自我教学诊断《圆和其它图形的组合》.doc

自我课堂教学诊断报告
《圆和其它图形的组合》（复习课）
课堂教学自我诊断
回浦实验小学 马稀江
一、 案例概述
下面是我上的一堂几何知识的复习课《圆和其它图形的组合》，本节课在复习展开这个环节我采用学生自己动手操作，探究组合方式来展开复习的，并通过讨论、展评、练习从而达到复习的目的的。具体细节见下面的教案。

课题：圆 与 其 它 图 形 的 组合
教学目的：
1、使学生进一步理解和掌握平面图形的相关知识，并能综合运用。
2、通过学生自己动手操作，发展学生的空间观念。进而培养学生的探索精神。
教学过程：

一、 导入新课，揭示课题
1、导入谈话
同学们，对于平面图形我们学过哪些？这些基本图形你认为哪一个比较特殊？为什么？
2、欣赏
圆不但本身特殊，在实际生活中还与其他的图形结合起来组成许多非常漂亮的图案。
（展开图片欣赏）
这些图案不但美，同时还包含着许多的数学问题。今天我们就一起来探讨圆与其他图形的组合问题。
3、出示课题
《圆与其他图形的和睦相处》
二、 动手操作.展开新知探索
1、正方形与圆的组合
在刚才大家所看到的图片中以及你平时所见到的组合图中，你认为圆与哪些基本图形的组合比较多见呢？（生：圆与正方形也可能是长方形）
那么我们先来探讨圆与正方形的组合情况，大家不妨想象一下圆和正方形组合起来会是怎样的。
动手操作：拿出材料（圆与正方形）在桌上摆一摆，你能摆出几种不同的组合图就画出它的草图
展示：选出几副画出草图，然后让学生赶紧送上不同的图（编号）
讨论组合方式：你认为上面的图中，哪些图的组合方式是相似的？为什么？（浅述理由）
（归类板书： 和 ； 和 ；相交，不相交。）
探究：上面这些组合图中，在你看来，哪几个对你来说数学价值较大。为什么？
说说理由，那么你能对这个图提出一个数学问题吗？（同时补上必要的条件）还有没有其它的问题吗？（写出不同的问题）
确实这个组合图挺有数学价值的。那其它的呢？（再选一个写出问题）
2、其它图形与圆的组合
圆仅仅与正方形就能组合成这么多不同的图形，那圆与其他图形的组合的情况又会怎么样呢？我们又能够发现多少的数学问题呢？
布置画图任务：请你在其他的基本图形中选一个与圆进行组合并画出来，有几种组合你就画几种。
思考：你打算对这个图形补上什么条件提出什么问题。
学生画图，教师巡视并收集有效素材。
3、展评
选几个上前板书，同时组织讲评（投影）
你能对上面的那么多的组合图中的一个提出不同的数学问题吗？
4、应用
解决问题： 黑板上以及你们自己的手中有很多的组合图和大量的问题，请你选择几题做出来。如果你认为上面的问题太有挑战性了，那么你可以自己提出问题并进行解决。（在有效时间内比谁解决的问题多）
反馈评讲
三、 课堂总结
这节课快结束了，你觉得在这结课中什么地方你作得棒，评价一下自己。有遗憾吗？

二、主要症状
课后通过学生的各种信息的反馈以及自己对这节课的思考，觉得这节课存在着一些症结。首先本节课的定位拿捏不准，从课的设计意图，本着开放原则，遵循组合方式来自于学生，解决于学生手中。但是从复习课的角度来思考，似乎偏离了复习课的着力点。复习课的一大功能是梳理知识结构，形成系统知识网络。其次复习课的练习功效在这里发挥的并不明确，学生真正练的时间及不同类型的题目练的都很少，起不到巩固的效果。
三、主要原因分析
这节复习课在设计之初，想跳出复习课的“先梳后练、先练后梳、边梳边练”三大常规模式，想追求一种全新的复习方式，同时受新授课开放思想及探究性学习思想的影响。因此导致了这节课的复习设计是一种探索发现、交流开展、巩固训练的结构并明显带有新课教学的影子的这样一种设计方案。是一种重复而又低效能的教学设计，并且整节课的起点又比较高，不能很好顾及到不同层次同学的学习。还有整节课的容量也不大，达不到复习课应有的步骤，起不到复习课应有的功效。从中也透露出一个信息，开放思想、探究性学习方式在不同的课型中所发挥的功效显然是有差别的，我们选择的时候不能一概而论。
四、诊断治疗
经过几天的思考和对自己这节课的多角度分析，我把这节课的设计方案作了很大的修改。首先在策略上改变开放的思路，采用层层推进，展现多种不同的组合结构，让学生去感知、分析、进而归纳知识，找出联系与区别，确定方法。再通过练习来形成和巩固学生自我的知识网络结构。并且我采用现在这种看似非常落后的方式对别的班级进行实验，其效率远大于前者。当然就效果或更甚者效益来说是有待于观察的。