青岛版四年级上学期数学期末试卷分析.doc

四年级上学期数学试卷分析
四年级一班
一、试题分析
1、本试卷共计七个大题，涵盖了教材中的所有内容，比较全面地考查了学生的学习情况。本卷在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了学生的思维分析的过程，还有一定的能力与拓展方面的题目，较好地体现了新课程的目标体系。设计较为合理，题型丰富多样，综合性题目涉及量大，比较准确全面地检测了学生学业水平。
2、注意内容层次性，重视基础知识的考查
    试题易、中、难度的比例较为合理，其中基础题占75%，综合应用占25%，这样就让不同层次的学生的能力和才华得到充分发挥。试卷尤其重视了学生计算能力和生活中数学应用能力的考察，分值约占本卷总分50%。
二、成绩分布情况描述：
应考总人数70人
实考人数70人
缺考人：0
优秀率：84.3 %
良好率：88.6 %
及格率：97.1%
总体情况分析
从学生做题的情况看，选择、比较和计算部分掌握较好，说明学生对数学基础知识掌握的比较扎实。对于填空、解决问题、分析问题相对来说较差些，看来学生灵活运用知识的能力有待于进一步的提高。

三、学生做题情况分析：
第一大题：计算，本题主要考察学生的计算能力，失分主要原因是学生计算能力不强，对三位数乘两位数的乘法掌握不牢固。口算题因数末尾有0的，个别同学忘记在积的末尾添0；估算题,个别同学忘记估算方法,估算出错；竖式计算，少数同学口诀不熟、忘记进位、或计算错误，得分率较低；脱式计算，计算顺序不对，或者计算出错，对于繁琐的计算出现错误，失分较多。
第二大题：填空，共25分。本题主要考察了学生的基本概念和基础知识，得分率仅为76%，仍有部分学生对基础知识和基本概念未能理解，加上学习习惯和学习方法欠恰当等原因，失分较多。失分较多的是读数、写数的题目。第1小题140009008读作（ ），很多同学没有先分级再读数，读数出错；第4小题96895430用“四舍五入”法省略万位后面的位数约是（ ），有些同学忘记写“万”字，还有些同学估错；第6小题比最大的六位数大1的数是（ ），有些同学分析出错，应先找到最大的6位数是999999，比它大1的数就应该再加上1，为1000000；第10题找因数倍数的题目，出错较多，有些同学少写或者多写；第12题比较大小的题目也有部分同学出错计算出错；题目综合性较强，出错较多。
第三、四题选择题判断题主要从数的组成，编码，平行与相交，计算器，因数与倍数等几个方面对学生的基础知识的掌握判断能力进行考查，从题目难度上看，既有最基础的判断，又有深度的思考。从学生完成情况看平均失分1分，大部分学生完成还可以，小部分同行，特别是中下等同学对于知识还不能灵活应用，判断题中的“两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直”出错较多，问题在于不明白垂直的含义，“计算器的ON/OFF健是清除键”出错较多，有些同学记混，将开机、关机键记成了清除键，清除键应该是C/CE。
第五大题：画一画，共1个小题，出错较少，问题在于：个别同学没有标出垂直符号，还有个别同学没有读题，只画了垂线或者只画了平行线，而题目要求是画出垂线和平行线。
第六大题：解决问题，共5个小题，错误表现在：第一小题、第二小题和第三小题学生列式正确，部分同学计算出错；第四小题个别同学不理解题意，应先求出共有多少人，再平均分成12份；第五小题中，一部分学生对题意理解不够，因此显得束手无策，分析问题的能力还需要加强，还有些同学算式列对了，但是计算出错。
第七大题：大部分同学完成比较好，个别同学不会分析一格表示多少，以至于画错；部分同学作图不规范。
四、教学建议：
    通过以上分析，在今后的教学中我们除了构建好知识体系、熟悉知识点之外，还要进一步研究教材、探讨教法，找到数学教学的切入点，凭借先进的教学方法和手段，实现数学教学的高效。
1、夯实数学基础，培养学生良好的学习习惯
扎实的数学基础是成功解决问题的关键。教学中，我们始终要重视数学基础知识的教学，尤其要加强计算和基本概念的教学，努力培养学生良好的学习习惯，增强学生学习数学的兴趣和信心，只有这样，学生才能在数学学习中不断进步，全面成长。
2、注重思维培养，努力提高学生数学素养
我们在平时教学中要注重学生的学习过程，培养学生的分析能力，要尽可能的为学生提供学习资料，创造自主、宽松、和谐的学习环境，让学生的思维得到充分训练、潜质得到充分挖掘，使学生学会分析问题，寻求解题策略，提高数学能力。
3、要重视数学方法，数学思想的渗透
     方法是数学教学的首要任务，教学中要认真钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的方法，使学生能够对所学知识达到举一反三、活学活用的目的。
    4、重视数学学习过程的探究
    教学要注意培养学生灵活的思维，通过学生主动探索来获得知识的价值的有效性远远超过教师机械式的演练和枯燥的诵读。所以，在遇到新的数学问题时，教师要放手让学生去做，要相信学生的能力，给他们展示的平台，让他们自己去探究，主动地获取知识。
    5、体现以生为本的人文性课堂
长期以来，以教师为中心的讲授，会挫伤学生学习的热情，造成学习的被动性和教学的困境。教学中结合知识点，我们可以创设一些生动活泼，具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中。要体现以学生为主体，教师为主导的人文性课堂，就会培养学生独立思考的能力和探索发现的思维品质，对学习数学有一定的促进作用。