长丰县第一中学-教学设计：基因在染色体上.docx

教学设计：《基因在染色体上》
安徽省长丰县第一中学（231100） 李金林
一、教材分析
课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现问题和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。在“遗传的分子基础”部分的具体内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，“阐明基因的分离定律和自由组合定律”。在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。学生可以通过活动，领悟科学家的研究方法，进行探究并得出相关的结论。基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体水平和基因水平上分别阐明分离定律和自由组合定律，以达到新课标的要求。
二、教学设计思路
引导学生研究“问题探讨”中的问题，体会类比推理的方法。

引导学生提出问题和对问题进行猜想，并关注染色体和基因的关系。

引导学生活动：画减数分裂示意图（染色体上标注基因）。

引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系。

教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说。

教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答（或教师设问，学生解答）从而认同基因在染色体上。

学生运用有关基因和染色体上的知识解释孟德尔遗传定律。

引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。

总结

三、教学目标
1、尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
2、说出基因位于染色体上的理论假说。
3、说明证明基因位于染色体上的实验证据。
4、运用有关染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的现代解释。
四、教学重难点
1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3、对摩尔根实验现象的解释。
五、教学方法
教师讲述、引导与学生观察、分析、讨论、练习相结合。
六、教学过程：
教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
创
设
情
境
引导学生阅读“问题探讨”一栏内容，进行思考和讨论。
类比推理是一种科学的思维方法，又称合理性推理。它是指由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。注意类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
小故事：加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大的，那你们身上一定有牛的血统了。”
阅读

列举类似的类比推理例子。
引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的方法。引导提出问题，为下面探究做准备。
萨
顿
的
假
说
引导学生画出一同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含二对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图。然后用多媒体课件展示、更正、评价。
引导根据图示表述发现的基因和染色体行为的平行关系。
（分别阐述四点理论依据）

介绍萨顿其人及其假说，提示假说是需要证明的。
思考并在草稿纸上画出

思考、
作答

听讲
学生自己动手学习孟德尔基分离定律和自由组合定律的细胞学基础。培养学生能力，巩固对减数分裂的认知，为后面教学做准备。
学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。
使学生获得科学结论，引导继续学习的兴趣。

因
位
于
染
色
体
上
的
实
验
证
据
利用多媒体介绍摩尔根的研究。
引导学生对以下问题进行分析解释：
1、根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性形状？为什么？

2、果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？

3、如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？

4、如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？

5、需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？

介绍现代分子生物学技术的研究成果。
听讲、阅读、思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解。

听讲
提出实验现象，为学生探究做准备。

经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。

培养逻辑推理能力和想象力。
培养设计实验的能力。
认同基因位于染色体上，基因在染色体上呈线性排列。
孟德尔遗传定律的现代解释
引导、帮助学生用基因和染色体的知识解释孟德尔的分离定律和自由组合定律，然后予以评价。
讨论、
作答
培养分析归纳能力，获得科学知识。
总结
引导、帮助学生尝试归纳本节所学：
运用类比推理的方法研究了基因与染色体的关系；获得了与萨顿假说相似的发现；通过对摩尔根实验的剖析和解释，确认了基因在染色体上；运用所学的关于基因和染色体的知识对孟德尔遗传定律重新做了解释；通过画减数分裂图，写遗传图解巩固以前所学。
思考、
总结
培养归纳总结的学习能力，增强自信心。
七、板书设计：
第二节 基因在染色体上
（一）类比推理法
类比推理法又称合理性推理。它是指由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。
（二）萨顿的假说
1、基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。
2、体细胞中，基因成对存在，染色体也成对存在。
配子中，成对的基因只有一个，成对的染色体也只有一个。
3、体细胞中，成对的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也如此。
4、非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是进行自由组合的。
（三）基因位于染色体上的实验证据
（四）孟德尔遗传规律的现代解释
一对遗传因子即位于一对同源染色体上的等位基因；
不同对的遗传因子即位于非同源染色体上的非等位基因。
1、分离定律的实质：
2、自由组合定律的实质：
八、课后作业（知识升华与运用）：
1、人有23对46条染色体，却有几万个基因。基因和染色体有怎样的数量关系呢？
（课本P36上面一段，图2-11）

2、基因既然在染色体上，那么一条染色体上是不是只有一个基因？
（课本P36上面一段，图2-12）

3、画图理解：
（1）染色体与基因的关系

（2）基因的三种情况
    相同基因
     等位基因
     非等位基因

4、运用类比推理的研究方法，推断基因与DNA长链的关系。

八、课后反思：
本节课程内容粗象，不易理解，这时我们可以在课堂上举一些生活中的、学生易于理解的例子化解这一难点，另外减数分裂学生学得还不够透彻，注意复习引导。同时注意让学生掌握两点： 1、基因和染色体的关系（数量关系与位置关系） 2、体会摩尔根的试验——假说演绎法。
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