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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,苏教版高中语文必修四教学提议,永嘉中学 周康平,第1页,今天讲四个问题：,1、备课会讲座起什么作用？,2、必修四“教学要求”是什么？,3、我们应该怎样应对“教学要求”而进行有,个性、有效教学？,4、,怎样处理必修四中几个疑难教学问题？,第2页,一、备课会讲座起什么作用？,（我讲座要说些什么？）,公开课,备课会讲座,怎样教？,教什么？,第3页,二、必修四“教学要求”是什么？,必修四我们应该教些什么“内容”？,我以为任何一课书教学内容确实定都要注意这几个方面内容：,1、本册教材在整套教材中定位,2、本课在专题要求中定位,3、对高考辐射,4、其它特殊要求（文体本身特点、学生生情、特定目标）,教材要求内容理想要求内容实际教学内容。,1+2,1+2+3,1+2+4基本教学,1+2+3+4理想教学,2+4,常见教学,4特殊教学,第4页,以锦瑟为例教材要求内容理想要求内容实际教学内容。,教材要求：,能对锦瑟主题进行多元解读，掌握相关典故和意象,理想要求：,能结合诗歌进行高考训练，比如完成题目“请从知人论世角度来谈谈对锦瑟主题了解”,实际教学1：,会背诵此文，了解典故和意象，解读主题；依据主题解读，完成诗歌鉴赏。,理想教学,实际教学2：,会背诵此文，了解典故和意象，并了解作者情感是怎样让经过意象来表示。,常见教学,实际教学3：,作文：人生价值悲剧式拷问以锦瑟为例,特殊教学,第5页,教材要求内容理想要求内容实际教学内容。,教学提议,第6页,苏教版高中语文必修四教学要求,一、内容目标,二、学习要求,三、教学提议,（,重点教什么？要注意什么问题？怎样组织学生讨论？能够利用哪些资源？,）,四、写作实践（假如本专题有要求）,第7页,第一专题：我有一个梦想,一、经世济民,一、内容目标,1、从历史发展角度了解古代作品内容价值，从中汲取民族智慧；用当代观念审阅作品，评价其主动意义与历史局限，体会政治文明源远流长。,2、研习季氏将伐颛臾寡人之于国也，积累语言知识，感受先哲们光芒思想，与他们进行精神对话，初步养成经世济民政治胸襟。,3、了解不一样表示方式在论证中作用，在感受出色人物言论及其事迹同时，潜移默化地感悟经典文本语言魅力。,二、学习要求,1、能分析孔子对“将伐颛臾”态度，了解孔子“修文德以来之”政治主张，体会他经世济民政治胸襟。,2、能分析孟子两次比喻说明道理，把握他说明“王道”过程，摘出文中表现作者心中理想社会图景句子，体会孟子仁政思想。,3、在理清论证脉络基础上，说出孔子与孟子说理方法不一样，体会不一样表示方式在论证中表现力。,4、整理文中通假字和古今异义词语，积累相关文言实词；整理文中“以”“于”“因”“也”几个虚词，积累相关文言实词；摘出文中所含成语。,5、摘出文中判断句与省略句，并归类整理，初步总结文言判断句使用方法，了解省略句种类和使用方法。,第8页,三、教学提议,本板块两篇文章为古代经典政论文，教师在教学中，应结合专题设计特点，改革文言文教学方式，探索生动有效教学思绪，使学生在感受出色人物言论及其事迹同时，潜移默化地感悟这些经典文本语言魅力，在文本研习中，逐步导向语文素养提升。,这两篇古代政论文比较简短，但语言点比较多。教师可在文章所表达主要观点和语言特色方面寻找学生感兴趣切入点，组织教学。能够设置问题，激发学生文本研习主动性，在回答下列问题过程中疏通文意：哪一句交代了谈话时代背景？孔子几次批评自己弟子？语气各是怎样？孔子批评即使严厉，但摆事实，讲道理，让弟子们心服口服。摆了什么事实？讲了哪些道理？在这个过程中，又有哪些层次？用类似问题组织文本阅读并随机处理语言问题。也能够就文本中经典话语，联络社会现实，举例分析一些古今文化中共存人心理现象，比如“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”即可拿出来详细讨论，再回到文本中去，体会这句话精妙所在，加深对文本了解。“祸起萧墙”也是一个很好切入点，从这么点切入，以激发学生阅读兴趣，在主动主动阅读中，克服先秦散文学习中语言障碍。,进入寡人之于国也学习之前，教师能够这么激发学生兴趣：孔子对弟子说理格调是严厉教诲与透彻论说相结合，很有层次和逻辑感，不过，当面正确劝说对象是一个居于特殊位置上人，比如面对一个自我尊严意识很强君主，应该怎么样去劝说呢？这么，就引导学生从感性角度进入下一篇文章阅读。,在本文阅读中，“五十步笑百步”譬喻能够用来引导学生阅读全篇，让学生逐步体会论辩中孟子和梁惠王心态改变；进而摘出文中表现作者心中理想社会图景句子，把握他说明“王道”过程，体会他高超论辩技巧，从而认识他仁政思想。,第9页,二、英名与事业,内容目标,1、学习为实现政治理想、社会理想而奋斗精神，增强学生为民族振兴而努力使命感和社会责任感，培养学生他们为人类进步事业奋斗精神品格。,2、研习在马克思墓前讲话黄花岗烈士事略序我有一个梦想，站在精神原点上，回望伟人事业，守护他们遗产，来增强我们为民族振兴、为人类进步而努力使命感和责任感。,3、了解演讲辞、悼词和序言基本特点；体会结构复杂、含义丰富语句逻辑性和表现力，感悟文章表示效果。,学习要求,1、能经过与文本对话，感受出色人物言论及其事迹，正确了解名声与事业关系。,2、能为马克思当前讲话划分层次，分析了解结构复杂语句（如在马克思墓前讲话第三段），归纳文章中心观点和叙述特色。,3、能从我有一个梦想中找出结构复杂、含义丰富语句，结合所用手法，了解其含义，体会“梦想”包含内容和作者胸怀。,4、能重复诵读黄花岗烈士事略，抓住充满感情记叙句和议论句，了解这篇序言写作目标和表示特色。,5、能围绕文本研习所发觉问题拓展阅读面，展开深入思索。,6、能了解演讲辞、悼词和序言基本特点。,7、积累掌握惯用词语：,嫉恨 诬蔑 纷繁 诅咒 豁然开朗 芜杂 永垂不朽 后嗣 骇人听闻 兑现 猖獗 磐石 崎岖 罕见 大放厥词 义愤填膺 缔造 息息相关 肇造 编纂 菁华 蛰伏 侈谈 璀璨,第10页,教学提议,在本板块学习中，应突出朗诵在教学中地位，充分利用选文大多为讲演词、适合作朗诵练习特点，借助朗诵，调动学生学习兴趣，在诵读中体会文章写作特色以及包含思想情感，让学生受到人文教育和审美熏陶。,在马克思墓前讲话能够向学生介绍悼词固定格式，思索这篇悼词与众不一样之处：一是马克思与众不一样人生道路和人生价值，二是恩格斯对马克思评价既公正客观，又能在客观陈说中饱含浓烈思想情感，在简短讲话中将理性评判和深厚情感包容在一起。文章中有很多语言点，教师能够精讲一两个例子，然后，将品评任务交给学生，教师适看成些点拨：如第2段用了哪些词语来说明他逝世所带来损失之大？第3段主要介绍了马克思怎样发觉？段尾说：“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。”是对马克思哪些方面作出评价？等等。要引导学生去体会朴实语言和表述所含有表现力，对文中一些简单句简约和复杂长句逻辑性有所体会，而且将二者结合起来，感悟到文章表示效果。,学习我有一个梦想，教师在介绍相关情况过程中，要让学生对这篇演讲产生历史背景、现场情境和后续影响有充分认识。学生能否进入文章学习情境，是教学行动成功是否关键。,黄花岗烈士事略序为选学内容。研习中让学生关注点转移到各种表示方式上来：这是一篇特殊序文，是一篇借烈士鲜血鼓舞人心战斗檄文，它将叙事、抒情、议论融为一体，恰当地利用了比喻、对偶、拟人、夸大、比较等修辞手法，饱含着“痛逝者”深情，不论是叙事、议论还是抒情，处处又都以“勖国人”为目标。让学生在与附录讲演词对比阅读基础上认识到，作者这种文风不是一贯，在特殊历史时期，它负担历史使命促使作者选择了这么表示方式。,第11页,写作实践,本专题“写作实践”要求学生围绕人生梦想这个话题进行自由写作，教学关键点是明确论点与论据，以增强议论说服力，文体是演讲与论辩、时事评论写作。,（1）写演讲，能依据演讲话题，有明确观点和充实材料，增加说服力和感染力。,（2）写时事评论，能抓住问题关键，有针对性提出处理问题路径、方法和提议。,第12页,第二专题：一滴眼泪中人性世界,一、灵魂对白,内容目标,1、解读文学作品中人性内涵，提升我们认识生活能力，对净化我们灵魂，提升自己道德境界。,2、能够抓住人物言行分析性格，全方面认识周朴园与鲁侍萍矛盾，把握人物形象对表现人性主题意义。,学习要求,1、能画出并朗诵文中精彩人物对白，分析它潜台词。,2、能抓住关键性人物台词，从人性角度分析鲁侍萍和周朴园矛盾。,3、能抓住人物关键语言和动作，分析鲁侍萍和周朴园性格。,4、分角色朗诵雷雨精彩片段，体会戏剧时空集中、矛盾尖锐突出特点。,5、积累作家及其主要作品常识，掌握相关戏剧常识。,6、积累掌握惯用词语：,郁热 烦躁 涔涔 惊愕 窟窿 略见一斑 填补 谛听 伺候 恻隐,第13页,教学提议,这个板块教学，诵读和讨论是最主要方法，也是最主要步骤。学习本文，可先让学生了解雷雨梗概。如有条件，可由教师或同学简明介绍全剧情节，尤其要把人物关系和人物命运交代清楚，口头介绍时可结合板书人物关系简图。可经过自由阅读和分角色朗诵，搞清节选部分主要剧情、人物之间矛盾冲突，了解冲突发展过程。,对人物矛盾，要尽可能引导学生从人性角度去了解；对阶级冲突、家庭内部冲突等观点也不能简单地全盘否定，要引导学生充分展开讨论，并允许保留不一样意见。引导学生经过人物语言了解人物思想感情，让学生深入体会两个人物思想前后改变。能够让学生带着这么一些问题去阅读剧本：鲁侍萍想让周朴园让出自己吗？哪些台词表现了她内心活动？周朴园内心愿意和侍萍相认吗？他认出了侍萍后内心世界有什么样改变？让学生找出那些含有言外之意台词，品味这些台词丰富内涵，把握人物内心世界。,可经过问题探讨深入了解人物内心世界和性格特征。如周朴园对侍萍思念是不是真，他是不是真对鲁侍萍有感情，他在认出鲁侍萍前后语言改变说明了什么等，是长久以来有争议问题，很轻易引发学生参加讨论热情，也能够激发学生提出自己问题开展讨论。讨论中，教师要引导学生依据人物性格进行分析，依据剧本内容进行说理。,可利用课外活动时间指导学生排演这场戏或一些片段，然后在全班演出，并进行相互评论，以提升学生观赏戏剧文学兴趣。依据学生实际情况，简明介绍一些相关戏剧观赏知识。,第14页,二、美与丑看台,内容目标,1、能够感受爱斯梅拉达人性美，分析伽西莫多眼泪丰富内涵。,2、能够了解多角度对比对表现人性冲突作用。,3、查阅资料，深入研读，了解雨果人道主义思想。,学习要求,1、能体会小说中人物形象身上人性美，把握人物形象和小说主题。,2、能辨析小说中多重对比手法，了解它对于刻画人物、表现主题作用,3、积累相关作家作品常识，掌握相关小说常识。,4、积累掌握惯用词语：,酝酿 诽谤 蜷缩 抽搐 鞭笞 佝偻 呵斥,第15页,教学提议,本板块教学，能够抓住围绕伽西莫多多重对比展开。,首先是他本身外在形象和内在品德对比。他外貌丑陋，但内心善良，在受刑时他表现出超人顽强和忍耐，可是在爱斯梅拉达送水给他喝时候，他流出了感激眼泪。这是人性自然流露。二是他和爱斯梅拉达对比，他们内心都很善良，都有着美好心灵，但伽西莫多外貌丑陋无比，而爱斯梅拉达则外貌和心灵一样美好；伽西莫多受人指使劫持了爱斯梅拉达，在他受刑时，爱斯梅拉达却从内心同情他，为他送上他最需要水。三是伽西莫多和他养父、圣母院副主教克洛德孚罗洛对比。克洛德表面上道貌岸然，内心却自私阴险，是他指使伽西莫多劫持了爱斯梅拉达，可是看到伽西莫多受刑却不闻不问。四是爱斯梅拉达和围观群众对比。看到伽西莫多受刑，被打得死去活来，围观群众不但不一样情，反而咒骂他，向他投石块，伽西莫多求他们给一点水喝，没有一个人理会，还要欺侮他，可曾被伽西莫多劫持过爱斯梅拉达却给予伽西莫多以同情，并为他送上他需要水。五是群众前后表现对比。在伽西莫多受刑时，他们哄笑，咒骂，当爱斯梅拉达给伽西莫多喂水时，他们又为她欢呼。抓住了这重重对比，就抓住了全文内容，也就抓住了主要问题。,结合这些对比，引导学生对一些问题展开讨论。比如：作者这么描写合理吗？这重重对比说明了什么？这些人物为何会有这么不一样表现？作者正是经过这重重对比告诉读者，人性中美和丑总是对立存在，而人性美才是人类希望，,能够抓住作者议论，了解小说情节和人物性格。小说每一部分，都有作者议论。有是直接表明态度，有是含蓄讽刺；有是对人物评价，有是对社会抨击。这些议论提醒了围观群众庸俗和无聊。如第六部分写道：“何况这种事在这个世界上并不算稀罕，他不是因为不幸耳聋，又因为被一个聋法官审问，才受到了惩处吗？”提醒伽西莫多悲剧有着深刻社会原因。,第16页,三、人性在复苏,内容目标,1、认识人性复杂，净化自己灵魂，提升自己人生境界。,2、了解作品塑造人物形象及其思想意义。,3、了解影视剧本反应现实独特方式和手法。,学习要求,1、能够评价电影中主要人物（尤其是辛德勒）人性上价值取向。,2、画出精彩对白加以诵读，能分析人物性格特征，了解人物形象。,3、能结合教科书内容和相关学习材料对人性问题进行思索和讨论,4、经过比较，了解剧本语言与小说语言不一样特色。,5、积累掌握惯用词语：,遮天蔽日 偌大 憨顽 濒临 乖张 懵懂 犄角 应酬 闭门造车 遂愿 弹冠相庆 针砭 屏弃 胜券在握 民生凋敝,第17页,教学提议,本板块教学，应该以“辛德勒为何能把自己从兽性中解放出来，让人性善良又回归到自己身上”为关键问题来组织全文学习，深入认识人性复杂，净化自己灵魂，提升自己人生境界。,讨论过程中，要引导学生认真阅读电影剧本，抓住画面和细节，了解人物内心世界活动，认识人物性格。比如第一个镜头中“雪花似东西纷纷从天空飘落他走到轿车旁，从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻”这个细节，便表现了辛德勒内心世界丰富活动。还要注意电影语言用画面表示特点。镜头中一个德国兵“握着手枪冲焚尸炉叭叭地开枪”画面，含有很强表现力，既是对辛德勒这个形象铺垫，也是和辛德勒这个形象对比。精彩电影道白经常和经典戏剧道白一样含义丰富，耐人寻味。比如辛德勒和高斯对白，和伊特兹哈克对白，和将军对白，都值得玩味。,写作实践,本专题“写作实践”要求学生围绕“人性漂亮”这个话题进行自由写作，教学关键点是开掘与立论，提出深刻独到看法，文体是影视评论写作。本专题有一次结合课文学习讨论会，要做好准备，加强指导，提升口语交际水平。,（1）写影视评论，能依据影视艺术特点，从思想内容或表示手法方面展开分析评论。,（2）分析评论中，要抓住一两个点展开；要写出独特感受，力争提出独到看法。,第18页,第三专题：笔落惊风雨,一、诗从肺腑出,内容目标,1、体验四首唐诗不一样诗风，把握诗人慷慨苍凉、感叹怅恨人生情怀。,2、认识诗歌寄情于景、托物言志艺术手法及作用；感受诗意境美和声韵美。,3、加深对唐代诗歌流派和高度艺术成就认识和了解。,学习要求,1、能观赏领悟蜀道难雄奇豪放诗歌格调、表现手法以及语言特色。,2、能了解登高情景交融境界，了解诗人倾注在诗歌中深沉思想情感。,3、能整理琵琶行中通假字和古今异义词语，分析描写诗中音乐手法及效果。,4、能联络创作背景，对锦瑟展开多元解读，说出自己对诗歌主旨了解。,5、能掌握诗歌普通鉴赏方法，利用常见鉴赏术语对作品进行鉴赏。,6、能够背诵蜀道难登高，诵读并记诵琵琶行锦瑟中名句。,7、能够掌握相关作家作品常识，了解相关古体诗和近体诗常识。,第19页,教学提议,本板块四首诗代表是浪漫与现实格调倾向，二李之诗属于前者，杜、白之诗属于后者，其各具特色诗歌形态为我们展现了不一样艺术魅力。诗歌妙处常在可解与不可解之间，能够说蜀道难有寄托，也能够说它只是把写感叹，没有寄托。诗无达诂，在教学过程中，要注意把握好这个度。杜甫登高、白居易琵琶行在抒发文诗人内在情感上与蜀道难相比则显得沉郁深厚，注意引导学生研习品味隐于诗句中诗人情感，杜甫用阔大沧茫秋景表现自己孤独与内心苍凉诗句，白居易用白描式手法表示自己听完一曲琵琶后寂然心境诗句，等等，都是教师在课堂教学中重点。李商隐锦瑟号称难解，教学中无须拘泥于这首诗歌到底是咏物诗还是借瑟以隐题“无题”诗，到底是“爱情悼亡”诗还是“自伤身世”诗等等。这些并不主要，主要是作者表示了一个什么情绪，这种情绪是经过哪些意象来表现，这些意象在刻画诗人内心世界时是怎样相互作用、相互映照。,教学过程中，要注意把相关背景知识介绍，方便学生能够更加好地了解诗作。另外，四位诗人诗作艺术表现手法，他们诗作语言特点，他们在诗歌创作史上影响等内容也要有机地融入到文本研习过程当中去。,作品字词了解应以学生自读了解为主，一些略为困难字词句，教科书都已作了注释，尤其困难地方，一些带有共同性疑难问题，教师可作适当点拨。,应该重视诵读。能够听名家配乐朗诵，也能够由教师依据自己了解来朗诵，启发学生更加好地把握作品。教师一定要把朗诵作为了解作品一项主要伎俩。,本专题，利用多样古典诗文素材，展示了诗文鉴赏普通流程，梳理了鉴赏基本要素（如意境、意象、衬托、起伏、理趣、典丽等）和方法（如知人论世、格调即人等），使鉴赏能力提升落到实处。教学中应该尤其注意。,第20页,二、词别是一家,内容目标,1、解读四首词作意象，感悟其意境，了解词中抒发感情。,2、认识词人身世遭遇，了解作者传情达意所用艺术手法。,3、体会总结三首词在选材和写法上共同点，从而认识婉约派词格调特点。,学习要求,1、研读虞美人，了解作品抒发情感及其表示手法。,2、诵读体会蝶恋花中“景语即情语”特色，把握写景与抒情关系。,3、研读雨霖铃，了解利用铺陈点染手法抒发感情作用和效果。,4、能结合作者身世遭遇，了解声声慢中婉约细腻手法所抒发情感。,5、能掌握词普通鉴赏方法，利用常见鉴赏术语对作品进行鉴赏。,6、能够背诵雨霖铃声声慢，诵读并记诵虞美人蝶恋花中名句。,7、能够掌握相关作家作品常识，了解相关豪放词和婉约词常识。,第21页,教学提议,词在表示人物情感世界和细腻情绪改变上有独特艺术伎俩，普通说来，诗重在“言志”，词重在“言情”。言志是抒发大我情感，言情往往是抒发小我情感，所以，词别有一个感人力量。在教学过程中，要让学生紧紧围绕这一点展开研习。能够经过诵读来品味，也能够抓住关键意象来琢磨、推断，重复在课堂上进行探讨，以到达研习文本目标。,本板块婉约词有相同或相同情感表示，要让学生比较阅读研习，从而加深对文本了解与把握。教师要注意把相关背景知识介绍给学生，方便学生在学习过程中能尽快掌握文本主题内涵。因为这些词在了解上难度都不是太大，教师能够选择一首到两首词作示范式研习，然后把剩下作品交给学生，让他们用评点法去完成研习任务，这么既能够让学生巩固在第一模块学到读书方法，也锻炼了学生利用所学方法处理实际问题能力。,四首词中，前两首在词境开拓上有大气魄，境界阔大深远；后两首词在表现人物细腻情感方面有独到贡献。在教学过程中，教师应注意引导学生对此有所认识和体会。词作基本字词应由学生自主了解掌握，个别地方教师作适当点拨。,诵读依然是有效教学方式。与诗歌比较，词更易于吟诵。教师一样能够找名家配乐朗诵，也能够读出自己个性化了解，学生应展开广泛朗诵经验交流，在诵读过程中完整地把握词人情感世界。,第22页,三、文以气为主,内容目标,1、体会王勃渴望用世理想和自强振作意志以及他追求和痛苦交织心态。,2、体会欧阳修在一唱三叹、摇曳多姿行文中抒发世事艰难、人生忧劳无限感叹。,3、把握“骈体文”和“赋”文体特点，了解文中抒发感情所利用手法。,学习要求,1、能归纳概括滕王阁序中抒写情感，体会其中用世理想和自强振作意志。,2、能体味滕王阁序中利用对仗、典故和重视修饰辞藻手法及其表情达意上作用。,3、了解秋声赋中抒发感叹，体会文中把无形秋声写得详细可感手法利用高妙。,4、积累相关作家作品常识，掌握“骈体文”和“赋”文体常识特点。,5、整理文中惯用文言词语，整理文中惯用文言判断句、被动句。,6、从滕王阁序中选择精彩段落或名句加以识记和背诵。,第23页,教学提议,本板块唐宋文各一篇，滕王阁序（并诗）是骈文，秋声赋是赋。教师应对相关文体知识以及骈文和赋发展作简单介绍，而重点应放在王勃与欧阳修在骈文和赋发展过程中主要地位上。,“文以气为主”，这里“气”是文章气质和品格，也是作者气质和品格，也能够说是作品精神。这两篇文章经典表示了文章“气”。在研习这两篇文章过程中，教师要引领学生体会文本或浓或淡、或俯或仰、时远时近、有声有色情境，进而深刻地把握文章“气”。重点体会王勃渴望用世理想和自强振作意志以及他希望和失望兼有、追求和痛苦交织心态；要重点体会欧阳修在一唱三叹、摇曳多姿行文中抒发世事艰难、人生忧劳无限感叹。,提倡诵读，要吟诵涵泳，慢慢品味作品美妙意境。在这里，学生重复交流诵读体会显得愈加主要，教师也一定要用自己了解读出作品“气”来，以到达引领学生研习文本效果。,在研习过程中，教师要充分注意学生对文本字词了解，对典故了解，及时处理学生在研习过程中出现疑难问题。,写作实践,本专题“写作实践”要求学生围绕诗文鉴赏进行自由写作，教学关键点是发觉与想象，在鉴赏中写出独特体会，文体是诗词鉴赏评论。,（1）能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会作品艺术表现力。,（2）写诗词鉴赏评论，要依据自己感受和体验，富有个性地表示自己看法。,第24页,第四专题：走进语言现场,一、在演讲厅,内容目标,1、学习两篇经典演说词，感受演讲精品魅力，并借鉴典范演讲经验，在历练中提升演讲才能。,2、能够依据不一样交际场所和交际目标，恰当地进行表示，并借助语气和语气、表情和手势，增强交际效果。,3、会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，有个性和风度。,学习要求,1、能把握不自由，毋宁死奥林匹克精神内容，理清思绪，概括关键点。,2、了解演讲目标和演讲稿基本特点。,3、能了解演讲中恰当语气语气和表情、手势作用。,4、经过对课文学习，能归纳出演讲中增强说服力基本方法。,5、能在演讲活动中准确表示自己观点、情感，与听众交流。,第25页,教学提议,本板块活动形式为演讲。,怎样体会演讲说服力、感染力，是教课时应重点关注问题。教学中除介绍必要背景之外，重点要放在“演讲”实践上。不自由，毋宁死，要指导学生熟悉演说词内容，想像亨利演讲时情境，体会在事关国家存亡主要时刻，亨利上台演讲情感、情绪，准确把握证据基调，然后借助表情和手势，脱稿演讲最终两段。努力在教学中创设机会，让尽可能多学生登台演讲；努力营造庄重气氛，使学生沉醉其中倾听感受。,奥林匹克精神侧重与培养“倾听”能力，担任朗诵任务学生要以热烈、赞颂语气来读，语速不宜太快。要求其余同学看着“活动体验”第2题表格，边倾听，过统计。真正把倾听能力培养落到实处。,在学生有了演讲感受之后，按照案例教学方法，引导学生结合实例总结增强演讲说服力、感染力方法，是提升口语交流理性认识路径，是将体验结果转化为指导口语实践标准步骤。这个步骤仅在强化学生总结、借鉴典范演讲经验意识，无须追求结论体系化。学生总结经验，只要基于对演讲深刻体验，只要对自己演讲有帮助都应该勉励。,怎样指导学生学会演讲，是本专题“表示交流”主要内容。教师能够引导学生结合详细案例作一些必要探讨，以使学生了解成功演讲基本要素。如，演讲者必须有执著信念、十足自信，这是获取成功前提。又如，一篇好演讲词要求鲜明，语气坚定。演讲者所要阐述主张、要说明问题和要表示意思，不能模棱两可，不能含糊其辞，语气不能有气无力。说理层层推进，题旨逐步显示，要有一条清楚可辨思绪，忌东拉西扯，离题万里。再如，语言要形象、生动、有力。另外，演讲者必须十分重视体态语言。,第26页,二、问答之间,内容目标,1、能够在围绕话题答问、应对时做到得体、简明。,2、能够依据情境，向特定对象有目标地提出有价值问题。,3、能主动参加语言实践活动，提升获取信息、交流沟通能力。,学习要求,1、杨利伟回答，说说对你怎样针对他人提问进行应答有什么启发。,2、学习了本板块，你对怎样围绕中心话题设问，有哪些自己认识。,3、回顾自己平时口语交际，看看存在哪些问题，今后需要注意。,第27页,教学提议,怎样提问，是本板块教学要处理第一个问题。教学中应引导学生经过对比琢磨、分析探讨口语交流实例，形成一些基本认识；同时，提供各种多样实践机会，指导学生自觉利用这些基本要求来设计问题。,依据本板块提供学习材料，起码能够总结三条提问通用准则：第一，提问必须有明确意图和目标。要从提问对象口里取得哪些信息，取得这些信息有什么目标，都应在设计时考虑。第二，问题要准确详细。空泛笼统无详细指向问题，经常会让回答者难以应对。第三，问题要简练口语化。使用过于书而化语言提问，很轻易造成交障碍。,分析实例是案例教学基本形式，也是加深体验主要路径。教学中能够将方案A与方案C整合起来，既总结通用标准，也要结合详细案例总结一些注意事项。,怎样依据不一样目标提出有价值问题，是本板块需要讨论另一个问题。教课时，能够播放在杨利伟返回地球很快时，中央电视台主持人白岩松采访他录像，让学生对比探讨。,分析杨利伟应对回答特点，首先要转变学生观念，真正认识到“善于倾听”一样是口语交际主要素质和基本能力。能否准确把握口语信息，能否准确简明得体灵敏地应对作答，表达了一个人思维水平、语言智慧。,第28页,三、交锋时刻,内容目标,1、经过详细实例，学习梁思成辩论中观点明确、陈说明晰、谈吐文雅气度与涵养，提升对论辩了解和认识。,2、在实践中提升语口交际能力，能够在辩论中主动主动地讲话，恰当而灵敏地应对和反驳，学会尊重他人，说话文明，仪态大方。,学习要求,1、琢磨关于北京城墙存废问题讨论，知道辩论中观点明确、陈说明晰、谈吐文雅主要性，指导自己实践。,2、比较文学专长生能否特招中几位同学讲话，概括论辩过程中应注意问题，指导自己实践。,第29页,教学提议,“交锋时刻”活动形式是辩论。本板块提供两个活动方案，设计上均考虑这么几个要素：为学生提供分析、借鉴辩论基本规范与普通方法感性材料；为学生创设展开辩论实践背景与情境；为学生提供培养“倾听”与“表示”两方面素质机会与条件。两个方案目标指向一致，要求相当，安排均衡，选择其一认真实施，能够取得大致相当教学效果。,针对中学生辩论实际，在指导学生辩论时尤其要注意培养良好辩风。在立论中应注意克服认识浅薄、观点堆砌、教条死板缺点，努力表示破题深入、立意新奇、逻辑设防严密、事实陈说充分特点；在攻辩中应克服问题无力、语言不明缺点，应提出有力价值两难和问题，以短平快方式进行逻辑交锋；在攻辩小结中应克服背诵式陈说缺点，应直接概括现场观点；在自由辩论中应克服回避发问、举证不力、配合失谐、控时不妥缺点，应直接回答下列问题、列举充分事实、合理归谬还击；在总结陈词中应克服“有背而来”、“无中生有”、“非此即彼”式陈说，应表示现场总结、辩证分析、激发感情特点；在总体语言格调上，应克服语速过快、追求辞藻华美弊病，做到简明、得体、连贯，有个人格调，有说服力和感染力。,第30页,教材要求内容理想要求内容实际教学内容。,三、我们应该怎样应对“教学要求”而进行有个性、有效教学？,第31页,三、我们应该怎样应对“教学要求”而进行有个性、有效教学？,依据1：,浙江省普通高中新课程试验学科指导意见中第四条“教学提议”中就明确地提出：,“要对文本性质、价值以及分类有比较准确了解，,有选择性地、合理地处理文本,”“教师要和语文课程,同时发展,”。,依据2：,新课程下苏教版学习方式改变,第32页,表1：苏教版相关数据统计,第33页,“,人与自我,”,专题,“,人与社会,”,专题,“,人与自然,”,专题,模块,一 向青春举杯 取得教养路径 像山那样思索,月是故乡明,模块,二 珍爱生命 和平祈祷,历史回声,慢慢走，观赏啊,模块,三 号角，为你长鸣 祖国土,文明对话,寻觅文言津梁,模块,四 我有一个梦想 笔落惊风雨,一滴眼泪中人性世界,走进语言现场,模块,五 此情可待成追忆 直面人生 科学之光,世相百态 我们头上灿烂星空,如琢如磨,表2：苏教版专题安排,第34页,经过表格分析发觉：,苏教版高中语文必修教材主要特色,1.以专题组织学习材料，构建多重对话平台。,2.以人文话题统领专题，促进语文素养全方面提升。,3.以探究为关键设计专题，引导学习方式和教学方式变革。,所以学习方式:,(1)活动体验 (2)问题探讨 (3)文本研习,活动体验：,引导学生围绕专题人文内涵和学习要求，结合学习材料，开展丰富多样语文活动，在活动中体验，在活动中思索，在活动中探究，在活动中提升综合语文素养。,问题探究：,着眼于培养发觉问题、探究问题意识，引导学生发觉问题、分析问题、处理问题，进而能提出有价值问题，在问题驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性思维和批判意识。,文本研习：,提供经典性阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参加阅读对话，表示交流阅读体验、感受和思索，侧重于提升学生解读文本、鉴赏作品能力。,第35页,总结:,胆大心细,合理选择,重视实效,方法多样,第36页,三、我们应该怎样应对“教学要求”而进行有个性、有效教学？,1、依据文本体式来确定教学内容。,亲爱，我很生气，你把我心偷走了。,记叙文这说了一件什么事情？主人公真在生气吗？“偷”能换成其它词吗？,议论文中心议题是什么？论据呢？你以为作者这么论据能站得住脚吗？,小说他们之间到底发生了什么事情？小说空白之处你能把它补充完整吗？,小说用了什么修辞方法来表示自己感情？,诗歌全诗流露了作者什么样情感？其中“心”这个意象起到了什么作用？,朗诵时，要注意什么？,第37页,2、依据学情来选择来确定教学内容。,3、,依据详细需要来确定教学内容。,例：登高当成作文素材处理,逢秋，凌厉风，纠缠着漫天不尽残叶，,谁心，孤独如斯？,不禁忆起当日那些风雨交加日子里，,“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”低沉诗句，让黄昏变得平静，留下那抹孤独笃定背影，定格在昏黄唐王朝背上。,例：雷雨和一滴水一滴眼泪角色交换,第38页,四、怎样处理必修四中 几个疑难教学问题？,第39页,1、,教学内容多，课时担心 ，怎么办？,例：,第三专题第三板块滕王阁序,和秋声赋，教参提议4课时，,而扫除文字和典故等对文本了解,造成障碍需花时间,。,第40页,一是了解意图，大胆取舍。,教授提议：,二是分类对待，因文而教。,三是摆脱结构意识束缚，创造性地处理文本。,四是有效指导学生课外时间利用，实现课内课,外学习互动。,第41页,对策：有所侧重，重视单篇,有所侧重：,结合对教材了解，兼顾每个专题每个板块教学要求，挖掘每一篇文章值得挖掘内容，而无须面面俱到。,第42页,对策：有所侧重，重视单篇,例在马克思墓前讲话中主要句子：,让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去时候，便发觉他在安乐椅上平静地睡着了但已经永远地睡着了。,马克思发觉了人类历史发展规律，即从来为繁芜丛杂意识形态所掩盖着一个简单事实,不过马克思在他所研究每一个领域，甚至在数学领域，都有独到发觉，这么领域是很多，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。,第43页,对策：有所侧重，重视单篇,有所侧重：,结合对教材了解，兼顾每个专题每个板块教学要求，挖掘每一篇文章值得挖掘内容，而无须面面俱到。,重视单篇：,展现知识平台，搭建一个思维阶梯,。,第44页,2、,采取了一些方法，但教学效果还是不佳时，怎么办？,例：,上,雷雨一课，包括讨论“周朴园对鲁侍萍思念是不是真，他是不是真对鲁侍萍有感情”等长久以来有争议问题，学生们参加热情度不高。,我处理,例：上蜀道难我处理,例：对锦瑟处理,第45页,对策：贯通活动，注入活力,多创设一些情境活动引导学生从被动接收知识改变到主动探求知识。,如第一专题第二板块“英名与事业”和第四专题第一板块“在演讲厅”能够和演讲联络，,第三专题诗词教学能够和朗诵联络，,第二专题第一板块“灵魂对白”则能够和分角色朗诵、书本剧演出相联络。,第46页,3、,课后练习繁，难以落实，怎么办？,例：,谈谈李煜虞美人一词是怎样,经过时空对比来酝酿并抒发情,感？,第47页,对策：加强整合，优化教学,1.用作课前预习依据。,例：第一专题后“积累与应用”中第,2、3题，翻译判断句并找出和当代,汉语中不一样之处和翻译省略句补,充省略内容。,第48页,对策：加强整合，优化教学,2.用作整体感知课文纲领。,例：第一专题第二板块后“文本研习”,第一题：恩格斯是从哪些方面总,结马克思贡献？,第49页,对策：加强整合，优化教学,3.用作课堂讨论根本。,例：第三专题第三板块后练习“文本研,习”中第三题：请从兴角度分析外,在事物是怎样触发了作者情感，成,为文章发端，而作者又是怎样抒,发，排遣自己情感？,第50页,对策：加强整合，优化教学,4.用作课外拓展引子。,例：第二专题第二板块后“问题探,讨”中有一道题：课外阅读小说或,观看电影巴黎圣母院，深入,了解作品情节和内容，从以下为题,中选择一两个，或就你自己想到,问题，和同学展开讨论。,第51页,对策：加强整合，优化教学,5.用作语文实践活动提醒。,例：第四专题第一板块后“活动体验”,第三题：古罗马雄辩家西塞罗说，演,讲就是得体地利用声音、表情和手,势。请想象亨利演讲情境，借助语,气和语气、表情和手势，演讲不自,由，毋宁死最终两段。,第52页,4、,文言诗词多，内容单一，怎么办？,例：文中第三专题，像蜀道难滕王阁序秋声赋是我们高一教材中比较难教古文，也是在教学中学生畏难情绪表现最突出几篇，至于古诗词虽说没有多少字词了解上障碍，不过能站在作者立场去切身感悟词中情感不多。,第53页,对策：学有所成，活动强化,引导学生去找寻学习古诗文成就感并借此经过一些活动,来强化这种成就感进而激发他们学习兴趣。,比如落实新课标关于文言文教学要求之一，强调文言,实词、文言虚词、文言句式意义或使用方法落实，且重视,在阅读实践中利用，我们做法是：,一是有意识地强化对文言语法现象规律解读。,二是适当开展一些活动让学生利用这些规律。,第54页,5、活动课不知道怎么安排，怎么办？,活动课，不可忽略,高考中对活动课包括（语用题、实用类文本）,对活动课处理。,对策：要多动脑，想一些招。,既能够增加兴趣，又可让学生爱上语文,第55页,五、14个值得一看无偿网站,1朗诵天地：.中国语文课程网：,.无为教师教育网：,www.wwjx.org/,14.中学语文网,
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