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兴趣——习作之师
旺苍县三江镇中心小学 佘登勇

长期以来，学生怕习作，并视为是一项“苦差事”。如何让学生习作走上快乐之路，是摆在我们老师面前的急待解决的问题。瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。故而兴趣是解决习作头痛病的良药，当小学生对写作发生兴趣时，即使让他们长时间从事写作活动，他们也不会感到累，更不会感到是一种包袱。可以说，写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小学生的写作兴趣不是生而有之的，是在他们的大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。所以，教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。 　。
一、让生活成为习作的源头活水
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。
二、让观察成为习作的真实依靠
罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以观察是习作的前提。那么，如何让学生在观察中，便由衷地产生浓浓的写作兴趣呢？我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏。无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。教师在此基础上，诱发表达的欲望，胸有成竹则会变的写作兴趣十足。
三、情境唤醒学生写作灵感。
叶圣陶说：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起”。玩耍是小学生的天性。在玩耍、游戏的活动中，蕴含着丰富的作文元素，怎样让小学生在写作时，想到这些作文元素呢？那就是创设情境，唤起对生活的回忆，唤起写作的兴趣。比如执教《你眼中的秋天》作文指导课，首先我利用课间带学生观赏秋日的校园，让学生用各种感官，观察感受秋天的景物，体会秋的季节特征；课上组织比赛吟诵与秋天有关的古诗和儿歌；接着利用多媒体创设情景，现代化的教学手段把一帧帧静止的画面变成鲜活的流动的体验，再配以优美的音乐，为学生营造了一个多姿多彩的秋的氛围；最后精心创设语言情境，激发孩子积极参与，提高学生的说话兴趣，再指导学生运用平时积累的描写秋天的成语和句子进行写作。学生自始至终保持着高昂的情绪，在轻松愉快的氛围中掌握了写作的方法。
四、成功强化学生写作兴趣。
作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物，那么怎样强化学生写作兴趣呢？
1、写好评语。在批改作文时，评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短的褒扬式评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”等等。如果那部分写得不令人满意，就写“如果怎样写就会更好一些”等点拨中有勉励的批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。多表扬，少批评，甚至不批评，是一条基本原则。 2、上好讲评课。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作，从而让学生乐于写作。 3、办好习作园地。在班级的板报、墙报上开辟优秀作文园地，并在一旁附带师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬和由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，当然写作的兴趣更浓。那一张张欣喜的笑脸就是最好的见证。
总之，习作教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们老师大处着眼，小处着手，在平常的教学活动中点滴地去渗透和引导，学生写作兴趣的培养也不能一蹴而就，需要贯穿整个学习的过程，我们应该坚信“持久的兴趣”最终会变成一种爱好，一种习惯，最终演化成文章天成的境界来。