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重组教材 提高课堂有效性
丁燕君

小学信息技术的教学目的是：初步培养学生的信息素养。提出问题，分析问题，查找资料和整理资料，在现在的学习和生活中，学生无时无刻都处在信息中，学生需要掌握处理问题的办法和应用软件的使用。在生活和学习中，遇到一个问题，知道怎样寻找路子，知道应该如何来解决、处理问题的方法，比如会通过网络查找资料；会用QQ、论坛；会保存网络上查找到的图片和文字；会使用WORD收集资料和处理资料；会使用幻灯片来进行汇报和作品的展示。
在小学信息技术课的教学中，教科书的作用是举足轻重的，它在课程的整体设计上起到了纲领性的作用，是至关重要的。由于各个地区、各个年级、各个班级具体情况的不同，小学信息技术课的授课方式又是多元化的。单一的墨守成规的利用教科书进行教学，很难满足学生的信息技术知识的需求，也很容易降低学生对信息技术课程的兴趣，从而不利于信息技术课程的学习，进而不利于信息技术能力的培养、信息素养的提高。
我担任教小学信息技术学科已经六年了，随着教学经验逐步地积累，教学理念逐步地更新，结合学校的实际、学生对信息技术的掌握情况，自己也慢慢放手教材、重组教材或更改教材。
纵观小学信息技术课程，三年级的学生呈现出极其感兴趣、活跃的态势，但是按照教材编排的内容（认识计算机、认识鼠标、窗口操作）进行教学，学生很容易失去兴趣。同时在教学过程中，我发现很多孩子对这部分内容已经了如指掌，如果再单一的进行教学，学生会出现反感、抱怨、扰乱课堂秩序等不良结果。因此，适当的改变教学方式很有必要。比如，把“鼠标操作”的教学融入到一些鼠标操作游戏中，并在课后及时总结、归纳。同样，其他内容也要以游戏，或是抢答比赛的形式进行，并在课后及时总结。这样下来，课堂的效果就明显不同了。
    在平时的生活中，我们使用WORD的频率很高，写小文章，写报告，收集资料，整理资料，都涉及到WORD的使用。四年级的教科书把WORD知识设计的比较的散，学生本来掌握的情况就一般，教科书又不能把知识点聚拢，学生掌握的情况不理想。比如讲授了前一部分基础知识，然后过一、两个月，再继续学习，有部分学生已经完全忘记了前面的内容，这个时候信息技术老师就会非常的头疼，又要花费比较多的精力来复习前面的内容。同时学生在课程的讲授过程中出现了明显的分层现象，由于部分学生的环境影响及个人喜好，部分课程内容对于他们来说极其容易，从而出现了傲慢、怠惰、不屑一顾的情绪。因此，在教学过程中，教科书的内容就得适当的进行扩充，但是还要满足大部分学生课程内容的学习。因此，我在教学设计中，在教科书课程的基础上，增加了一个“攀一攀”的环节，每位学生在完成了基本内容后，可以进行“攀一攀”的尝试。在这一环节设计后，我发现学习较快的学生开始积极地完成课程的基础内容，之后便进入“攀一攀”的尝试。同时，其他学生也加快了学习速度，尽力去尝试“攀一攀”。课堂上呈现出了一种“赶、学、比、帮”的态势。
五年级的课程内容有：制作多媒体演示文稿和网页设计。而学生又有较强的独立思考能力。因此，本学期的课程设计中，我以“制作多媒体演示文稿”为主线，以设计“我的世界”为主题展开教学，加入了“简单的图像处理”“设置动作路径”几课，在课程最后，加入了“真心话”与“我的成长”等环节，其中加入了编辑声音、影片编辑的部分。这样下来，我发现学生的学习兴趣明显很浓，课堂的氛围轻松而愉悦。
六年级教材设计的内容是机器人。受限于学校的实际和学生的接受能力，不可能完成这部分的教学。我自编了我校的校本教材，对学生进行简单的FLASH教学。当学生看到自己亲手制作的动画动起来时，那种喜悦不以言表。特别是在新年将至时学习制作新年贺卡，集音乐、动画与一体，结合四年级学习过的邮件的发送，学生的成就感得到了极大地满足。
    “教无定术，学无定法”，只要我们多观察、多总结、多创新，我们的信息技术课程一定会高效、多姿、充实而愉悦！
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