小学教师课堂提问艺术的理性思考.doc

小学教师课堂提问艺术的几点思考
专题讲座 潘世全

人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。在教育史上，人们对课堂提问在教学中的地位尤其重视：古希腊的学者普罗塔戈指出，“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，而点燃这个火把的火星就是教师的提问；我国大教育家孔子倡导的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法的共同实质就是对提问艺术的创造性运用。在当代，课堂提问仍然魅力不减，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。当前，推进基础教育课程改革的浪潮正席卷中华大地，以课程改革为契机推动小学课堂教学改革的全面优化是小学教育改革的重中之重。要完成这一历史性任务就不能忽视小学语文课堂提问方式的研究。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此，课堂没有问题，小学生就不可能养成分析和解决问题的能力；教师不会提问题，小学课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱；教师提不出好问题，课程改革的重任就难以落实。可见，研究小学教师课堂提问的方式，帮助小学教师善于利用课堂提问方式提高教学质量，积极推进小学课堂教学方式的转变，体现素质教育的精神，促使学生在课堂中主动、活泼、健康地发展，是时代赋予小学教育工作者的神圣使命。
课堂提问方式可以概括为三种模式：教师提问—学生回答、学生提问—教师回答、学生提问—学生回答。每一个课堂提问活动过程都是教师在课堂教学情景中发起和展开的，由四个依次联结的环节构成，即教师感知问题—表达问题—倾听回答—发出反馈。课堂提问活动是一个师生互动的过程，因此学生也在进行着与之对应的四个环节构成的活动，即感知问题—倾听问题—作出反应—获得反馈。在课堂提问中，师生以共同的教学情景为舞台，以课堂互动为主要形式，以问题为纽带，进行着知识、情感和价值观的相互影响、相互作用，进而达成了教学的目标。
其一，课堂提问的成功不仅仅在于单一问题的形式(问题呈现形式是否符合注意规律)和含金量(问题是否对学生智能的发展产生了积极影响)，更在于问题—环境之间、问题—问题之间、问题—反馈之间是否形成了一个相互推进、有序联结、良性循环的课堂提问链条。换言之，问题的好坏关键是看它是否是师生共同从课堂教学情景中现实地感知到的“真”问题，看它是否对整个课堂提问的发起、发展和教学结构优化产生了促进意义，是否坚持了将知识、态度和价值观的教学在课堂中融为一体的原则等。
其二，课堂提问的基本分析单位应该是“教师提问—学生回答—教师反馈”这一基本形式(我们称之为“问题环”)。问题环的形成始于教师提出的问题，一系列问题环有序排列构成了教师对一个主题的教学，完成了一个特定的教学任务。所以，每一个教学过程都是由若干个问题环相互联结而构成的。问题环的构成要素——问题、回答、反馈的质量如何，是否形成了相对封闭的问题环是决定整个课堂提问质量的关键要素。
其三，教师的课堂提问活动是一个由多个问题环相互链接、连续推进的过程，而非一个孤立的问题回答——反应。换言之，与课堂提问效果关联的是一系列问题之间相互作用、相互配合的结果，一个好问题或者一个成功的问题环是难以奏效的。所以，对课堂提问质量的研究不仅要研究问题、问题环，还要研究问题环之间的组织关系和顺序设计如何。如几个问题环之间是否坚持循序渐进的原则逐步通向教学目标；两个问题环之间是否形成适当的梯度(即后一问题难度稍微高于前一问题，让学生“跳一跳，摘个桃”)；问题环的分布比例是否和教学重点相一致；问题环之间的过渡是否自然(或者说具有适当的意义联系)，是否能够激起学生的兴趣；教师能否有力地控制问题环序列的前进方向；问题环序列能否有效应对课堂“偶发事件”的干扰等。
其四，教师对问题、问题环的质量、问题环之间结构关系的意识能力、反思监控能力是决定调控课堂提问进程和改进课堂提问质量的又一关键因素。整个课堂提问过程的主动权主要在教师手里，他们改进课堂提问过程质量的主要手段就是对课堂提问成效的自我觉知和自我认识。他们对课堂提问过程的意识反思是改进问题环以及问题环之间的组织方式、促进课堂提问质量不断提升的重要推动力。
综上所述，决定课堂提问进程的四大因素是：问题(包括问题的真假、问题是否具有“三维”性——知识、情感和价值观教育三位一体、问题与教学进程的关系)、问题环(问题、回答、反馈三者关联程度)、问题环的组织(问题环之间的“距离”和过渡、问题环的分布和频率、问题环序列的方向性和可控性)和对问题环展开进程的反思和监控。这四个因素也可以归并为三个要素，即问题、问题环和问题环序列，教师对问题、问题环和问题环序列的反思和调控能力分布在课堂提问的全过程中，是提高提问质量的重要因素。所以在制定评价课堂提问的指标体系时，只有把这四个方面有机统一起来，统筹兼顾地对课堂提问过程进行研究才是比较合理的选择。
从“问题环”的角度来思考，要提高课堂提问的艺术和效能，小学教师就有必要从以下几个角度来改进教学方式：
1．加强教师对课堂提问活动重要性的认识，改进课堂教学评价的方案，把课堂提问活动水平作为判断教师课堂教学活动效能高低的一项重要指标。
当代教学倡导的核心理念是自主建构、师生互动和合作探究。因此，教学不再是单向的灌输、机械的教授，而是教师通过发问、通过对问题环和问题环序列的自觉控制来给学生创造自由、自主学习的空间。因此，“以问代讲”标志着当代教学论正发生着突破性的变革。教师应少讲多问，引导学生自己去探究、去发现、去创造，把课堂变为学堂，让学生成为学习的主人，等等，这些教学理念的实现都必须依靠教师的课堂提问活动来贯彻。不问的教师是传统的教师，不会问的教师是不会教学的教师，不能做到善问的教师不是一位好教师。因此，教学的现代化主要是教师的现代化，教师的现代化主要是课堂提问活动的现代化。成功的课堂教学不能没有善于提问的教师，“学会教学就是学会提问”。所以，小学教师必须以新课程改革为契机，大力宣扬依靠课堂提问活动水平提高来变革课堂教学结构的观念，让教学更加具有魅力和生机。
其次，只有对课堂提问在教学活动中的重要性的强调而没有相应评价制度和教学质量观的变革，上述改革思路就可能化为乌有。为此，我认为必须把教师课堂提问活动的评价列入教学质量评估的指标体系之中去，以通过评价这一“指挥棒”的引导，帮助教师切实提高课堂提问能力和水平。应试教育强调标准答案，强调绝对封闭的问题环，教学过程没有任何自由的空间，教师就是既定知识和标准答案的传声筒。久而久之，导致了恶劣的教学现象，即所谓“考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根”，课堂提问活动已经派不上用场了。即使能够用上，也是教师用来装潢教学门面的工具而已。现在，新课程改革的号角已经吹响，我们必须讲真实的问题，将有一定开放性的问题带到教学中来，并以此来制定教学质量评估体系，切实将课堂提问活动作为核心评价指标纳入教学评估体系中去。这样，教学改革才会有新的突破!
2．加强课堂教学过程的整体优化意识，以课堂教学目标统领问题环的呈现、组织和设计，切实加强教师对问题环序列的驾驭能力和监控能力。
当前教师在课堂提问方面存在的主要弊端表现在问题环序列上。更具体地说，就是对问题环序列的调控能力不足和对每一个问题环在整个教学过程中的意义和地位认识不清。这些问题最终表现为对整个教学过程组织的全局意识太差，不能准确区分出哪些问题环对教学重点和难点来说是重要的，哪些是次要的。同时，对问题环在教学过程中的呈现顺序考虑不周是和教师对教学过程的整体控制能力不强、教学计划性欠佳相联系的。教学活动中虽然由许多偶发因素不断改变着教学的进程，但其主要前进方向和主体机构应该是相对稳定的，问题环的呈现顺序和设计必须抓住这一主要脉络来进行。建议教师们在提出问题时注意先“三问自己”：
(1)该问题提出后形成的问题环是否有利于教学重点的展开和解决?
(2)如果答案是肯定的，我还应该设计哪些辅助性的问题环来支持这一问题环?
(3)我是否按照这些问题环之间的逻辑顺序来组织了整个提问过程?
这“三问”从侧面增强了教师对课堂教学进程的即时反思能力和监控能力。现代教育心理学认为，最深刻的学习是元学习，即反思性的学习。教师在教学过程中不断反思的过程就是自我教育、自我学习的过程。如前所言，课堂提问教学是一门实践性较强的艺术，因此，它只有在教学实践中才能得到不断地提升，而推动教师教学提升的动力就是教师教学中的反思。可以说，有了反思意识和反思过程的介入，教师对问题环的驾驭能力必然会得到有效的发展和提高。
我建议教师在教学前最好先复述一下本单元、本课(指语文教学中的“一课”，一般分几个课时进行教学)以及本课要完成的主要任务是什么、解决的核心问题是什么等等，这样整节课就有了明确的方向，整个课堂提问过程才会有条不紊地进行。
3．加强教师对问题空间的意识能力和调控能力，使问题的空间既相对开放，又相对闭合，使问题空间处在教师的控制能力之内，保证教学活动的创造性和有序性。
对问题空间的意识能力和控制能力是小学教师的一项重要课堂提问能力。因为对具体教学问题和教学话题的控制既需要以一定的教学经验为支持，又要以对学生的充分理解为基础。因此，对该问题的重视和解决必然对整个学校教学质量的提高有着普遍意义。为了解决这一问题，我向广大小学教师提出以下建议：
(1)经常注意关注孩子们提出问题的方式。因为孩子们的思维方式就决定了他们回答教师问题的方式，最终制约着学生对教学问题的思考方向和范围。
(2)多了解孩子们的生活空间。孩子们的经验储备如何、生活空间大小、家庭背景、父母社会地位等，都直接影响着学生看问题的角度，影响着他们对具体教学问题的话语多少。
(3)教师提出问题后善于主动展示相关环境刺激，引导学生思考问题的方向。教师如果能够即时通过语言或者教具来对课堂问题的发生情景予以补充说明，学生对问题的回答就不会七上八下、毫无中心了。
(4)教师要善于扩展自己的生活经验，对外界事务保持高度的敏感性。教师的经验越丰富，它在提问之前就越可能对问题的各种可能答案有充分的把握和准备，一则可以在提问之前就消除学生的其他无关回答，二则即使学生提出了与课堂无关的问题或者回答也能够游刃有余地应对。
(5)利用课外活动时间多和孩子们交流、交往。在课余时间，学生无拘无束，他们可能表达自己对某些问题真实的观点和看法，他们可能更加真实地展示生活中的自我。教师在与他们的交流中就可能获得更多学生回答问题、提出问题的方式，课堂提问回答就更加容易做到有的放矢了。

一本《细节决定成败》让我豪情万丈，一种用心豁达的心态、一种良好的习惯、一份计划并按时完成竟是如此重要，并最终决定一个的人成败。这本书让我对自己的人生有了进一步的认识，渴望有所突破的我，将会在以后的工作和生活中时时提醒自己，以便自己以后的人生道路越走越精彩。