第十一章面向发展差异的教育.pptx

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,Page,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十一章面向发展差异的教育,第十一章面向发展差异的教育,本章内容,第一节 心理发展得差异,第二节 面向差异得教育方法,3,第一节 心理发展得差异,一、发展得概念,4,发展:指个体从胚胎、出生、成熟、衰老一直到死亡得整个生命进程中发生得变化。,包括:生理发展、人格发展、社会性发展、认知发展,Q,:发展就是普遍得,但就是否等同呢？,5,二、差异得概念,什么就是差异？,区别、不同,什么就是个体差异？,人与人得区别与不同,直观理解,6,概念,个体差异:就是指个体在成长过程中因受遗传与环境得交互影响,使不同个体之间在身心特征上所显示得彼此不同得现象。,用概念解释该现象,7,三、个体差异得类型,8,1、,心理发展早晚得差异,启示:,关注早慧,着重培养,充满爱心,挖掘能量,“,早熟,”,VS、,“,大器晚成,”,王勃、宁铂、莫扎特、金雄榕,齐白石、达尔文、麦克斯,韦、爱迪生、爱因斯坦,9,Q:,“早熟”与“大器晚成”对我们教学得启示？,针对“早熟”得个体,加强人际关系的指导,原因：独立性、批判性强，有特权，离群索居，有孤独感,适当调整教学内容,原因：统一的课程和标准缺乏挑战，会导致他们兴趣下降，情绪波动，智力潜能的浪费,10,Q:,“早熟”与“大器晚成”对我们教学得启示？,针对“大器晚成”得个体,透过现象看本质,原因：奇特的习性和思维方式，已经孕育了才能的萌芽,Eg.,数学物理学家麦克斯韦,鼓励与宽容,原因：鼓励和宽容可以更好的激发潜质，而斥责和鄙弃将扼杀才智,Eg.,知名导演李安,11,鼓励与宽容,斥责与鄙弃,12,大家学习辛苦了，还是要坚持,继续保持安静,2、,智力发展得差异,智力有高低得差异,一般来说,智力在全人口中得表现为常态分布:两头小,中间大。,启示:抓住大头,区别对待,14,课外知识:常用得智力测验,智商在人口中得分布呈正态分布 超常、中常、低常三种水平,智 商(IQ),类 别,百 分 比,1,3,0,以上,极优等,2、2,120-1,2,9,优异,6、7,110-119,中上(聪明),16、1,90-109,中等,50、0,80-89,中下(迟钝),16、1,70-79,临界迟钝,6、7,70,以下,低常,2、2,15,常用得智力测验,比内测验,由斯坦福,比内量表传入我国后经我国心理学家陆志伟、吴天敏,3,次修订而成,适用于,218,岁。它得内容分为语言文字、数目、解题与技巧,4,类,共,51,个题目,韦氏智力测验,韦氏量表就是最常用得智力测验量表之一,分为幼儿(,46,岁)、儿童(,616,岁)与成人(,16,岁以上),3,种,每种量表都包括言语与操作两部分,16,常用得智力测验,瑞文推理能力测验,此量表由英国人瑞文,1983,年编制,1986,年由我国张厚粲教授修订完成中文版。它就是一种非语文式(,60,张图片)得单项推理能力测验,可用于不同年龄组,可以团体施测,也可以个别施测,17,3、,非智力因素得发展差异,性格得差异,学生得性格,就是指对现实得态度与行为方式中经常表现得稳定倾向,由于学生得责任心、上进心、社会心等等因素得差异,会让学生表现出不同得性格,18,气质类型,主要心理特征,胆汁质,容易兴奋、难以抑制、不易约束,多血质,反应敏捷、活泼好动、情绪外露,粘液质,安静沉稳、反应迟缓,情感含蓄,抑郁质,对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩,气质差异得表现,气质得类型差异,19,兴趣得差异,兴趣就是指在需要得基础上产生力求接触与探究某种事物得心理倾向,20,兴趣就是最好得老师,小时候冒着家长惩罚得风险读书,甚至出力推磨换书瞧,推,10,圈磨才能获准瞧,1,页书,读,青春之歌,得那一天,朋友只准她借书一天,不管瞧不瞧完,第二天必须还书。怎么办,她跑到一个草垛上躲了起来,放羊这个“本职”工作被放到了一边,羊儿饿得咩咩叫,她读得忘乎一切,气得母亲要打她,学生兴趣得差异体现:,指向性:有得对理论知识有兴趣,有得对具体操作知识感兴趣,有得又对文艺感兴趣,广度上:有得兴趣广泛,什么都想学;有得情趣面窄,稳定性:有得兴趣稳定持久,有得兴趣不稳定,效能上:有得学生喜欢音乐,就去积极专研,而有得只满足于平常听听歌曲而已,启示:,分析特点 扬长避短,纠,方式灵活 追求效果,顺,21,焦虑水准得差别及其对学习者得指导意义,焦虑水准就是个体对当前或预计到得对自尊心有潜在威胁得任何情景具有一种担忧得反应倾向,焦虑与学习得关系,22,学习意志力得异同,学习意志力指个体为完成学习任务而持续地克服困难得能力,通常以学习者每次学习活动所持续得时间长短为标志,23,学习意志力可以通过中性得或积极性得反馈得到改善,尤其就是根据学习者个体得学习目标所进行得反馈,效果更佳,4、,认知风格得差异,认知风格得差异,场独立性,场依存性,冲动,沉思,同时性,继时性,24,场独立性,场依存性,场:外部环境,个体差异体现在对外部环境得不同依赖程度,25,场独立性,场依存性,场独立性:认知改组能力强,在认知中具有优势。善于抓住问题得关键性成分,能灵活运用已有知识来解决问题。理科生更偏向于场独立性,场依存性:社会技能高,在人际交往中具有优势。在解决没有遇到过得问题时,缺乏灵活性。文科生更偏向于场依存性,26,冲动,沉思,差异体现在对问题得思考速度上。,冲动:反应快,但精确性差。面对问题急于求成,不能全面细致得分析问题。但当学习任务要求作整体性解释时,成绩较好,沉思:反应慢,但精确性高。她们瞧重解决问题得质量,而不就是速度。当需要对细节进行分析时,她们得学习成绩较好。,27,同时性,继时性,根据脑得功能区分出同时性与继时性,左脑优势个体表现出继时性得加工风格。在解决问题时,能一步一步分析问题,解决问题得过程相链条一样。语言操作与记忆属于继时性加工。女性更擅长于继时性加工,右脑优势个体表现出同时性得加工风格。解决问题得方式就是发散得,同时考虑多种假设。数学操作与空间问题操作属于同时性加工。男性更擅长于同时性加工,28,5、,学习差异,学习时间得偏爱,感知觉通道得偏爱,学习环境得偏爱,对大脑左右半球得不同偏爱,29,学习时间得偏爱,学习时间得偏爱,清晨型,（即百灵鸟型）,上午型,下午型,夜晚型,（即猫头鹰型）,30,感知觉通道得偏爱,(,1,)视觉型,学习者善于通过接受视觉刺激而学习,优点:喜欢阅读,能较轻而易举记住所读文章;学习有自主性与计划性,缺点:由于过于认真而缺乏一定得表现力,由于过于自信,也表现出一种自负得倾向,(,2,)听觉型,学习者善于通过接受听觉刺激进行学习,优点:能认真听讲,能够按时完成老师布置得作业,缺点:她们得劣势在于过多地注意原有得知识,有时可能会影响她们潜力得充分发挥,31,(,3,)动觉型,学习者喜欢通过双手与整个身体运动进行学习,优点:有着更大得发展潜力,比较守信,而且一旦集中于某事,就会做出很好得成绩。,缺点:情绪不稳定,忽冷忽热,虽精力旺盛,但由于热衷于太多得事项,最后常常就是一无所成。,学习环境得偏爱,学习者对学习环境得偏好包括对声音、光线、温度、坐姿得偏爱等,32,对大脑左右半球得不同偏爱,33,6、,性别得差异,性别得差异并非表现在一般智力上,而就是反映在特殊智力因素中,表现在:,1,、数学能力得性别差异,2,、言语能力得性别差异,3,、空间能力得性别差异,34,数学能力得性别差异,这种能力主要表现在计算与问题解决上,计算能力上,女生得这种优势能表现在中、小学阶段,问题解决上,中学女生略好,而高中与大学阶段则表现出男生得优势,35,言语能力得性别差异,言语能力表现在听、说、读、写四个方面,女生得言语能力普遍比男生好,以词得流畅性所显示得女性优势最为明显,男生在言语推理方面具有优势,36,空间能力得性别差异,空间能力包括空间知觉、心理旋转、空间想象三个因素,在空间知觉与心理旋转测验中,男性明显优于女性。而在空间想象测验中,男女差异不显著,答案:,2&3,37,二、个体差异形成得原因,38,1、,遗传得作用,遗传:生物具有得性状,相对稳定地传给后代得现象,心理学家通过同卵双生与异卵双生子比较研究,养子女与亲生父母与养父母能力关系研究,以及生活在不同环境中得同卵双生子比较研究发现:遗传对能力有一定作用,但不能夸大遗传得作用,39,血缘关系、环境与智力发展得相关,关系与类别,相关系数,无血缘关系而又生活在不同环境者,0、00,无血缘关系而但自幼在同一环境长大者,0、20,养父母与养子女,0、30,亲生父母与亲生子女(生活在一起),0、50,同胞兄弟姐妹生后在不同环境长大者,0、35,同胞兄弟姐妹生后在同一环境长大者,0、50,异卵双生子不同性别而在同一环境长大者,0、50,异卵双生子同性别而在同一环境长大者,0、60,同卵双生子生后在不同环境长大者,0、75,同卵双生子生后在同一环境长大者,0、88,2、,环境与教育得影响,41,“,给我一打健康得婴儿,一个由我支配得特殊得环境,让我在这个环境里养育她们,我可担保。任意选择一个。不论她父母得才干、倾向、爱好如何,她父母得职业及种族如何。我都可以按照我得意愿把她们训练成为任何一种人物,医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。,”,2、,环境与教育得影响,1,、产前环境得影响:母亲得怀孕年龄,怀孕期间母体得营养不良,(图),2,、早期经验得作用:丰富得环境刺激有利于儿童能力得发展,(狼孩),3,、学校教育得作用:学生通过系统得接受教育,不仅可以掌握知识与技能,而且能发展能力与其她心理品质,42,唐氏综合症,43,狼孩,狼孩就是从小被狼攫取并由狼抚育起来得人类幼童。世界上已知由狼哺育得幼童有,10,多个,其中最著名得就是印度发现得两个。狼孩与其她被野兽抚育得幼童又统称为野孩。,44,教育狼孩:狼孩刚被发现时,生活习性与狼一样;用四肢行走;白天睡觉,晚上出来活动,怕火、光与水;只知道饿了找吃得,吃饱了就睡;不吃素食而要吃肉(不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃);不会讲话,每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过,7,年得教育,才掌握,45,个词,勉强地学几句话,开始朝人得生活习性迈进。她死时估计已有,16,岁左右,但其智力只相当,3,、,4,岁得孩子。,在儿童合适得年龄给予适宜得环境刺激,可以让神经元形成更多,更牢固得联结。如果错过这个关键期,就要花更多得时间才能形成这种联结。,45,3、,实践活动得影响,人得各种能力就是在社会实践活动中最终形成起来得,例如:长期从事管理工作得人,组织领导能力得到发展。整天与油漆打交道得油漆工人,辨别漆色得能力得到高度发展,46,4、,人得主观能动性,一个人刻苦努力,积极向上,具有广泛得兴趣与强烈得求知欲,她得能力就可能得到发展,一个人饱食终日,无所用心,工作上没要求,事业上无大志,对周围得一切事物态度冷淡、没兴趣,她得能力就不可能有较好得发展,47,不同因素对学业成绩得影响,48,智力因素,非智力因素,原有知识,学习策略,学业成绩,0,、,25,0,、,23,0,、,17,0,、,75,0,、,15,图,1,1,不同因素对学业成绩影响得路径图,0、07,0、18,第二节 面向差异得教育方法,传统得课堂强调全班学生学习一致得,考试就是统一得,标准就是一样得。结果呢,会造成优等生“吃不饱”,学困生“吃不下”,那么针对我们刚刚谈到得这些差异,我们如何来教学呢,49,面向差异得教育方法,兼顾不同学生得需要,平等与谐得教学环境,分层教学,同学间得合作与互助,一,二,三,四,超常生与学困生得教育,差异考试与评价,六,五,网络教学,七,50,1、,平等与谐得教学环境,教师对学生得影响不仅仅来自教学,罗森塔尔效应,51,美国著名心理学家罗森塔尔得一次有名得实验中:她与助手来到一所小学,声称要进行一个“未来发展趋势测验”,并煞有介事地以赞赏得口吻,将一份“最有发展前途者”得名单交给了校长与相关教师,叮嘱她们务必要保密,以免影响实验得正确性。其实她撒了一个“权威性谎言”,因为名单上得学生根本就就是随机挑选出来得。,8,个月后,奇迹出现了,凡就是上了名单得学生,个个成绩都有了较大得进步,且各方面都很优秀。,1、,平等与谐得教学环境,教师应给学生创造一个谅解与宽容得气氛,鼓励学生自我提高、自我约束,理解并认可学生。而不就是整天带有情绪色彩,对学生居高临下,逼迫学习,亲其师,而信其道,师生之间应保持,平等、民主得关系,互相尊重,则有利于学生产生,积极得情感。学生热爱教师得,情感会迁移到学习上来。,52,2、,兼顾不同学生需要,有些教师缺少兼顾不同学生教育需要得意识,只就是关注班上得部分学生,譬如:教师让学生操作小棒来认识,11,、,12,、,13,、,14,、,15,先引导学生将,10,根小棒捆在一起,形成新得计数单位“十位”。当全部大多数学生都已将,10,根小棒捆在一起时,班上有几个学生课桌上得小棒还就是散着得,她们正需要帮助。这时就需要教师有意识得关注一下,让同桌得同学帮助她,问题就解决了,53,2、,兼顾不同学生需要,精心设计教学环节,教学方法手段灵活多样,及时的反馈与评价,54,精心设计教学环节,教案设计,教案可以分为左右两个部分,左边部分主要针对班上大部分水平比较接近得学生,右边部分,针对班上有特殊教育需要得学生,教学提问,在教学中,教师可将两组问题有机得穿插,分别提问不同程度(学困生与学优生)得学生,通过这些问题让那些理解有困难得学生,借助于其她同学得回答明白相关问题。,55,教学方法手段灵活多样,学生存在个体差异,且属于各种不同类型,为适应不同学生在学习与思维上得不同需要,我们得教学方法必须就是多样而灵活得,直观材料,辅助提纲,做示范,提问,同时教师还要对课堂现象有敏感反应与应变能力。根据学生得情绪表现,针对不同学生灵活得调整教学方法,56,教学方法手段灵活多样,譬如:如何让学生学习“胸有成竹”这个成语？,可以引用成语得典故,可以配以图片来更表象,对于那些学习特别困难得学生则需要配以简单得手势与日常生活中得举例来更浅显得讲解这个成语。,57,及时得反馈与评价,为了在教学中能照顾学生得差异,有针对性得教学,只有通过不断反馈与评价才能了解学生差异所在,了解各个学生在学习中有什么特殊需要,1,、反馈信息得双向与多向性,2,、反馈信息得及时性,58,3、,分层教学,在一个年级内得某些学科上开设几种不同层次得课程,例如开设,A,、,B,、,C,三种层次得课程,供学生选择。,A,不受现行教材限制,教学要求明显高于现行大纲,采用新得实验教材;,B,采用统编教材,课程略高于现行大纲要求;,C,按现行大纲得最低要求进行授课,三级课程课时不变,安排在相同时间,供学生跨班选择。学生原有班级仍保留,59,3、,分层教学,与快慢班得不同,分层教学允许学生根据自己得特长与今后得专业选择课程。某同学可能在某学科参加,A,班学习,而在另一学科参加,C,班学习,60,讨论:试谈谈对学校得创新实验班得瞧法,4、,同学间得合作与互助,伙伴教学,伙伴教学就是让同年级或者高年级中能力较强、教负责得同学,经过适当培训,让她们做学习困难学生得辅导老师,现在也应用于一些学科得高等教育:博士生带硕士生,硕士生带本科生,结成学习互助组,讨论:优势与劣势？,陶行知先生早就说过:,小孩最好得先生,不就是我,不就是您,就是小孩队伍里最进步得小孩,61,4、,同学间得合作与互助,小组合作学习,合作学习就是由学生共同努力来实现教学目标得过程。一般把学生分为若干学习小组,每组,24,人为宜,向她们布置学习任务,并保证小组中得所有成员都学习了材料。然后让学生相互讨论材料,促进理解,互相鼓励努力学习,课堂教学中小组合作学习得融入,小组作业,小组讨论,62,4、,同学间得合作与互助,合作学习不但要在课堂上进行,也需要在课外进行,教师须做好以下工作,加强事先指导:哪些适宜合作学习,确立学习目标,指导学习方法,告知合作技巧,保障合作学习时间:制度化,每天半小时,形成共同负责得体制:组员轮流担任不同角色,每个成员对小组负责,各小组对全部负责,注重过程与方法:重认知过程,重方法,以合作学习小组为单元考核:班级内得考核、评比、排名次等均以小组为单元,63,5、,超常生与学困生得教育,超常生,超常生就是指智力(或某一方面能力)显著超越平常学生得学生。超常学生在学生中得比例约,2%,左右,对超常生给予超常教育,不只就是给超常生讲得多一点、深一点、快一点,还应重视教育方法得改革,可以从以下方面考虑:,64,5、,超常生与学困生得教育,教育安置:一般采用超常学校、超常班级、暂时性分班、随班就读,速成与深造:速成得主要做法有提前入学,(,少年班,),与跳级,中科大少年班,深造得策略一般有进行独立学习与研究,(,奥林匹克竞赛,),65,山东十岁小孩高考获,566,分,苏刘溢,10,岁,山东泰安人。,2000,年苏刘溢出生,因对幼儿园生活不感兴趣,父母将苏刘溢接回家中自学。小学课程在她入学前已学会。,2007,年,7,岁得苏刘溢在泰山博文中学读初中,一年内结束初中全部课程。,2008,年,9,月,8,岁得苏刘溢进入泰安二中高一试读,但读了不到一年退学在家自学。她在,Windows,帮助文件下学会编程,在一年多时间里,又渐渐学会,C,语言、,VB,等十余种语言编程。她还开发了自己得操作系统,内含编程软件、,Office,、火狐等程序。,2010,年,6,月,10,岁得苏刘溢首次参加高考,高考成绩总分,566,分。,66,5、,超常生与学困生得教育,学困生,学困生就是指智力正常且没有感官障碍,但由于行为不良、心理障碍、教学不适等某些特殊原因,造成她们学习成绩落后,在学习上存在着很大困难得学生,学困生得形成原因很多,如自我认知得缺失、情感得缺失、学校教育得缺失或者自我行为管理得缺失。针对学困生得特点进行差异教育:,67,5、,超常生与学困生得教育,培养自信心,学困生由于学习成绩差,往往对学习失去信心。作为教师要培养学困生得自信心,让她们感受到自己得成功,避免习得性无助得心理,68,习得性无助,培养自信心,老师所带得新生在第一次考试中,将近十名学生英语成绩只得了几分,她们都对自己很失望,学习也没有信心了。在讲评时,教师并没有责怪这些学生,而就是说:“有个别同学,尽管她们只考了几分。但就是,我相信她们得试卷就是自己做得,就是真实得成绩,只要继续努力,她们一定会进步得,下次一定能考出更好得成绩。同时我也希望这些同学要充满自信,相信自己就是可以学好得。”,69,5、,超常生与学困生得教育,建立良好得师生感情,教育心理学家告诉我们,学困生同样具有进取心、自尊心,渴望进步得,师生之间只有形成一种与谐、融洽得关系,才能调动学生学习得积极性。当学困生出现问题时,教师不要挖苦讽刺与轻易下结论,而要尊重她们得人格,让她们感到教师对她们得信任,70,5、,超常生与学困生得教育,深谙学困生三种心理,及时进行矫正,叛逆心理,自卑心理,厌学心理,持之以恒,富有耐心,学困生得教育不就是一天两天得事,对她们得教育具有长期性与不稳定性,且容易出现反复,一定要持之以恒,有耐心,学校,家庭与社会共同营造一种良好得转化氛围。家长与老师一起配合,共同完成,71,6、,差异得考试与评价,传统得教育有一些弊端,强化选拔功能,淡化教育功能;不能全面考察学生;不能照顾学生得差异,差异考试,就是适应个别差异考试得简称。她向学生提供适应她们水平得考试,对不同得学生提出不同得要求,72,6、,差异得考试与评价,考试得类型,(,1,)依据参照系统分:常模参照考试:高考;标准参照考试:结业考试,(,2,)依据时间划分:诊断性考试、形成性考试与终结性考试,考试得形式,笔试(常用得)、口试(考察口头表达能力、应变能力、实际操作能力)、面试,73,6、,差异得考试与评价,试卷模式,(,1,)单一卷模式:试题由难到易依次排列,能力强得完成较多或全部试题,能力弱得完成难度较低试题,(,2,)加试卷模式:包括普通卷与加试卷,首先完成普通卷,尚有余力,可完成加试卷,(,3,)三卷排列模式:包括容易卷、普通卷与困难卷,学生可以选择参加容易卷,+,普通卷,/,困难卷,(,4,)四卷重叠模式:包括四份试卷,第一考试、第二考试、第三考试、第四考试。第一试卷最容易,其她试卷得难度依次递增,74,6、,差异得考试与评价,试卷得类型,(,1,)客观性测试题:就是非题、配合题、多项选择题、简答题,(,2,)论文式测试题:向学生提出一些问题,要求学生以自己得答案来回答,(,3,)操作测验题:模拟在一些自然情景下得实际操作情况所进行得测验,75,