经营阅读超市-促进学生自主阅读的实践研究主阅读的实践研究.doc

“经营阅读超市，促进学生自主阅读”的实践研究
[成果摘要] 阅读能力是语文素养的重要组成部分，在新课程背景条件下，尤其要加强学生自主阅读能力的培养。华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。”这在很大程度上影响着学生今后的发展。阅读教学中,我们农村学生自读自悟的现状更不令人满意，大部分学生在阅读教学过程中缺乏自主性，没有自主学习自主感悟的习惯，缺少自主感悟的过程体验，还严重影响了语文阅读教学的质量。本课题针对激发学生的阅读兴趣，指导学生选好阅读的内容，培养自主阅读能力的方法及操作评价等方面做了一定地探索。经过一年多年的实践，初步获得了成效，形成了一系列指导阅读的方法，找到了提高学生自主阅读能力的引导途径，确立了培养学生自主学习的能力与习惯的课堂教学模式，增强了学生的自主阅读感悟能力，语言运用能力，更提高了阅读的效率。
[关键词] 阅读超市 自主阅读 阅读兴趣 阅读能力
一、课题研究的缘起
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。《语文新课程标准》中明确指出小学生的阅读目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。小学段课外阅读总量应在150万字以上。”阅读能力是语文素养的重要组成部分，在新课程背景条件下，要加强对学生自主阅读能力的培养,这已成为小学语教育界的共识。
那么，课程改革实施几年来，我们在语文阅读教学实践中，究竟实现了多少量的突破和质的转变呢？
反思一：阅读教学是否实现了学生真正的阅读？
案例1 一位教师以实现课内外阅读教学衔接整合为目标，在教学《蟋蟀的住宅》一文时，迁移到了另几篇写昆虫小动物的文章。我们看到，教师采取批注的形式，先让学生默读，并写出适当的感想。由于学习能力的差异，当自学时间已经超过20分钟的时候，仍然有许多同学没有谈起头来——还没读完。这是老师急了，开始让学生汇报，谈感受。那些没有读完的同学思路被打乱，不得不抬头——当然，有的同学根本就没有发言，没有形成经验的共享，观点的碰撞！
案例2 “看到题目你产生了什么问题？”这是某教师在《五彩池》一课中的发问揭题。于是，学生根据平时教师引导的习惯，开始了动嘴不动心的所谓质疑。“为什么写五彩池？”“怎么写五彩池的？”“五彩池是怎样的？”其实，这是服务于老师思路的明知故问。试想，我们在阅读的时候，看到题目，如果感觉吸引人，就会一气读下去，怎么可能“停”在那里，思考“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”——嗬嗬！即便真的有，我们也只能从阅读中学找答案，而不是坐在那儿傻想！
……
由此可见，我们的阅读教学虽然具备了诸如质疑、批注等所谓的形式和方法，但在本质上，其实现学生真正的自主阅读还相去甚远，充其量也不过是个擦边球而已！
反思二：我们的阅读教学究竟是为了什么？
我所任教的班级位于教学楼的第三层，十分钟的课余时间成了一个令教师 头痛的时段！有上下楼梯不便，孩子们只得在教室里或走廊上活动，时间久了，男孩子们难免会打打闹闹，追逐嬉戏，尽管三令五申，可情势总得不到有效的转变，一不小心，难保不会出现扰乱正常教学秩序，甚至安全隐患。
未曾想到，转机竟然出自一次不经意的所为。
为了满足学生日益增长的阅读需求，我从图书室借来100余册图书放置在教室中，殊不料，这一举措竟然大大的改变了孩子们的课间十分钟生活。他们或三三两两的围聚在一起翻阅图书、辨认主人公，更或独自一人安静地享受，仅剩的几个“不安份子”要么被同化，要么自寻出路……
我问“错别字大王”黄灵：“小家伙，你能看懂书里面的意思吗？”
“能，有些字不认识，我可以查字典呀！”
我问班里的所谓差生，“你这些字都认识吗？”
“我，我……我还可以看图画呀……”
我愕然，可我随即释然，却又黯然！
我愕然，是惊诧于所谓的差生。
我释然，因为我一直以为，对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，震中朦胧而舒心的快乐——美妙的语言，神奇的听觉快感，才能引导孩子进入阅读的“森林”。
而我又黯然，却是有感于我们孩子眼前那片灰色的阅读前景。
看看吧！家长也好，教师也罢！能给与他们的除了作文选还是作文选，真有了些文质兼美的阅读材料，后边还充斥着带着鲜明的应试烙印的阅读要求……
案例中的俩孩子，不正游走在“森林”的边缘吗？我们的阅读教学究竟是为了什么？
切莫又将他们惊跑了！
反思三：阅读教学的拓展维度有几何？
语文是什么？语文又来自何处？
其实说到底，“语文本就来自于生活，语文便是人们生活的感悟和提炼。”
庄子曰，“书不尽言，言不尽书。”此君一语道破了文字与生活的个中奥妙。
沈从文也说，“表现一抽象美丽印象，文字不如绘画，绘画不如数学，数学不如音乐。如何运用和经营文字，使之可能保存和重现这种由幻想而来的形式和流动的不居美……”
语文如此，其阅读更何尝不是如此？
在阅读过程中，针对那些个人体悟的文字，结合自身的认识去“经营”句式和文本结构，去演示、补白、拓展……“从而模糊和消解主体和客体、作者和读者、教师和学生的各种具体感官之间、实践和空间的界限，以一种流动的形式再现一种流动的美。”（窦桂梅 2004）
也就是说，阅读的载体可以是文字的，也可以是感官所能触及的一切事物；阅读的空间可以在课堂，也可以进入生活、社会和大自然，还可以是课堂、生活、社会和大自然的全息互动；学生既可以是阅读者，也可以成为阅读的提供者……
综上所述，我们提出了“经营阅读超市，促进学生自主阅读”的实践研究这一课题。希望通过本课题的研究能进一步培养学生自主阅读自主感悟的学习习惯与能力，促进我们农村小学生主动学习语文，力求找到一系列能调动学生阅读学习的内部动力,培养学生有效阅读能力的方法，变“要我读”为“我要读”，真正实现学生自主阅读自主感悟的实效性，提高语文阅读教学质量。
二、研究的综述
（一）课题研究的理论依据
1、依据辩证唯物主义认识原理。
辩证唯物主义认识论以实践为基础，认为“认识是主体通过实践对客体的能动的反映”。认识活动首先必须发挥个体的自主性和能动性，其次必须强调实践性，并在实践活动中获得富有个性特征的符合客观实际的理性化的观念。“自主阅读”教学就是以调动学生自主化、能动性为前提，让学生积极，自主的阅读实践探究中实现对语言文字的理解积累，达到发展语言的目的。阅读教学过程不仅要求将学生的“自主阅读”作为教学的基本手段和形式，而且还要求把自主阅读”作为教学目标来追求。因为学生自主阅读实践的过程就是学生语言积累和发展的过程，离开自主阅读的实践过程，就谈不上学习，积累和发展语言了。
2、依据大纲及新课标精神。
小学语文《大纲》(修订本)重视语文本身教学目的和一般发展目的的统一，要求把“促进学生发展”作为语文教学的灵魂，贯穿在语文教学始终。依据《大纲》精神，教师在阅读课教学中必须把学生语文能力发展与一般发展有机结合起来，二者的结合点壁是主体性和实践性的统一。“自主阅读”教学的主要形式是强调学生的阅读实践，主要特征是突出学生的主体地位，主要功能是实现《大纲》提出的“丰富语言的积累”，实现发展语言的目的。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是：“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。”这在很大程度上影响着学生今后的发展。而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。
3、依据儿童心理及语言发展特征
心理学研究表明，儿童阶段是语言发展的最佳时期，相对而言思维发展较为迟缓，以发展思维来促进儿童语言发展，那是低效的、不足的。因而，小学阅读教学应以发展语言来促进学生思维及其心理发展。“自主阅读”教学就是以发展学生语言为基础的，在发展语言的同时发展学生的一般能力和综合素质。
(二) 概念的界定
1、所谓“经营阅读超市”，是指在语文学习活动中，将教师置于了一个文本的提供者，学生学习方法、途径的引导者的地位。既凸现了新课程背景下教师角色向引导者、促进者的良性转变，同时，其以小学生的年龄心理特征为实施教学的主要依据的意识，在此也表露无疑。这将有利于实现我们所期望的踏实、真实的自主阅读氛围。
2、“阅读超市”，其“产品”有文本的，如各类书籍、图片、漫画等；也有诸如CD、VCD、磁带等音像材料；以及以网络传播为具体特征的现代信息技术传媒；还有直接采撷于学生认知世界的校本、乡本素材……
3、“自主阅读”是语文活动课，是学生的语言文字实践课。它以利用课内外时间组织学生进行选择性的、目标性的阅读为主要形式，以丰富学生阅读量，拓展学生阅读空间，保持学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯为标志，从而达到培养学生的多种素质，提高语言、思维能力和心理素质的目的。其主要特点是：（1）是一种主动阅读。学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（2）是一种独立阅读。独立性是自主阅读的核心品质。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立阅读。（3）是一种元认知监控的阅读。教师要培养学生对学习的自我意识和自我监控，使学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。学生自主阅读，并不是教师对学生的阅读放任自流，而是需要教师循序渐进地引导，把自主阅读能力的培养与课堂阅读教学紧密结合起来。
（三）国内外关于同类课题的研究综述
20世纪80年代以来，一些发达国家和新兴国家几乎不约而同地发起并实施了面向新世纪的符合本国实际的课程改革，这些课程改革都十分重视学生个性的发展，注重学生的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生的自主活动，努力为学生的发展奠定坚实的基础。
(一)“如何培养学生的自主学习能力”这一问题早就得到国内外学者的关注。如：西方学术界，在第二次世界大战后，就开始注意“学习策略”的研究，在八十年代末，才被学者们使用。关于学习策略的研究，就是要使学生最终成为学习的人。例如：美国快速学习的先驱棗查尔斯·西米德提出：“完全可能在任何地方使学习过程加快5至10倍。”针对这个理论许多国家都进行实验，如瑞典、新西兰等国家的实验都取得了成功，实验者大大提高了学习效率，但这些都离不开学生的主动参与及教师的指导。
（二）就国内而言，古代的孔子“学而时习之”“温故知新”的教育观及我国四十年代的大教育家陶行知先生的“教、学、做合一”的教学观，以及现代教育改革家王敏勤教授的“和谐教育”，查有梁教授的教育建模，都是在教与学之间的关系上进行探究，都是在研究如何教会学生学习的方法。
我国的新课程已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验。新课程正在走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。对于新课程的研究相对于国外我们还只是刚刚起步，如何在新课程的指导下，关注学生的个性发展，是新课程中的重要命题之一。
目前开展这方面研究的有基于网络的自主探究性学习方式的研究，针对阅读教学开展这方面研究得并不多，且没有形成一定的体系和操作模式。就目前所见的关于小学语文自主探究性学习的文章，大都比较概括和理论化，缺少具有操作性的指导。因此，急需开展这方面的教学实践研究，探索在小学语文课堂教学中实施自主探究性学习的方法和途径。
三、课题研究的设计
（一）研究的目标
1．力求找到一系列能调动学生激发学生自主阅读兴趣阅读学习的内部动力,促进学生能自主阅读的有效方法，变“要我读”为“我要读”，提到阅读效率，培养学生热爱语文的情感。
2.更加关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展。也就是强调对“读”的教学功能的开发。重视在学生的自主阅读中培养他们的研究能力和发现敏感。
3．促进小学生阅读能力的发展。本课题研究将着力凸现小学生在整个语文学习过程中的主体地位，唤醒小学生自主学习的意识，激发小学生自主学习的内部心理动力机制，使其学会学习，提升发展能力，提高语文素养。
（二）研究的内容
1．初步形成一系列指导阅读的方法。
2．探索培养学生自主学习的能力与习惯的课堂教学模式。
3．营造课外阅读的良好氛围。
4．找到提高学生自主阅读能力的引导途径。
5．激发学生的阅读兴趣，培养学生自主感悟的能力和习惯。
（三）研究的主要原则
1．主体性原则：学生是学习的主体，任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能，问题是让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓宽，学习内容让学生自己开掘，持续学力让学生自己发展，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。
2．创造性原则：以学生自己的观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考、改组材料、自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。
3．活动性原则：主张读活书、活读书、读书活，让学生真正“活”起来，不断拓宽活动领域，开阔学生视野，让学生多角度地思考问题，在自主探究活动或群体交往活动中全面提高素质。
4．成功性原则：帮助学生成功，创设成机会。改进评估机制，对学生学习进行积极的评价，教育者确立“天生其人必有才，天生其材必有用，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念，评价标准多样化，珍惜学生独一无二的个性，坚持以多元标准不拘一格评价学生，学生以学为乐，孜孜以求，人人获得成功，尝到成功的喜悦。
5．发展性原则：一是在心理教育的过程中，教育者必须以发展的观点来看待学生的心理；二是心理教育活动必须立足促进人的心理发展，以发展学出发，而不是仅限于心理健康的要求。
（四) 研究的方法
本课题研究采用理论研究与实验研究并行，理论与实验相互渗透、相互促进的方式，综合利用各种行之有效的教育科研方法。具体有：分析和比较研究法、文献研究法、行动研究法和经验总结研究法、调查访谈法、问卷法、个案研究法等。
（五）研究的对象
为了比较科学地测试和评价本课题研究的实验情况，我们确定了样本班。
样本班：101班 201班 301班 401班 501班
样本对照班：各样本班的相应平行班。
四、学生的课外阅读现状调查及分析
“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。”新课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求,我们不仅要教会学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。但我们农村小学生课外阅读的方法和效果并不理想。为了了解学生课外阅读情况，给即将开展的课题研究提供第一手资料，便于在今后的研究中有针对性、目的性，能够科学引领学生养成良好的读书习惯，拓展阅读教学内容，针对学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面的阅读情况，我们对本校372名三—六年级的学生进行了一次问卷调查（见附件：小学生调查问卷）。
为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法；为了使这次调查具有普遍客观性，我校三－六年级372名学生都参与了调查。本次问卷调查由课题组成员直接向受调查学生发放及回收调查表。本次共发放调查表372份，回收372份且全部有效。我们对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
调查情况统计：
调查内容
各项调查百分率（%）
你喜欢读
课外书吗？
喜欢
比较喜欢
不喜欢
47.8%
40.1%
12.1%
你每天自觉读
课外书吗？
自觉
比较自觉
家长督促
22.0%
35.5%
42.5%
 你喜欢读哪
类读物？
童 话
寓 言
世 界
名 著
科 幻
小 说
自 然
科 学
卡 通
小 说
学习辅
助材料
41.9%
9.9%
22.0%
26.9%
27.9%
20.2%
你每天读多长
时间的课外书？
一小时左右
30分钟左右
十几分钟或不读
12.2%
49.7%
38.1%
你愿意与别人交
流读书体会吗？
愿 意
偶 尔
不愿意
12.9%
58.6%
28.5%
你读课外书时，养成动笔勾画或记录的习惯吗？
经常勾画记录
偶尔勾画记录
从不勾画记录
8.6%
50.8%
49.6%
读课外书时
是否专注？
专心致志
比较认真
三心二意
40.3%
37.6%
22.1%

调查情况分析：
（1）值得肯定的方面：有相当一部分的学生认识到阅读的重要性，知道大量的阅读是提升自己阅读能力与写作能力的基础；随着经济条件的改善，学生家中或多或少都有了一些课外读物（但图书类书籍偏多，有些还是低年级时买的带拼音的书）；部分学生已有了学习之余看看书的良好习惯，甚至有个别学生有读书摘录笔记。
（2）存在的问题：
①对课外阅读价值的认识不足
大量的课外阅读可以为学生提供良好的知识背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分老师对此的认识却有所偏差。23%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，所以在读物的选择上也偏重于一些学习辅导类。而家长们希望孩子时时看的也是学习辅导类而不是闲书，这样才不会耽误孩子的成绩。可见，由于长年来推行的应试教育，使得课外阅读受到无辜的“冷落”，使得孩子竟然与“读书之乐”无缘。
②学生阅读的自觉性不强。
从阅读习惯的调查来看，有43%的学生每天没有固定的时间阅读，还有学生必须在老师或家长督促下阅读，并且很多学生选书只选择老师推荐过或课堂上讲过的有关内容，这就说明，学生阅读自主性不强，未养成良好的阅读习惯，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。
③课外阅读的时间不均衡。
固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。调查显示，我们学校的同学每天花在看课外书的时间半小时以下的是38.1%，43.9%的同学每天看书时间30分钟左右，12.2%的同学每天看书时间1小时左右。从调查的情况看，有部分同学阅读时间能保证1小时左右，但这个比例很小。学生没有从课外书籍中汲取足够的“营养”，他们只是进行了“快餐式”阅读。究其原因，电视、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。
④阅读的习惯差。从调查中发现，学生没有养成自觉阅读的良好习惯，我们班学生喜欢读书的学生大约占一半，竟然还有10人不喜欢读书，情况堪忧；自觉读书的不足10人，大部分是在家长和老师的督促下阅读；每天保证一小时阅读的学生5人，阅读时间不能保证；尤其是不愿意与同学交流阅读体会者占多数，仅8人愿意与人交流；在阅读批注、圈画记录方面有40％人从不动笔；31.9%学生阅读时能做到专心致志，21.2％人竟然是在三心二意的状态下阅读，46.9 %学生承认阅读时比较认真。由此可见，大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量自然很难评估。
⑤阅读内容单一：从我们班的情况看，虽说是四年级，竟然还有15名学生喜欢看卡通类书籍，阅读中外名著者仅有3人。阅读书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的名著，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢浏览浅显易懂的卡通小说、童话寓言类书籍，与所在年级不成正比。
⑥阅读兴趣低。兴趣是学生主动阅读的原动力，从调查中发现，学生对阅读课外书喜欢的仅占47.8%，有12.1 -%的学生不喜欢阅读课外书。这对学生主动获知课外知识是极为不利的，同时也会对学生学习语文的兴趣产生消极的影响。
⑦阅读的随意性很强。很多学生都是拿到什么书看什么书。没有明确的目的性，缺乏有目的地学习动力。
调查情况反思：
（1）家庭环境因素。从学生的家庭环境来看，他们90%以上来自农民家庭，这些家庭缺少基本的读书氛围，很多学生的父母几乎每夜都在电视前或者打牌中度过。家长的文化素养直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的熏陶，这一客观因素造成学生没有养成自觉阅读的习惯。
（2）家长盲目指导或根本不指导。由于家长文化水平的局限性，客观上不明确阅读哪类书籍对孩子有益，对孩子的阅读指导束手无策。只是抱怨孩子不读书，贪玩，盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅显的客观原因。
（3）应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然老师在课前都提醒学生去阅读哪些方面的书籍，但是完成质量普遍不高。学生普遍带着应付的心理阅读，加之家长督促不力，阅读效果可想而知。这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决培养学生的阅读兴趣的问题。
（4）理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，分析理解能力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力明显低下。
（5）学生们得到书的途径较少。很多学生家里没有课外书，家长也很难得主动给他们购买课外书，同时加上学校图书室的存书量也不多，种类不是很丰富，所以学生所能阅读的书籍资源非常少。
根据调查的情况来看，学生阅读的积极性不高，课外阅读情况不容乐观，我们要将学生引到主动，自主阅读的道路上将还有很长的路要走。
五、课题实施的实践操作
（一）激发学生的阅读兴趣，使课外阅读成为学生自身的强烈愿望。
都说兴趣是最好的老师，如果以高涨的兴趣为基础，那么阅读过程中就会处于高度自觉的状态，会以惊人的毅力去学习。教师的角色便会由此转换成方法指导者。如何学生激发阅读兴趣呢？
1．在故事的“诱惑”下培养兴趣
教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》后，教师可介绍《安徒生童话选》；学了《松鼠》后，可让学生查阅资料，了解大自然中动物的生活习性；学了古诗后，教师可介绍《唐诗三百首》……这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。
教师和同学推荐课外的好文章也是一种激发阅读兴趣的好方法。教师应适时选取一些合乎学生心理特点，与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给同学们，让他们有亲近感。创造机会让同学们自己把喜欢的课外阅读材料向同学们介绍。这样做有利于发挥他们的主动性，还可起到促进大家多读书，争相读好书的作用，榜样和竞争的力量不言而喻。
2．营造良好的阅读环境
良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅览室，内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，出好关于“营造书香校园”的板报……这些都会激发学生极大的阅读兴趣。那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。对于课外知识比较丰富的学生，我们应该毫不吝惜赞美之词，比如：“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、“字典通”都可以成为学生的昵称。
看，这是咱们四（1）班和五（1）班的板报，真漂亮！

其次，作为教师，我们要努力让学生进行轻松地阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。
第三，积累是学好语文的重要途径。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些读书经验也告诉我们积累的重要性。儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花大力气引导学生广泛读书，多积累。只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬。
3．开展形式多样的课外活动，激发学生的阅读兴趣。
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事比赛”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书卡”、 “诗歌朗诵会”、“阅读知识竞赛”、“故事词诵读活动”、“读书经验交流会”等生动活泼、形式多样的课外活动，能激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，让学生享受阅读的乐趣，还能有效地检查学生的阅读情况、巩固阅读成果，推动课外阅读的步步深入.
我们还与少先队雏鹰争章活动结合起来，鼓励同学积极参与阅读课外书，在学期结束时，评比出先进个人，对这部分同学进行表彰，授予“阅读章”，并把学校新购入的图书奖励给他们，让他们优先阅读这部分书，使他们心中充满成就感，也激发了其他同学的阅读兴趣。
（二）积极为学生创设开展课外阅读的外部条件
（1）增设阅读的时间
每周增设一课时，每位教师必须根据学生年龄、知识、能力等特征确定好阅读的数量、时间、内容、要求，并按学生阅读能力的最近发展来安排好阅读的计划。
（2）积极为孩子创设浓郁的阅读氛围
① 发挥学校图书室和班级图书角的作用，营造书香浓郁的校园阅读环境
营造一个书香浓郁的阅读环境对于激发学生的阅读兴趣来说是行之有效的。为了扩大孩子们的知识面，提高阅读能力，应充分发挥学校图书室以及班级图书角的作用，不断更新图书。学校还为每班订了《小学生时代》、《少年报》、《童话世界》等资料。
在班级里，我们更多的是开展“班级读书会”，在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些孩子的读后感或其他作品。在班级中，一学期开展两次“出两本、看百本”的读书活动。每周换书一次，使学生拥有的图书能合理流通，给班级图书角时常注入新鲜血液。图书角要委派专人管理，负责登记借阅。各班都建立了“班级图书箱”或“班级图书角”。还有，学校的阅览室轮流对学生开放，没轮到的班级每周可借课外书五十本。课外阅读的氛围日益浓厚，对提升学生的阅读能力起了很大的推动作用。

同学们看得多认真呀！ 同学们正在阅览室挑选自己喜欢的书呢！
此外，学校还可在校外建立读书基地——新华书店、假日读书小队等，提高学生的自主实践能力。
②鼓励亲子阅读，创设优良的家庭读书环境
我们都知道，孩子的大部分课外阅读是要在家庭完成的，“身教重于言教”，一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，如果得到家长的积极有效的配合，学生的阅读兴趣和阅读收获都会大大提高。因此，我们将“孩子最早的老师”动员起来，给家长发出公开信，向家长宣传课外阅读的重要性，明确培养兴趣的重要性，做好家长工作，并向家长推荐孩子所需阅读的书目，鼓励家长帮孩子购买相关的书籍，希望家长帮助孩子建立家庭书铺。鼓励开展亲子阅读活动，并且在阅读方法上给予指导。尽可能做到为孩子选择一些可读性强的书；每天陪孩子读一会儿书；低年级孩子的家长可每晚为孩子讲一个名人小故事等，激发孩子的阅读兴趣。
同时，经常性地与家长沟通，及时了解家长中好的做法，向其他家长推广，并积极推动、支持家长之间的交流活动。通过多种途径和措施，为学生建立起了一个优良的阅读氛围，有利于学生形成良好的阅读习惯。
（三）指导学生选好阅读的内容
开设读物推荐课，指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。
读物推荐课，主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。由于如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读（如我曾发现一些学生在看《淘气包马小跳》之类的书），加上学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，作为教师有必要引导学生选择适合他们的读物。读物要做到：
第一，内容要健康。读一本书或一篇文章要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，要指导学生选书时的正确价值取向。
第二，符合儿童年龄特点。低年级以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。
第三，类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说，历史小说、科普知识等都应涉及，以开拓他们的视野，丰富他们的学识。
我们主要从以下几个途径向学生推荐书籍：
1．结合教学内容及时推荐优秀读物。如学了古诗《春日》，我向学生推荐同样是描写深春天美丽景色的《惠崇春江晚景》，进行对比型课外阅读，加深对古诗的理解；学了《丑小鸭》一课，向学生推荐《安徒生童话选》，学了《少年闺土》，可推荐《故乡》，进行扩展型阅读。
2．根据学生年龄特点推荐合适的书籍。我们推荐读物时应根据不同年段学生的年龄特点，提供书籍名单。如中段学生有了一定的识字量和评价能力，可向他们推荐《十万个为什么》、《安徒生童话选》、《格林童话》、《儿童科幻小说》等书籍。
3．为配合学校的重大活动及时推荐有关读物。如配合学校搞好“学雷锋，树新风”义卖活动，向学生推荐《雷锋日记》、《雷锋故事》等书籍。
（四）探索培养学生自主学习的能力与习惯的课堂教学模式
1．探索基本的课堂模式
（1）引导学生课前自主尝试，自读自悟。
课前自主尝试，是指新授前安排预习的环节，这是非常必要的。课前预习，既是学生自主学习能力自我评价，又可以为下一步以教导学提供反馈信息，使教师讲在点子上，与疑难处提高教学效益。语文学习也要注意知识的迁移，学习得法可以无师自通。高年级的新课文，大部分的字词句学生都学习过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的，学生完全可以通过迁移积累的知识、经验、生活去理解感悟新课文。所以，成功的课前预习，能发挥学生的主动性、创造性，让他们自己去读，自己去悟，自己尝试理解感悟，不但能提高学生的分析能力、解决问题的能力，而且可以享受成功的喜悦，提高自主阅读的兴趣。其方法可以概括为：读读、写写、划划、想想。
读：读正确、读流畅、读出感情，能整体把握课文内容。
写：把自己理解、感悟、启发、想象等写在句子的旁边。
划：读时将不能理解或理解不透的地方标出来。
想：通过查工具书，再结合课文内容将画出的难点疑点自己尝试解决，实在解决不了的，在自主交流阶段提出来，大家共同解决。
（2）带领学生课上自主交流，质疑解惑。
课堂自主交流，不是教师放任学生自流，听之任之，而是在教师精心的引导下，发挥群体的智慧，生生互动，师生互动，让学生积极与他人交流切磋，得到别人的帮助，取得更大的收获。
教师是教学活动的组织者、引导着、参与者，在自主交流质疑解惑阶段，应不断变换角色，不断把课堂气氛推向高潮，潜移默化的影响学生。如，当学生意见困在各持己见时，教师在尊重学生独特感受的前提下，积极组织学生展开辩论，相互沟通，达成共识。在学生思路阻滞时，教师及时的引导他们拓宽思路，从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”，在自主交流质疑解惑时，教师在帮助学生解决问题的同时，也要了解学情接受反馈信息，调整教学目标。
（3）引领学生课后自主读写，积累运用。
语文是实践性很强的学科，教师要引导学生在语文实践中学语文，掌握运用语言的规律，学习一篇或一组新课文，我们就向学生推荐类似文章，让他们运用在课堂自主交流的读书方法，边读边思靠边讨论，选项作业要比让学生重复机械的抄写好得多，其作用是：第一，大量的阅读，增强了学生的语言感受能力，提高了阅读鉴赏水平，第二，大量的阅读能使学生自然而然地掌握习作技巧，为写好习作创造了条件。还有，结合课文的内容，根据学生的具体情况，教师可让学生进行一些小练笔，也是非常有益的。在我们的《课堂作业本上》就有很多小练笔，教师可根据班级实际情况适当增加。
在整体自读自悟，表达质疑，积累运用，自主活动中，教师要发挥主导作用，在学生理解不当，学习方法欠妥表达失误时，教师要加以引导，把学生领进知识艺术的殿堂，同时也尊重学生，让他们自主选择学习目标、方法、内容，主动的得到教师指点，以语言实践活动为主线，落实学生的主体地位，提高学生的整体语文素养。
2．上好读书方法指导课，指导学生掌握阅读的方法
小学生的阅读能力还处于形成阶段，教师要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行课外阅读，使之形成能力。
为此，我们学校将重点放到“如何上好每一堂课”上，并聘请专家指导课堂教学，以提高每位教师驾驭教材的能力，学校要求每位语文教师必须教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生良好的预习习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；教会学生阅读的步骤，掌握读书方法；教会学生设计练习题，将知识转为技能。
我们在指导学生进行阅读时，设计了一份“自我提问卡”，（这主要针对高年级学生）要求学生对照进行自我提问。具体做法如下：
第一，在阅读前根据“自我提问卡”进行自我提问，做好阅读的准备：
（1）想一想，你阅读时所做的每一件事，为什么要这样做？
（2）当你遇到阅读障碍时，该怎么办？
（3）你最读不懂哪类文章，为什么？
（4）要读懂这篇文章或这本书，你应该怎样做？
第二，在阅读时，根据“自我提问卡”进行自我提问，目的是进一步读懂文章，提高阅读效率：
（1）想一想，哪些内容是应该精读的，哪些内容则可以略读？
（2）哪些内容应该摘读书笔记？
（3）哪些写法是可以迁移的？
第三，读完后根据“自我提问卡”自我提问，进行回顾和反思：
（1）你在阅读时是怎样判断，选用什么阅读方法效果比较好？
（2）阅读时你常常会犯什么错误？你是如何改进的？
通过上述训练，不但提高了学生阅读的效率，还使学生深入理解为什么要这样进行阅读，从而使其从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，以更好地达成学习目标。
3．寻找提高学生自主阅读能力的引导途径
语文教学目标在于“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”。要达到这个目标仅凭借语文教材是不够的。“必须在国文教本之外再看其他的书，越多越好”（叶圣陶）。这就要求语文教师要善于把教材作为“例子”，注意教给阅读方法，让他们能举一反三，提高自能读书的能力。崔峦同志在谈到课外阅读的作用时指出：如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十首古诗，有了比较丰厚的语言积累，读写能力一定会比较强。各地的一些教改经验也已充分证明：开展课外阅读活动，是减轻学生负担，提高语文教学质量和效率的有效途径。可现在我们农村小学的课外阅读现状却不容乐观，尽管现在老师们注重了课外阅读，学生也经常开展了课外阅读活动，但阅读的效果却不甚理想。因为通常是“老师要我读”，“家长逼我读”，学生对阅读本身并没有兴趣，阅读起来马虎了事，难以实现课外阅读的目的。针对这一现状，我从指导学生课外阅读的实践中摸索出了提高学生课外阅读自主性的几条途径：
（1）榜样激励：为了激发学生自主阅读的兴趣，我组