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本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,美丽定格，一瞬永恒,陈启佑,永远的蝴蝶,第1页,世界上最遥远距离,不是我不能说我想你,而是彼此相爱,却不能够在一起,世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动,一个充满遗憾和无奈爱故事,永远蝴蝶,。,第2页,4,抓住特点，说教材,1,2,3,因地制宜，说策略,多元解读，说程序,反躬自问，说反思,说 课 流 程,5,简练明晰，说板书,第3页,一、抓住特点，说教材,以“,爱情,”为主题,第4页,永远蝴蝶,是中职,语文,基础模块上册第五单元“爱情”主题一篇课文。在学了前面爱情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美爱情故事，将主人公失去恋人之后悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表示得缠绵绯恻，这就是小小说魅力,。,要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说体裁特点和写作技巧。,第5页,二、因地制宜，说策略,1,、学情,幼师专业学生。她们多才多艺，基础扎实，思维活跃，创作能力强，对信息化伎俩介入教学兴趣浓厚,另首先她们情窦初开，情感丰富，对爱情认识较为单一，却又重情重义。,亦师亦友我有必要加深学生对情感认识和体验，帮助学生树立正确爱情观,。,第6页,2,、教学目标,（,1,）知识与能力：经过赏析来感悟小小说构思精巧，语言精美。,（,2,）过程与方法：经过诵读、探究，提升对小小说悲剧美分析鉴赏能力。,（,3,）情感、态度与价值观：在领悟人物思想感情上，丰富学生情感体验。,教学重难点,把感受人物复杂情感及本文凄美意境作为本堂课,教学重点,，把本堂课,教学难点,设定为把握悲剧美表现手法。,第7页,3,、教法学法,为了突破重难点，我依靠信息技术，采取,任务驱动法、词句圈划法、情境教学法,，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。,第8页,1,、诗歌导入，课堂造势,蓄“蝶”之势,2,、梳理情节，审美人物,入“蝶”之境,3,、品评鉴赏，合作探究,识“蝶”之美,4,、绵绵诗句，寄语笔下,诉“蝶”之情,5,、感悟人生，深化主题,致“蝶”之意,6,、课外迁移，拓展延伸,续“蝶”之缘,三、多元解读，说程序,第9页,我经过微博发起课文话题，引导学生在预习后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造势。同学们为男女主人公命途多舛扼腕叹息，对故事戏剧化结尾伤感不已，这些发自真情留言在课前形成了“未成曲调先有情”良好情感基调。,在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔,飞鸟集,中最能表现课文主题诗句。让学生在最短时间进入我预设上课状态。,1,、诗歌导入，课堂造势,蓄“蝶”之势,第10页,我心冲激着她波浪在“世界”海岸蘸着眼泪写着她题记：“我爱你。”,飞鸟集,生如夏花之绚烂，,死如秋叶之静美,第11页,2,、梳理情节，审美人物,入“蝶”之境,利用网络资源观赏示范朗诵视频，进入情境，由学生点出小说三要素，并概括故事情节。,第12页,小说三要素,人物,环境,故事情节,我 樱子,春日 雨夜,樱子替我寄信遭遇车祸的故事,第13页,一个春日雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸事。,讨论,概括本文情节内容（时间、地点、人物、事件）,25,字以内,第14页,人物形象,热情,体贴,冰雪聪明,纯洁,恬静,年轻,温柔,善良,小说离不开人物形象塑造。本课樱子形象并没有实写，只有在语言、神态、动作、着装方面淡淡几笔，我们仍能感觉到沉醉在热恋中樱子是个温柔体贴、年轻美好姑娘。,第15页,人物描写,语言描写,外貌描写,神态和行动描写,“为何呢？只带一把伞？”,然而我又看到樱子穿着白色风衣，撑着伞，静,静地过马路了。我又看到永远樱子走到街心,。,她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。,第16页,悲剧是把最有价值东西毁灭给人看。,鲁迅,樱子美与好，加深了悲剧感。引入鲁迅名句：“悲剧就是将人生有价值东西毁灭给人看”，从而提出“悲剧美”这一贯通本堂课一直名词。,通常，学生整体感知小说后最直观体验是对情节把握和对人物认识。对“悲剧美”概念适时提出，有利于对整堂课宏观把握。,第17页,学生自由诵读，换位思索，以提炼关键词方式，感同身受“我”失去樱子那一刻心情，进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小小说悲剧美有哪些常见表现方式？,3,、品评鉴赏，合作探究,识蝶之美,第18页,依据学生集中关注“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元素，引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面来学习悲剧美表现手法，本课教学难点由此得到了落实。,信,蝴蝶,雨,第19页,雨,（,1,）环境渲染,“一切景语皆情语”，“雨”正是本课渲染和强化自然环境。所以，我将学生围绕“雨”字提出问题整理出来。,悲剧美,第20页,思索：,1,、文中哪些句子写“雨”？,2,、作者是怎样描写“雨”？,3,、“雨”带给我什么心理感受？,4,、小说以“雨”开篇并贯通全文有什么作用？,第21页,这几个问题以“雨”为中心，连环追问，层层推进，学生经过逐层解读，深切体会这雨是泪也是痛，失去樱子是“我”生命中最大一次灾难。外物与内情相互融合，悲剧美意境营造起来。,文中“雨”起怎样作用？,讨论,第22页,信,（,2,）巧妙布局,在布局上，学生一语道破“信”是悲剧导火线，贯通文章一直。我让同桌之间合作学习，在了解了小小说定义和写作要求后，经过查找圈划与“信”相关句子来学习作者高超小小说谋篇布局技巧。,妈：我打算下个月和樱子结婚。,第23页,小说结尾,“,妈，我打算下个月和樱子结婚。”,前面营造浓厚悲剧气氛与结尾幸福感急遽转换造成了读者心理落差。这种以喜写悲反衬叙述将悲情推到了顶峰。,“信”也是小说情节线索，为何小说开始只字不提信内容，而在最终才点出信内容？,第24页,（3）诗化的意象：,蝴蝶,蝶恋花,世间美好事物,梁祝化蝶,化蝶是爱情延续,庄周梦蝶,现实与梦幻交织,蜕变 再生 复活,第25页,本文最突出意象就是题目中“蝴蝶”。,以四人小组讨论方式，思索“蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”与象征物共性。,得出永远蝴蝶也就是永远樱子。,最终在解题时，学生经过对文本主题把握对“永远”二字有了深刻而到位诠释。,第26页,“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远”二字衬托出两人情感之深，表示了我对樱子思恋，在文中，蝴蝶是漂亮、可爱年轻樱子化身，永远蝴蝶就是永远樱子。“永远蝴蝶”这个标题蕴涵着永远爱恋与无尽思念，表示樱子永远活在我心中，表示了作者对情人永远眷恋。,蝴蝶,樱子,永远,第27页,此时学生已完全沉醉在浓浓悲剧美中，教学重点已经落实。在这情感蓄累满满之时，给学生一个表示、释放渠道尤为主要。让学生在实现与文本对话基础上，把满腔感情化为诗句。,4,绵绵诗句，寄语笔下,诉“蝶”之情,第28页,我生命中,下起了一场最大雨,我新娘,我是多么希望,再象从前一样,两个人,躺在草坪上,看天上游云,然后,看着你傻傻地坐在窗前,一起憧憬八十岁皱纹,第29页,蝴蝶，张开漂亮翅膀，,带着永恒期盼，,变成了一只木乃伊蝴蝶。,凝固着永不褪色漂亮，,那种美像流星，,像流星划过天空一瞬间，,一个凝固永恒。,像流星逝去一刹那，,一次美好回想。,永远蝴蝶,变成了木乃伊蝴蝶，,没有生命却有着永恒，,没有灵魂却有着死亡漂亮。,变成了木乃伊蝴蝶，,是一个不会说话木偶，,是一个生命复制品。,即使她只能望着天堂门叹息，,不过，她是一只永远蝴蝶。,第30页,悲剧已经发生，主人公该怎样面对爱人失去呢？我用正能量传递作为结语，教诲学生学会珍惜拥有，接收失去，直面人生，在悲痛之外，寻找勇气。在一曲,山楂花,中，同学们体味着樱子化蝶后几许期盼。歌词恰如其分地升华主题，乐曲伤感有利于悲剧美自始至终。学生被这纯纯之爱所感动，同时对人生有了更深刻了解和领悟。,5,、感悟人生，深化主题,致“蝶”之意,第31页,珍惜拥有,接收失去,直面人生,寻找勇气,第32页,走过了这一片青草坡有棵树在那儿等着它守着你和我村落站立成一个传说山楂树开满了花落在你羞涩脸颊山楂树开满了花我等你一句回答,就算我最终碎成粉末也有你为我而活只要我还能被你记得我就是不朽山楂树开满了花像你在对我说话山楂树开满了花指导你带我回家,可是我先走了 纵然太不舍别哭我亲爱你要好好在时间尽头你定会看见我唱着歌在等你微笑着,山楂花,第33页,为了巩固本堂课教学目标，我请学生课后寻找、体味文中一些看似矛盾话，在课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙作品。这两个疑难梳理对加深体悟本文匠心独具小小说写作技巧大有帮助。,6,、课外迁移，拓展延伸,续“蝶”之缘,第34页,其实雨下得并不大，却是一生一世中,最大一场雨,2,：文中有一些看似矛盾话，找出来，说一说这么写作用是什么？,即使是春天，好像已是深秋了。,这简单动作，却要叫我终生难忘了。,这时她只离我五公尺，竟是那么遥远,。,作者经过这些看似矛盾话来反应人物在极度悲痛时那种精神恍惚心态。作品正是经过矛盾来反应人物悲痛欲绝心情。,作用,第35页,四、反躬自问，说反思,本堂课力争突破以下四点：,1,、紧紧围绕文本：,引导学生细细读、重复品，使其更准确地体悟作品情感，了解作者匠心，力争构建富有语文味语文课堂。,2,、创新教法：,利用微博、微电影、校园教学平台等学生最惯用、乐用当代化信息技术进行实践活动并完成相关教学任务。,3,、形成能力：,结合传统教学和信息化教学各自优势，在教、学、思、做、悟中，提升了学生审美水准，加深了人文素养熏陶。,4,、互动生成,：,经过深度解读，实现生生间、生与文本间情感互动和师生价值观动态生成。,第36页,五、简练明晰，说板书,纯洁爱,寄信,雨天,车祸,蝴蝶,永远蝴蝶,第37页,普希金说：“你在孤独、悲伤日子，请悄悄地念一念我名字，而且说：这世上有些人在思念我，我活在一个人心里。”请让我谨以诗人话作为对课文回应，让爱情，定格在最漂亮瞬间，那一刻忧伤、无奈，却永恒。谢谢大家！,谢谢指导,第38页,
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