诗意语文--入情入理第一次.doc

诗意语文 入情入理
——有感于王崧舟老师《去年的树》
宾县宾安镇中心学校 董淑芳
   通过市小学语文教研室为骨干教师搭设学习的平台，让我欣赏了王崧舟老师执教的《去年的树》的现场教学，我又一次被经典的童话所深深地打动。有人说，童话是通往孩子心灵的一扇门，推开这扇门，我们能看到真、善、美，感受到无穷的希望与梦想。这次通过骨干教师的培训再次走进王老师的语文课堂教学受益匪浅。
   通过本节课让我感到真正好的语文课堂应该是有个教学的侧重点，每个教学环节的设计应该是紧紧围绕着这个侧重点。要注重对学生的语言训练、朗读的训练更要在对重点语句的品读中让学生能真正走进文本，与故事中人物产生情感的共鸣。同时要善于借助文本培养学生的想像力，挖掘学生的潜能。王老师的这节课是一条主线即学习语言运用贯穿始终，同时又落实了三个融合，这些非常值得我学习：
一、学习语言运用和陶冶情感融合。
本节课王老师始终让学生在字词间体味情感。本文虽然浅显易
懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”——你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。如“两飞”——离别时的慢慢飞，边飞边回头，一飞一徘徊，体味到鸟的难受与难舍难分。而为相见时的飞，体味到鸟儿为实践诺言的坚定决心。再如“两看”——从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。这样情感的渲染学习，真正让学生通过品读走进文本，让孩子们与文中的小鸟一起悲伤难过，从而产生共鸣。
同时在本节课的教学中王老师对本课的主旨并不是单单理解成鸟和树的真挚情谊，鸟实践诺言的决心，或者是环保，而是解读出了令人荡气回肠的友情，解读出了对人性美的讴歌，解读出了对生命价值的感悟等等。在这种多元解读中，学生自由独立的思想得到发展，实现了和文本、作者间的心智交流、心灵碰撞，给语文课堂带来了勃勃的生机。这点正是王老师语文课堂魅力的所在。
我平时在课堂教学中也十分注重对教材的挖掘，但有时恰恰忽略了怎样去调动学生的情感。只有将文中的语言与学生的情感有机的结合，学生才能真正走进文本，与编者对话，能让学生敢于袒露自己的心声。
二、学习语言运用与内容理解融合
抓住关键词语，感受“友情”之深厚。教师通过抓住关键词语“天天”，引导学生进行想象、朗读感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情；通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。
通过读故事开头，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术；第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……
学生只有在充分的读文之后，在真正的理解课文的内容之后，才能学会去品读作者语言的精彩，让学生学会鉴赏。
三、学习语言运用与学生想像力结合
在课堂上，王老师安排了学生三次练笔的时间，每次练笔时间充
分。比如第一次练笔：请学生想象树和鸟的外形写下来。王老师安排了这样的环节：学生练写——交流反馈——修改练笔——同桌交流。第二次练笔补充提示语；第三次练写，补白鸟儿望着灯火想对树说的话。在一堂课中学生用在练笔训练的时间为近17分钟，学生的书面表达能力真正得到了锻炼。同时这样的语言想象训练，不仅提高了学生的想象力，演绎丰富的画面，更让文本的视界开阔了，境界上升了。
看王老师的课最大的感动不仅是他诗意般精彩的语文课堂教学设计，更是他的儒雅、亲切的教学风格。语文课不仅让学生全情投入，更能让听者感动不已。
窦桂梅老师的课听过很多次，无论是低年级的《风姑娘来了》还是高年级的《我的爸爸是焦尼》，每次听完都是那么令人震撼。窦老师的课仿佛就像在和孩子们轻松的交流、聊天，在不知不觉中将孩子引入故事的情境中，她的课堂总是那么容易让人全情投入，总给人很多的启示。