教育学讲义.pptx

20042004年年1111月月 第一章 绪 论(教育与教育学)第二章 教育的基本要素第三章 教育与人的发展教育与人的发展第四章 教育与社会的发展教育与社会的发展第五章教育目的教育目的第七章课程课程第六章学校教育制度学校教育制度第八章教教 学学第九章德育第十章班主任内容简介内容简介内容简介内容简介2010年3月20042004年年1111月月第一节第一节 教育概述教育概述DDBBC CAA教育的概念教育的概念教育的质的规定性教育的质的规定性 教育的起源教育的起源教育的发展教育的发展内容内容2010年3月20042004年年1111月月一、教育的概念一、教育的概念（一）教育具有双重含义广义的教育与狭义的教育广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动；狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。在现实生活中，学校教育是教育的主要形式，但学校教育又不能囊括所有的教育于其中，这就导致了对教育有狭义与广义的区分。2010年3月20042004年年1111月月一、教育的概念一、教育的概念（二）不同时期对“教育”的不同理解在中国古代社会，教育主要被理解为道德教育。西方近代教育家对教育这一概念有多种多样的解释。1.如卢梭认为“教育赋予我们在出生时所缺乏的一切和我们作为人所需要的一切。”2.裴斯泰洛齐认为“教育是人的一切知能和才性的自然的、循序的、和谐的发展。”3.斯宾塞认为“教育即为人的完满生活作准备。”4.杜威认为“教育是一种通过使未成熟者参与其所属团体的生活而引导并确保其发展的社会功能。”5.雅斯贝尔斯认为，“教育是人对人的主体间灵肉交流的活动。”2010年3月20042004年年1111月月二、教育的质的规定性二、教育的质的规定性（一）什么是事物的质的规定性：（一）什么是事物的质的规定性：把一个事物与其它事物区别开来的内在属性。把一个事物与其它事物区别开来的内在属性。即只有这个事物具有，而其它事物不具有的那即只有这个事物具有，而其它事物不具有的那些属性。些属性。（二）（二）教育的质的规定性教育的质的规定性：教育是一种培养人的社会实践活动。培养教育是一种培养人的社会实践活动。培养人这一规定把教育与其它的社会实践活动区别人这一规定把教育与其它的社会实践活动区别了开来。了开来。2010年3月20042004年年1111月月教育的质的规定性教育的质的规定性（一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（二）教育是人类有意识地传递社会经验的过程（三）教育是以人的培养为直接目标的社会活动2010年3月20042004年年1111月月三、教育的起源与发展三、教育的起源与发展（一）教育的起源1.生物起源论 法国法国法国法国 勒图尔诺，教育起源于动物的本能和冲动。勒图尔诺，教育起源于动物的本能和冲动。勒图尔诺，教育起源于动物的本能和冲动。勒图尔诺，教育起源于动物的本能和冲动。2.心理起源论（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。3.劳动起源论 教育起源于劳动，这是我国比较公认的看法。其直接教育起源于劳动，这是我国比较公认的看法。其直接教育起源于劳动，这是我国比较公认的看法。其直接教育起源于劳动，这是我国比较公认的看法。其直接理论依据是恩格斯理论依据是恩格斯理论依据是恩格斯理论依据是恩格斯“劳动创造了人本身劳动创造了人本身劳动创造了人本身劳动创造了人本身”的观点。的观点。的观点。的观点。因为：因为：因为：因为：11教育是随着劳动的实际需要产生的；教育是随着劳动的实际需要产生的；教育是随着劳动的实际需要产生的；教育是随着劳动的实际需要产生的；22劳动使人产生了教育所不可缺少的两个基本条件：劳动使人产生了教育所不可缺少的两个基本条件：劳动使人产生了教育所不可缺少的两个基本条件：劳动使人产生了教育所不可缺少的两个基本条件：语言和思维。语言和思维。语言和思维。语言和思维。2010年3月20042004年年1111月月（二）教育的发展（二）教育的发展（二）教育的发展（二）教育的发展1.1.1.1.原始教育原始教育原始教育原始教育2.2.2.2.古代教育古代教育古代教育古代教育原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）原始教育特点与方法：水平低、内容贫乏、无阶级性；口耳相传、模仿原始教育特点与方法：水平低、内容贫乏、无阶级性；口耳相传、模仿原始教育特点与方法：水平低、内容贫乏、无阶级性；口耳相传、模仿原始教育特点与方法：水平低、内容贫乏、无阶级性；口耳相传、模仿1111奴隶社会的教育奴隶社会的教育奴隶社会的教育奴隶社会的教育2222封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体系；封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体系；封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体系；封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体系；教育内容以道德文章和宗教经典为主。教育内容以道德文章和宗教经典为主。教育内容以道德文章和宗教经典为主。教育内容以道德文章和宗教经典为主。vv学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；文学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；文学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；文学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；文字的产生。字的产生。字的产生。字的产生。vv教育的特点：教育的等级性；工具性；专制性；教育与生产劳动相脱离。教育的特点：教育的等级性；工具性；专制性；教育与生产劳动相脱离。教育的特点：教育的等级性；工具性；专制性；教育与生产劳动相脱离。教育的特点：教育的等级性；工具性；专制性；教育与生产劳动相脱离。学校教育的产生，有专门的教育机构和专职的教育者；有相对稳定的、学校教育的产生，有专门的教育机构和专职的教育者；有相对稳定的、学校教育的产生，有专门的教育机构和专职的教育者；有相对稳定的、学校教育的产生，有专门的教育机构和专职的教育者；有相对稳定的、丰富的教育内容。丰富的教育内容。丰富的教育内容。丰富的教育内容。2010年3月20042004年年1111月月（二）教育的发展（二）教育的发展（二）教育的发展（二）教育的发展2010年3月3.近代教育近代教育近代教育的变化呈现出如下特点：、教育事务在国家事务中具有重要地位，公共教育事业受到政府的重视、国家实施初等义务教育、中等职业教育获得发展、新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化、学校教育朝着制度化、系统化方向发展20042004年年1111月月（二）教育的发展（二）教育的发展（二）教育的发展（二）教育的发展4、现代教育世界现代教育发展呈现的基本特征：、教育形态发生重大变化、大力加强基础教育，不断延长义务教育年限、加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次地发展、精英化高等教育与大众化高等教育同时推进、国际教育合作与交流日益频繁、终身教育体系在逐步构建2010年3月20042004年年1111月月第二节教育学概述第二节教育学概述一、教育学的研究对象教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。2010年3月20042004年年1111月月（一）教育学的萌芽阶段（一）教育学的萌芽阶段（二）（二）独立形态教育学形成的阶独立形态教育学形成的阶（三）教育学发展多样化的阶段（三）教育学发展多样化的阶段（四）教（四）教育学理论深化的阶段育学理论深化的阶段2010年3月二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展20042004年年1111月月（一）教育学的萌芽阶段：1 1、时间跨度：、时间跨度：从奴隶社会到封建社会；从奴隶社会到封建社会；2 2、发展的特征：、发展的特征：v出出现现了了一一些些著著名名的的教教育育家家和和有有关关教教育育的的思思想想 和言论。和言论。v教教育育学学还还包包含含在在一一个个庞庞大大的的哲哲学学体体系系中中，还还没没有分化出来成为一门独立的学科。有分化出来成为一门独立的学科。3 3、出现了一些教育家和有关教育的著作。、出现了一些教育家和有关教育的著作。如：如：学记学记世界上最早的一本教育专著；世界上最早的一本教育专著；论论演演说说家家的的教教育育古古罗罗马马 昆昆体体良良 是是西西方方最早的教育专著。最早的教育专著。2010年3月20042004年年1111月月(二)独立形态教育学形成的阶段1 1、时间：、时间：1717世纪世纪1919世纪中期世纪中期2 2、发的展特征：、发的展特征：教教育育学学从从庞庞大大的的哲哲学学体体系系里里面面分分化化出出来来成成为为了了一门独立的学科。一门独立的学科。3 3、标志：、标志：v捷捷克克 教教育育家家 夸夸美美纽纽斯斯 大大教教学学论论是是近近代代教育学形成的开始；教育学形成的开始；v德德国国 著著名名哲哲学学家家 康康德德 第第一一次次在在大大学学讲讲台台上上讲授教育学这门课程；讲授教育学这门课程；v德德国国 教教育育家家 赫赫尔尔巴巴特特 普普通通教教育育学学一一般般认为是教育学成为一门独立学科形成的标志。认为是教育学成为一门独立学科形成的标志。2010年3月20042004年年1111月月1 1、时间：、时间：1919世纪世纪5050年代至年代至2020世纪世纪5050年代。年代。2 2、发展的特征：、发展的特征：出出现现了了大大批批的的教教育育家家和和大大量量的的教教育育专专著著，是是教育学空前繁荣和发展的阶段。教育学空前繁荣和发展的阶段。3 3、掌握一些有代表性的教育家及其教育专著。、掌握一些有代表性的教育家及其教育专著。斯宾塞的斯宾塞的教育论教育论梅梅伊伊曼曼提提出出、拉拉伊伊完完成成了了对对实实验验教教育育学学的的系系统论述统论述 杜杜威威 民民主主主主义义与与教教育育、凯凯洛洛夫夫 教教育育学学（三）教育学发展多样化的阶段（三）教育学发展多样化的阶段2010年3月20042004年年1111月月（四）教育学理论深化的阶段1 1、时间：、时间：2020世纪世纪5050年代以来年代以来2 2、发展的特征：、发展的特征：教育学在理论上有较大的发展和深化。教育学在理论上有较大的发展和深化。3 3、出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。、出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。v美国美国 心理学家心理学家 布卢姆布卢姆教育目标的分类系统教育目标的分类系统v美国美国 心理学家心理学家 布鲁纳布鲁纳教育过程教育过程v前苏联前苏联 教育家教育家 赞可夫赞可夫教学与发展教学与发展2010年3月20042004年年1111月月三、教育学的研究方法三、教育学的研究方法（一）学习和研究教育学的方法论原则：（一）学习和研究教育学的方法论原则：1、理论联系实际的原则：、理论联系实际的原则：以理论的学习为主。以理论的学习为主。组组织织学学生生参参加加一一定定的的教教育育教教学学的的实实践践活活动动，加加深深学学生生对对教教育育学学理理论论的的理理解解和和认认识识，并并在在这这个过程中培养学生的教育教学技能和能力。个过程中培养学生的教育教学技能和能力。2、坚持正确指导思想的原则。、坚持正确指导思想的原则。3、学学习习教教育育学学与与学学习习教教育育学学相相关关学学科科相相结结合合的的原则。原则。2010年3月20042004年年1111月月（二）教育学研究的具体方法1、历史法：、历史法：（1）意义）意义（2）概念）概念（3）注意的问题）注意的问题2、调查法：、调查法：（1）意义）意义（2）概念）概念（3）注意的问题）注意的问题3、实验法：、实验法：（1）意义）意义（2）概念）概念（3）注意的问题）注意的问题2010年3月20042004年年1111月月四、师范类学生学习教育学的意义四、师范类学生学习教育学的意义1、教育学将使我们具有新时代的教师教育学将使我们具有新时代的教师 资格资格具有科学的教育理念具有科学的教育理念2、教育学将告诉我们如何成为一个好、教育学将告诉我们如何成为一个好 教师教师提高教育质量和水平提高教育质量和水平 总之，教育学有助于我们形成正确的教总之，教育学有助于我们形成正确的教育理念，指导未来的教育实践，成为一育理念，指导未来的教育实践，成为一个有智慧的教育工作者。个有智慧的教育工作者。2010年3月