教育叙事如何应对幼儿攻击性行为.doc

教育叙事
借玩具之如何应对幼儿的攻击性冲突
借玩具是孩子们在日常生活中经常发生的事，通常情况下，中班孩子由于不懂得如何与别人协商，所以经常出现哭、闹、抢的现象。那么怎样做才能使同伴乐意借出自己的玩具，让自己和同伴都感到快乐呢?社会活动课《借玩具》，围绕如何向同伴借玩具的主题，引导幼儿学习与人交往的方法与策略.感受与同伴交往的乐趣。
在教学形式上我们采用了情景表演的方式，请一位教师扮演小兔，让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。事实上从小兔带着玩具一走进教室，孩子们的注意力就被深深地吸引住了，孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场游戏，当游戏结束时，交往的方法也自然习得了。这使我想到：尽管社会课不如其它的课好把握.教学素材的组织难度较大，但如果能根据幼儿的年龄特点采取一些形象生动的教学形式，将道理的领悟、行为的习得融于游戏中，教学活动同样会有趣、生动并有效。
教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具，这一环节的难度不大.主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。从而借到玩具。应该说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法，因此孩子们都能借助已有的交往经验，顺利地借到了玩具，这时他们显得非常开心.成功感油然而生。
第二个环节的设计上，我们设置了一个障碍，即要孩子学会用“一起玩”的方法让自己和小兔都玩到玩具。当孩子们继续尝试用第一种方法向小兔借皮球时，没想到却遭到了小兔的拒绝。不少孩子在遭到拒绝后不知所措地回到了座位，一个大眼睛男孩甚至伤心地哭了起来.这个结果不仅让孩子们感到失落也让听课的老师感到意外。因为品德教育中，我们通常会鼓励孩子讲团结、会谦让，好的东西要乐意与别人分享，因此也造成了一部分幼儿视别人的东西为自己的东西.认为只要我对别人说了有礼貌的交往语言，我想：孩子们的失落和老师们的意外正是我们想通过这节课表现出的一种观点：即别人的东西不是自己的东西，别人不给你玩一定是有原因的，要学会体谅他人的心情，尊重玩具主人的感受.要学会坦然面对拒绝，而这些是传统教育中经常忽略的人性化的东西。
第三个教学环节是向小兔借遥控汽车，其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。当孩子们在尝试用第一、第二种方法与小兔交往失败后，他们又把希望寄托在老师的身上。一致推举老师再次去向小焦.借面具.可是这次交往的结果是：老师也没成功，看到这个出乎意料的结果，孩子们先是一愣，接着竟然是一阵开怀大笑，一个孩子大声喊道：“老师也没有成功!”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的，因为他们太感到意外了，原来老师做事也会有不成功的时候，看来小朋友遭遇失败也不是什么了不起的事。这样的效果完全达到了我的设计初衷，因为我就是想通过这样的效果，让孩子们知道老师不是万能的，每个人做事都有可能遭受到失败。正所谓：让孩子在同一件事中找回心理平衡是做教师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的.因为坦然面对失败只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困难抵御挫折。于是我对孩子们说：“虽然老师和你们一样都没成功地借到玩具，可是老师不灰心.只要我们动脑筋一定会想出好办法，让小兔乐意把玩具借给我们玩的。”一席话，让孩子们重新树起了信心。这时候我拿出了长毛绒玩具，请小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么办法让小兔和小朋友都玩得很开心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势，很快，一个幼儿大声喊道：“可以交换玩!”矛盾又得到了解决，孩子们又一次兴奋起来。
每个幼儿教师，一定都碰到过这种情况，班上有个别孩子每天打小朋友，若得幼儿、家长都来告状，使老师感到非常棘手。分析造成一个孩子攻击性强的主要原因：
1、是孩子的性格使然。
2、 再一个原因也许是孩子还小，缺乏社会交往的技能与经验。
3 、周围环境对孩子行为的影响。
4、 创造机会，培养其自我控制能力。
对于那些个性强、易冲动，不能控制自己行为的孩子们，教师的责任是为他们创造机会，培养他们自我控制的能力。这里需要强调的一点是，教师不是要去改变孩子的个性，也不应当去改变孩子的个性，因为那不是幼儿教育达到的目的，更不属于幼儿教育的责任范畴。换句话说，我们培养幼儿良好的社会行为不应当以泯灭孩子们的个性为代价。
一、 帮助孩子了解到自己的行为会对别人造成影响。
要培养孩子的自我控制能力，很重要的一步是，要帮助孩子认识到，自己的行为会对别人造成影响。这种影响也许是积极的，它会使同伴感到开心、快乐，使他们愿意和自己交朋友；这种影响也许是消极的，会让同伴难过、生气从而回避自己，不愿与自己一起玩。我相信，每一个孩子都需要玩伴，没有一个孩子愿意成为一个孩儿的人。这种结交朋友的心理需要便为他们改变自己的行为打开了一扇门。不过我们知道，不少幼儿受他们思维自我中心性的局限，尚不会从其他人的角度来看问题，也不能理解自己的行为给别人带来的感受有时是和自己的感觉不一样的。这就需要教师的指导了。教师可以利用幼儿的自我中心性和凡事总是从自己的角度来看问题的特点，先教孩子们从自己的角度来看别人的行为给自己带来的感受，然后再换个角度来看自己同样的行为会给别人带来什么样的感受。将心比心，孩子便能较快地了解到，每个小朋友都有他自己的需要、想法和感受，自己做事情时也要考虑到他人。
二、 教给孩子多种新的、有效的、能够被别人所接受的解决问题的方法。
了解到自己的行为会对别的小朋友造成影响是培养幼儿自我控制能力的第一步。下一步就是要教孩子怎样去控制自己的行为。一般来说，孩子们总是用自己过去的经验来解决眼前的问题。孩子的行为，好的也好，“不良”的也罢，无非都是为了达到自己的即时目的，满足自己的需求而己。只要目的能够达到，问题能够解决，他就心满意足了。所以要想改变孩子的行为，就得教给孩子一些新的、有效的、能够被别人所接受的解决问题的方法。当一个孩子想得到另外一个孩子正在玩的玩具时，可供他选择的方法：
1、抢。
2、伸手去拿。
3、先口头得到别人的同意再拿。
4、用别的玩具来换。
5、排除等候。这些方法中最简单也最本能的一个便是伸手去拿。这种行为一旦受到对方的拒绝，行为比较冲动的孩子可能就会去抢，而抢的后果呢，往往不是同伴因不满而引起冲突就是被老师批评教育。玩具是肯定玩不成了，孩子的行为目的自然也就没有达到，达不到目的的方法当然不是好方法。但是如果孩子只停留在知道这个方法不好，却不知道应该用别的什么方法来达到目的，下一次再遇到同样的问题时，他也只能再次用自己所知道的方法来解决。于是，在一次又一次的受挫中，孩子的行为却形成了一个固定的，消极的模式，那时再想打破就需要教师加倍的努力了。
所以,教给孩子多种解决问题的方法，帮助孩子通过亲身体验认识到哪些方法在什么情境中有效，哪些没有效，并教他通过了解行为后果而做出最佳行为选择，是培养幼儿自我控制能力和良好社会交往能力的关键。当孩子在不同的情境中多次应用储存在自己“行为库”中的不同方法并看到不同的效果以后，孩子就能够越来越有效地作出最佳行为选择了。
三、 不断强化孩子良好的社会交往行为。
教给孩子如何选择和应用解决问题的最佳行为方式以后，教师还需要不断地强化孩子良好的社会交往行为。强化的方法不外乎表扬、赞许、奖励等形式。形式并不重要，重要的是要让孩子知道为什么自己的行为能够被教师和同伴接受，并使孩子为此而产生积极的情感体验。这样，孩子学会了有效的社会交往技能，掌握了解社会交往中的矛盾和问题的方法，再伴以积极的情感体验，有了这三个条件以后孩子就会有意识地重复相同的行为，最终因行为内化为习惯而达到了“自动化”。
四、尊重、欣赏每一个孩子，尤其是那些让老师“头疼”的孩子，努力寻找他们的优点和特长。
在培养孩子良好的社会交往行为的过程中，教师一定要尊重每一个孩子，平等对待每一个孩子，不能偏爱袒护。很多时候，在遇到那些让老师“头疼”的孩子们时，教师往往很自然地会把注意力集中到孩子突出的问题和缺点上，而忽视了其他方面。其实，每一个孩子都有自己的特点和特长。记得我在做实习老师时，我的教育学导师曾让我做的一个练习是：选出班上一个让自己最“头疼”的孩子，然后在纸上列出他的十个优点和特长。开始时我觉得困难极了，说，这孩子哪有那么多的优点？导师让我认真观察、努力寻找。一两个星期下来，我竟然发现，有的时候优点和缺点的差别只是从哪个角度来看待同一个行为，只是需要做个换位思考！各位同仁，不信您可以试一试，把自己班上最让您伤脑筋的孩子挑出来，试着写出他的十个优点和特长。没准您会发现，即使是一些平时的小“毛病”，如果换个积极的角度来看，它们兴许还是这个孩子的长处呢。只有当一个教师能够真正欣赏孩子，尊重孩子时，她才能为班上的每一个孩子提供一个积极向上的成长氛围。
最后，我们还不要忘了做好家园配合工作，让孩子远离暴力，为孩子们创造一个良好的环境。尤其要提醒家长的是，绝对不能以暴止暴，要有足够的耐心教导孩子逐渐

花沟学区奶庙小学附设幼儿园
孙孟莹
2015年4月9日