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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,思想品德课有效教学探讨,主讲：唐云红,1/57,我听过一位老师讲“寻找责任”一课，老师率领学生去工厂寻找，到商店寻找，到农村寻找，到部队寻找。回到课堂上又分组汇报，分新闻组（有文字、有图片）、访谈组（有采访、有调查）、活动组（有作品展示、有情境剧场），还有小小辩论场、“收获背篓”等等，好不热闹。,课后，张老师问身边同学：“学习完这节课，你知道什么是责任了吗？”学生摇摇头。她又问：“那你找到了什么？”答：“我找到了他人责任。”问：“那你就没找一找你责任？”答：“我这么小有什么责任？责任那是大人们事，老师到底啥叫责任？”,摘自黑,龙江省张莉,新课改下课堂教学反思,2/57,这些教学反思道出了思想品德课新课改中共有无奈和尴尬：,什么是有效教学，什么样教学才真正有效，最根本有效是什么，,我们并没有真正弄明白。,“形似”而“神不似”新课改，不但含糊了新课改视野，扰乱了新课改思绪，而且遮蔽了教学本质和关键，舍弃了新课改方向和实质。,3/57,新课改提倡让学生,动,起来，让课堂,活,起来。可我们学生,思,起来了吗？,为了所谓“活”形式而舍弃“灵魂”内容，,迷失,了教学使命课改是我们追求课改吗？,为课改而课改那就是,“伪”,课改。,思想品德课新课程改革思索,4/57,思想品德课有效教学探讨,主讲：唐云红,5/57,有效教学（,effective teaching,）理念源于,20,世纪上半叶西方教学科学化运动。我国学者对“有效教学”研究和重视则始于,20,世纪,90,年代末基础教育课程改革。,一、什么是有效教学,6/57,在教学七年级下册尊重他人是我需要时，教师组织开展了一个给同学写赠言活动，并说比一比看谁得到赠言多。当学生将写好赠言送给同学后，教师统计：请收到三张以上同学举手；请收到两张和一张赠言同学举手。最终教师说：“还有好多同学一张也没收到，没收到同学一定很失落吧？”,教学片段,1,7/57,教学片段,2,在教学,尊重他人是我需要,一课时，老师组织开展了一个给自己观赏同学写赠言活动，并说我们来比一比看谁得到赠言多。小梅是一个自尊心特强女孩子，因成绩好、家庭条件也好，待人有些高傲、尖酸，在班上人缘不太好。,老师发觉没有一个同学写给她，就拿起笔给她和另几位成绩纪律差同学写起了赠言。,交换赠言后，一个学生喊道：“小梅没有。”小梅脸色非常难看。这时老师扬起手中纸条说：“老师这里还有未送出赠言，是送给同学们惊喜，同学们猜一猜是写给谁？”同学们瞪大了眼睛。“你是一个心灵手巧女孩儿，我观赏你用一首漂亮书法给班上写座次表，用精彩演讲给班集体带来荣耀，,我相信，你已经充分体会到了了解、尊重、帮助他人会给他人更给自己带来高兴！”“了解、尊重、帮助”三个词读得很重。同学们马上七嘴八舌地说：“是小梅，是小梅。”她接过纸条时，眼里已满含泪水。,8/57,这两位老师教学是有效教学吗？你怎样评价他们教学行为？活动课选择实施和教师教学行为会让学生明白“尊重他人是我需要”教学目标吗？,思索,：,9/57,教师片段,1,中教师设计这个活动目标是让学生感受到来自同学友情。收到赠言卡学生一定很开心，没收到学生必定很失落。这位教师点评不但没有减轻，反而将这种失落感强化了。感受尊重教育，最终却变成了对学生心灵伤害，这么教学能说有效吗？,教学片段,2,中老师却用她慧眼发觉了另样细节，一个小小精彩捕捉和几张小小赠言卡就画龙点眼了教学目标,尊重他人是我需要：它不但是你们学生需要，而且也是我老师需要。言教和身教统一，这么教学能不有效吗？,两位老师在对教学有效性内涵认识上差异并最终造成教学智慧不一样才是最本质区分。,10/57,课改教授华东师大崔允漷博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指,学生有没有学到什么或学生学得好不好。,假如学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效教学。一样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。”,崔博士把“有效”看作是学生进步，“教学”是教师引发、维持或促进学生学习全部行为。,一、什么是有效教学,11/57,一、什么是有效教学,“,有效教学是指师生,遵照教学活动客观规律，,以最优速度、效益和效率,促进学生在,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”,上取得整合、协调、可连续进步和发展，从而有效地实现预期教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施教学活动。”,宋秋前,12/57,以学生发展为价值取向来界定教学是否有效,第一，有效教学,评价标准,是学生有效学习，其,关键,是学生进步和发展。,这是衡量教学是否有效,评价标准,转化,13/57,第二，学生进步和发展基本内涵是整合、协调、可连续地实现教学,“三维目标”。,这是衡量教学是否有效,评价目标,转化,一是三维目标确实定不能实施平均主义；,二是在三维目标编排次序上，把情感、态度、价值观放在第一位。,14/57,第三，学生进步和发展是经过,合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力,教学取得。,合规律,:,即学生进步和发展，是教师遵照教学规律，科学地利用教学方法、教学伎俩和教学策略实现。,有效果,:,经过教学后学生取得了实际进步和发展。,有效益,:,学生进步和发展是与教学目标相吻合，符合社会和学生个人教育需求。,有效率：经过教师教学活动，能,让学生以尽可能少学习投入取得尽可能好学习收益。,有魅力,:,教学能给学生带来愉悦心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。,这是衡量教学是否有效,目标实现方式,转化,15/57,龙宝新教授等认为能够从三个层面来了解有效教学,从表层上看，有效教学是一个教学形态。,从中层上看，有效教学是一个教学思维。,从深层上看，有效教学是一个教学理想。,有效教学是一个动态转化过程，是“为达成好教学目标而自觉树立先进教学理想，并经过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不停超越教学形态过程。”,16/57,二、当前思想品德课新课改误区,误区之一，部分教师对有效教学做了狭隘与浅薄了解，认为有效教学就是教师采取多样化教学伎俩取得教学利益最大化教学。,误区之二，对有效教学仅作技术性了解和操作，误把多媒体等当代化教学伎俩植入等同于有效教学。,误区之三，新课程理念突出是以学论教，于是部分教师误把学生“动”起来等同于有效教学。,误区之四，新课程提倡学生进步和发展，于是部分教师误把“替蝶破茧”式探究看作是有效教学。,17/57,三、有效课堂教学评价标准,教学气氛良好,能用教学目标引领学生发展,学生主动参加学习,老师重视学习策略教学,突出,创新素质,培养,连续教学反思,18/57,尽管有效教学,价值取向,在于,学生,全方面发展，但其,工具取向,却应放在,教师,身上，即经过在“教”上做文章、找出路、求创新，以实现学生全方面发展目标。,19/57,四、当前思想品德课有效教学着力点,全国著名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积理想、动机与兴趣调查，中学生把政治课作为自己最感兴趣学科只占,1.67%,，再深入调查他们为何喜欢政治课，回答却是共同：“老师教得好！”,学生喜欢老师上课,是思想品德课有效教学,立足点和生长点。,20/57,学生心目中好老师,美国一位著名教育家花了几十年时间，从九万个学生,“,心目中最喜爱老师,”,信中概括出了好教师,12,个特点：,1.,友善态度,:,老师课堂如同大家庭，我再也不怕上学了。,2.,尊重每一个学生,:,老师不会把学生像猴子般戏弄。,3.,耐性,:,老师决不会放弃，直至你能做到为止。,4.,兴趣广泛,:,老师带给我们课堂以外观点，并帮助我们去把所学知识用于生活。,5.,良好仪表,:,老师语气与笑容使我很舒畅。,21/57,学生心目中好老师,6.,公正,:,老师会给予你应得到，没有丝毫偏差。,7.,幽默感,:,天天老师会带来许多高兴，使课堂不致单调。,8.,良好品行,:,我相信老师也会发脾气，但我从没见过。,9.,对个人关注,:,老师会帮我去认识自己，并使我感到松弛。,10.,伸缩性,:,当老师发觉自己有错时，老师会说出来并会尝试其它方法。,11.,宽容,:,老师装作不知道我愚蠢，未来也是这么。,12.,有方法,:,突然间我会顺利念完书本，竟没有觉察是因为老师指导。,22/57,我厌我师之二十五条戏说,_,青少年文汇,年第,1,期,1.,上身西装革履,脚下踏双旅游鞋之,“,中西合璧,”,型,2.,脸上挂霜，脚下叮当之,“,全副武装,”,型,3.,唾沫星乱溅，粉笔头横飞之,“,身怀绝技,”,型,4.,上课迟到，下课压堂之,“,挥,”,时,“,如土,”,型,5.,课下股票市场，课上手机乱响之,“,业务繁忙,”,型,6.,上课喷云吐雾，下课推杯换盏之,“,逍遥神仙,”,型,7.,平时不备课，上课老犯错之,“,临场发挥,”,型,8.,教案老一套，上课唱老调之,“,孔乙己,”,型,9.,平板呆滞，照本宣科之,“,新闻联播,”,型,10.,豆大小事请家长，有点事故去教诲处之,“,无事生非,”,型,11.,天马行空，天花乱坠，言不达意之,“,不知所云,”,型,12.,语言粗鄙，行为粗鲁之,“,有暴力倾向,”,型,23/57,13.,联欢会上，扭扭捏捏，矫揉造作之,“,故做深沉,”,型,14.,安插密探，疑神疑鬼之,“,容嬷嬷,”,型,15.,与人滴水之恩，索人涌泉相报之,“,小肚鸡肠,”,型,16.,揭人旧伤疤，伤我自尊心之,“,喋喋不休,”,型,17.,知错不改，一意孤行，刚愎自用之,“,唯我独尊,”,型,18.,盛气凌人，摆足架子，把学生与家长等同之,“,大法官,”,型,19.,先看学生档案，然后打成一片之,“,厚此薄彼,”,型,20.,年岁已高，崇尚新潮之,“,追赶第二春,”,型,21.,只顾评论拿奖，不顾学生喜好之,“,天天向上,”,型,22.,出我不意，攻我不备，扒窗扒门之,“,特高课,”,型,23.,拆开信件，当众就念，怀疑在,“,恋,”,之,“,尤其关心,”,型,24.,自习不自习，老师来出题，一讲半小时，学生直着急之,“,专心良苦,”,型,25.,家里有活不雇工,就找学生当小工之,“,我爱我家型,”,24/57,四、当前思想品德课有效教学着力点,1,、教师树立有效教学理念是思想品德课实施有效教学基础,从现有情况看来，有效教学面临最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者教育理念。,25/57,教学片段,3,：,一位教师在教学八年级上册,礼貌显魅力,一课，出示了,“,孔融让梨,”,案例，然后提问：假如你也有三个梨，你会怎么做呢？学生争先恐后地举手：,“,先把大给父亲妈妈，再把小留给自己,”,；,“,先让父亲妈妈吃，再自己吃,”,教师颇感满意，突然一个声音传来：,“,我要先挑大，再选小。,”,此时，教师装作没听到，马上把话题一转，进入下面教学。下课了，听课老师饶有兴趣地上前问询学生，为何你要先选大呢？学生天真得抬起头：,“,我要先尝一尝，假如是甜，我就留给父亲妈妈吃；假如不甜，就我吃，让父亲妈妈吃甜。,”,假如这位教师听到这么精彩话语，必定会感到十分遗憾！,26/57,一是,树立正确学生观，关键是充分尊重每一个学生,学生是人,学生是发展中人,学生是有感情人,学生需要平等、尊重和关注,不一样学生性格、发展有差异,27/57,教学片段,4,：,学会合理消费,教师在讲,学会合理消费,之前设计了这么一个问题：“假如你买彩票中奖了，得了,500,万，你会怎样消费？”,学生,1,：“我把它全部捐献给国家。”,学生,2,：“我一部分捐献给国家，剩下部分自己用，如买房、买车。”,学生,3,：“我用它讨老婆。”（全班大笑）,学生,3,回答完全超出了教师预设，教师慌忙收场，不了了之，不顾学生反应，按照自己教学思绪继续上课。,28/57,教学片段,5:,李老师在上,畅想青春,这一课时，课前组织学生依据,26,个字母形状，描绘自己眼中青春。课堂上，李老师安排学生,5,人一组，在自己创意基础上，各小组展开讨论交流。在走下讲台了解学生交流探究过程中，李老师发觉一个学生在聚精会神地画一只乌龟，认为他在做与学习无关事，就提醒他要参加小组活动。,热烈讨论结束后，学生们踊跃在黑板上用图画表示自己创意并进行讲解，有学生说青春是一个小写“,n”,，是一扇又一扇门等我们用智慧去开启；有学生说青春是大写“,M”,，是一座又一座山，我们要用坚强意志去跨越它；有学生说青春是大写“,Y”,，是一个人生岔路口，我们要用理智头脑做出正确选择；还有同学说青春像大写“,J”,，是一把萨克斯乐器，能奏出悦耳、动听、浪漫音乐,29/57,这时，刚才画乌龟同学手也举起来了，李老师犹豫了一下，还是请他上了讲台，他就在黑板上画起了乌龟！老师有些失望，台下学生在窃窃私语。当他停笔后，老师问：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我认为青春是一只乌龟，一只安详乌龟，即使爬得慢，不过一步一个脚印很踏实地走着人生路，而且乌龟是长寿，所以它是健康，有活力，就像我们青春。”听着学生诗普通话，这时李老师也忘情地说：“,老师也愿意做这只健康、有活力乌龟。”,30/57,有些人曾在老师中进行过一次随机调查，在问到“你热爱学生吗”时，,90%,教师回答是“是”；当转而对他们所教学生提出“你体会到老师对你爱了吗”时，回答“体会到了”仅占,10%,。,关键：,让学生感受到你爱,31/57,二是树立正确教学观,教是为了不教，,教本质是指导,32/57,教学片段,6,：和灵感握手,山东省淄博市临淄区市陵一中宗春风老师，与张店七中学生配合，在山东理工大学给全省骨干政治教师进修班全体学员执教了一堂省级公开课。,她执教课题是“做一个意志坚强人”。课堂进行到,20,分钟时，一切都按她预先设计教案进行。说实话，讲这么课，她心理很坦然，自觉驾驭这么课堂很顺手。当课堂进入一个新步骤,关注热点问题时，她引用了发生在,1992,年,中日夏令营中较量,故事，让学生谈谈阅读材料后感受。学生思维火花被点燃了。有学生说：“我不服气，参加夏令营孩子不能代表全中国儿童。”有学生说：“中日夏令营中较量客观上也反应出一个不容置疑问题，那就是我们这代人身上确实存在害怕吃苦共性。”“好！”全部老师和同学都禁不住为这名学生敏锐思维力而喝彩。“那么，是什么原因让你们这代人形成了害怕吃苦共性呢？”宗老师因势利导，提出了新问题。有名学生说：,33/57,“我认为主要是家长原因，他们老是娇惯我们。在家里啥活也不让干，老怕我们磕着、碰着，老把我们当成不懂事孩子。”话音刚落，另一名学生站起来说：“老师，我能够反驳某某同学观点吗？”“想辩论？”宗老师心里一动。说实在话，宗老师预先设计教案中是没有这个步骤，这时课堂已超出,25,分钟。怎么办？加上这场辩论无疑会让学生从多个角度思索问题，培养学生创新精神，会让真理越辩越明晰，也可能会让课堂更精彩。时间不容她过多思索，多年执教经验让她做出了一个大胆决定：“当然能够！”一场激烈辩论开始了。有说是孩子自己原因，有说是学校原因，有说是教育体制原因,大家争着抢着发表自己看法，课堂到达了白热化程度，能够说是本堂课高潮时段。当辩论声渐弱时候，离下课还有,5,分钟，至此，整个第二大部分,怎样磨砺坚强意志还没处理，这又怎么办？有前面辩论作铺垫，宗老师步步诱导，画龙点睛，问题迎刃而解。,34/57,“教师责任不在教，而在教学，教学生学”。,陶行知,把空间留给学生，把时间留给学生，把自由留给学生，把思维过程还给学生。,35/57,有效教学强调学生是学习主体，是成长中生命，课堂教学要把学生看成鲜活生命体对待。当,一个个鲜活生命在特定情境中交流与对话时，动态生成就成为它主要特点。,这是新课教实现新教学理念，提升教学实效性最困难地方，是对教师教学理念、教学能力和教学智慧最大考验和挑战，也是老师们最轻易忽略地方，但它恰恰是提升教学有效性,契机,。,36/57,第一，经过发觉学生,亮点,来升华有效教学。,37/57,教学片段,7,：,“人生真正价值在于对社会贡献”,一位教师列举了“感动中国人物徐本禹事迹”。老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“假如是你，你是选择在城市生活还是去边远农村从教？”被指名提问学生竟然响亮回答：“我会留在城市！”老师目瞪口呆：“啊？”,怎么办？面对学生意外回答，此时教师假如一味拘泥于预设教案不放，让学生一定要接纳无私贡献价值观，而限制学生思维及回答下列问题合理原因，这节课就显得很可笑。既然“问题从学生中来，那就在学生中处理”。于是这位教师直面这个问题，将持“留在城市”“选择农村”观点学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中老师注意调控。现将课堂对话摘录一二：,38/57,学生,1,：,经过读书，改变我们生活情况，是每一个学生都含有正常心理。假如放弃城市生活，重新回到农村，十几年书不是白读了吗？（不要绝对否定，认可其合理性）,学生,2,：,读书目标是为了增加智慧，提升能力，进而为社会作出贡献，假如在贫困农村更适合发挥我们自己才能，那样人生不更光彩吗？！（及时必定）,学生,3,：,我不否定人生价值在于对社会贡献，不过面对十几个农村孩子，你一生会平平淡淡度过，何谈价值呢？假如你在城市，可能会拥有自己企业，创造巨额财富，再象盖茨那样把它捐出来，那才是真正选择（盖茨创造了一个时代，也留下来一个精神）,学生,4,：,我们这个社会离不开轰轰烈烈创业者，更离不开默默无闻风险者，选择农村可能会使城市里少了一个政府官员，或者,CEO,，但能让一方热土摆脱贫困，走向文明。所以用知识改变农村面貌，会使我们人生焕发光彩！（你说太棒了，全班鼓掌）,39/57,第二，经过正确处理学生,误,点来提升有效教学。,40/57,教学片段,8,：,一位教师在上,性格是先天与后天“合金”,时，教师里面坐满了学生、同事和领导。一切都按照预设程序进行。很快进入“性格无所谓优劣”这一知识点，教师请同学们谈谈对内向型性格和外向型性格看法。不料一个同学站起来这么说道：“我以为性格内向人像毒蛇，很阴毒。”,老师愣住了。全部听课人都愣住了。教师里出现短暂而又可怕缄默。这位教师猝不及防，只好含糊几句，让他坐下。不过课堂气氛不再活跃，这么一直连续到了下课。,41/57,当面对学生误点时，老师应有豁达、宽容、开放心境，允许学生犯错误，原谅学生过激行为。要知道你对误点放弃，就可能与教学实效性擦肩而过。,思想品德课教育永远不要指望用某种,标准化伎俩,，去处理,个性化问题,。,42/57,2,、课前充分准备，做好预设是思想品德课有效教学前提,一是教学目标定位准确、明确、有层次。,二是不拘泥于教材，开发教学资源。,三是重视教学问题生成。,四是灵活选择教学方法。,关键：,找准学生,兴奋点,，为提升教学有效性寻找,切入点,。,43/57,教学有法，教无定法，教宜选法，教贵得法,备教法：依据,教学内容、学生实际和自己个性化教学格调,来灵活选择教法。,树立观念型课：谈话法、讨论法,培养情感型课：体验式教学法,形成行为型课：案例教学法、活动教学法,教学方法所包括到事例，一定要选择贴近生活新奇细节，才能激发课堂教学,活力。,44/57,3,、提升教师素质，增强教学行为有效性是当前思想品德果有效教学关键,教育家人格、教授学识、艺术家风范,作为教师他,必须有能力,“,实现对学科教材,居高临下,，对知识体系,融会贯通,，对教学方法,灵活应用,，对,学生,学情,胸有成竹,教学职责,”。,45/57,当代教师应具备十大基本素质,身心健康，完美人格态度,忠于教育，正确价值取向,育人为本，良好职业操守,学高身正，高尚品德言行,一专多能，多元知识结构,精通业务，娴熟教学艺术,学以致用，较强工作能力,广博精深，深厚文化素养,与时俱进，先进和教育观念,主动进取，执著创新精神,46/57,第一，广博专业知识和丰富社会知识。,第二，正确世界观人生观价值观。,第三，含有亲和力和民主精神,性格,。,第四，较强课堂组织调控能力。,四活：把教材用活，把方法激活，把过程搞活，把媒体点活,47/57,语速语气,：快慢适中抑扬顿挫 忌口头禅,教学速度,：单位时间内所完成教学任务一定量。,教学密度：,教学活动中合理利用时间与一节课总时间百分比。如组织教学、复习旧知识、学习新教材所用时间。,教学难度：,学生学习时难易程度。,80%,成功率是最理想。,教学梯（坡）度：,老师引导学生利用旧知识迁移来掌握新知识过渡和路径。巧设,48/57,4,、当代教学技术伎俩合理有度利用是提升思想品德课有效教学催化剂,多媒体教学误区：,第一，教学活动受控于多媒体课件，扼杀了课堂教学生成。,第二，教师严重依赖教学设备，教学基本技能退化。,第三，信息量过大，展示内容缺乏精炼。,第四，喧宾夺主，课件内容过于花俏。,49/57,5,、及时教学反思是思想品德课有效教学依靠,A,、从整体上反思教学设计和教学行为实效性。,B,、反思是否把新课程理念落实到教学行为。,C,、反思教学策略教学方法是否得当。,D,、反思自己教学格调。,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”,叶澜,50/57,课堂六问,醉人笑容你有没有,课堂兴趣你有没有,教学激情你有没有,友好情景你有没有,语言幽默你有没有,激励评价你有没有,51/57,谢谢！,欢迎批评指正！,52/57,袁隆平大一下学期期末成绩单,英文,93,分，国文,64,分，,植物学,65,分，普通化学,60,分，,地质学,88,分，农业概论,88,分，,气象学,84,分，农场实习,67,分。,53/57,“天才是百分之一灵感加百分之九十九汗水。”,爱迪生,“但有时候，百分之一灵感比百分之九十九勤奋更主要。”,爱迪生,54/57,二战结束后,一位从德国纳粹集中营侥幸活下来幸存者,给自己中学校长写了一封信,:,“亲爱老师,:,我是纳粹集中营一个幸存者。我亲眼看到了他人没有看到过事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超医生毒死了孩子；受过严格教育和培训护士残害了婴儿；高中和大学毕业生们用枪打死或活埋了妇女和儿童。所以，我对教育产生了怀疑。我请求：帮助你学生成为人吧！再也不要培养出学问渊博恶魔、技术高超精神变态者以及受过高等教育刽子手。读、写、算只有帮助孩子成为一个更完善人时候才是主要。,”,55/57,“为何现在我们学校总是培养不出出色人才？”,“,钱学森之问”,56/57,有效能教师 无效能教师,1.,合作民主,1.,坏脾气、无耐心,2.,仁慈、体谅,2.,不公平、偏爱,3.,能忍耐,3.,不愿意帮助学生,4.,兴趣广泛,4.,狭隘、对学生要求不合理,5.,和善可亲,5.,忧郁、不和善,6.,公正,6.,讽刺、讽刺学生,7.,有幽默感,7.,外表讨厌,8.,言行稳定一致,8.,顽固,9.,有兴趣研究学生问题,9.,哆嗦不停,10.,处世有伸缩性,10.,言行霸道,11.,了解学生，给予勉励,11.,骄傲自负,12.,精通教学技能,12.,无幽默感,胡晴,学校教育与个性发展,57/57,
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