新形式下农村幼儿园室内环境创设体系的构建与实施.doc

新形势下农村幼儿园室内环境创设体系的构建与实施
  【摘要】农村幼儿园室内环境创设对农村幼儿园来说具有切实可行性，对培养农村孩子性格和能力等各方面都具有很大的推进作用。通过合理规划室内空间，引入自然材料的方法，由幼儿和教师共同创设。以“低成本高质量”的环境创设理念，提出了构建农村特色活动室环境的体系及实施策略。
【关键词】 农村特色　室内环境　构建与实施
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出要：“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”，又指出“重点发展农村学前教育。”《教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要》.第二部分第三章
，在国家日益重视幼儿教育的情况下，农村幼儿园正蓬勃的发展着。新的《纲要》要求幼儿园提供有利于幼儿和成人、同伴之间的共同生活、交往、探索和游戏的机会和条件，以促进他们在自由、宽松的环境中获得富有个性的发展，让每个幼儿都获得丰富的材料，处于良好环境中。但农村幼儿园不可能像城市幼儿园那样，花大笔的经费购买琳琅满目的玩具和材料。只有从生活中找材料，寻找生活中采之不竭、取之不尽的自然材料，让孩子在寻找挖掘中和地方特色的材料的互动中获得发展。因此，本文拟结合农村的地方特性，本土资源，因地制宜，以“低成本高质量”的环境创设理念，科学地创设幼儿园室内环境，促进幼儿发展。对推动农村幼儿园的发展尤为重要。
一、创设具有农村特色幼儿园室内环境的重要作用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。教育活动内容的选择“既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿经验和视野”。幼儿生活在农村，他们对周围的东西熟悉又好奇，随处可见的材料有利于幼儿去动手动脑，去探索和发现。而非生活中的事物，看不到又摸不着，在幼儿知识经验之外，缺乏真实的经验，不利于幼儿的探索发现，幼儿的发展是以原有的知识经验作为基础的。根据瑞士儿童心理学家皮亚杰建构学习理论：幼儿通过游戏不断的选择、探索、试验、主动活动。通过与他人与环境的互动，将经验资料统合成一个有组织建构，那就是知识。说的明白些，就是知识的获得，并不取决于家长的主观愿望，其他也不取决于教师说什么，怎么说，不能靠成人单向的灌输，而必须由幼儿自身的实际操作与环境互动才能得到。由此可见，环境在幼儿教育中的重要作用。
二、农村幼儿园室内环境创设中存在的问题
就目前农村幼儿园室内环境创设的情况看，无论是在具体的教育实践还是教育观念中都存在着一些问题，教师在室内环境的设置上通常是根据个人的方便与喜好进行独立规划与设计，致使环境布置的目标常常比较模糊，缺乏统一规划和整体的课程资源观念，笔者认为这些问题从其实质来看反映了创设者在教育目标与观念方面的偏差。
1、片面理解幼儿园环境及环境创设的含义
《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”许多人将幼儿园环境片面地理解为物质环境，这种对幼儿园环境概念的片面理解导致人们对环境创设的理解也出现了偏差：一是将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系；二是对物质环境创设的理解过窄，将幼儿园园内环境创设狭隘地理解为班级环境的创设，将班级环境创设又主要理解为墙饰的设计与布置等，不考虑本园本班的实际及孩子的需要，盲目模仿 照搬效仿等举动中。
2、环境创设的目标存在功利性，缺乏标准和规范
幼儿园室内环境是环境创设的一部分，幼儿在幼儿园生活期间除了能与老师、同伴交往中获得发展，还能与环境的互动中得到发展。因此在创设幼儿园室内环境时，教师首先要考虑它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，然而在具体实践中，教师们主要根据自己教育教学的方便考虑环境创设，全凭自己感觉评价好看或不好看，较少倾听孩子们的建议，也很少顾及孩子们的感受，颠倒了环境创设中的主客体关系，没有弄清楚为谁创设环境以及创设什么样的环境从而完全违背了环境育人的基本教育理念。
3、 环境创设中未能充分利用本土资源
对农村自然材料利用少，而成品材料利用比较多，装饰材料常用的有吹塑纸、画纸、卡纸等等。这些材料在墙面上都是大面积大范围的使用，一些常见的废旧纸盒只是作为点缀。这种装饰性的因废旧而利用已经偏离了因利用而选择废旧的要求，从而错失了培养孩子从小养成环保节约意识的教育良机。
4、室内环境布置的内容不系统
室内环境布置内容不系统主要是指室内环境内容的组织和呈现缺乏系统的内在联系，未能突出一定的教育意图，有些班级室内环境布置明显地呈现出了 责任田式的特征，即依据不同的教育主题对室内空间进行责任田式的界线分明的划分，各个区域与主体环境之间缺乏系统整合的联系，不仅各个区域的教学目标不明显，而且整个环境创设的主题目标不突出。
三、农村幼儿园室内环境创设目标体系的构建
近几年，尤其是瑞吉欧的教育理念吸引全世界的眼光后，我们越来越深刻的理解到环境在幼儿教育中的重要作用。因为环境始终与孩子共存，孩子既可依赖于环境，也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响到他成长的质量。所以，构建农村幼儿园室内环境在目标上应体现以下几方面：
1、创设的室内环境引领幼儿智能强项的发展
《纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所以环境创设的首要任务就要引领幼儿的多元智能的发展，让每个幼儿都有尝试自己的强项，表达自己的愿望，表现自己感受的机会。
2、创设的室内环境有利于促进幼儿的操作、探究、尝试和体验
幼儿是在与环境的相互作用中成长起来的，幼儿在一个封闭、约束、单一的环境中被动的接受知识，是跟不上时代步伐的。而让幼儿处于充分探索操作、体验的环境，可以引导儿童去探索、发现、创造和解决问题。只有良好的环境，才能激发幼儿主动地参与环境。
3、创设的室内环境便于推动活动的开展
环境对活动进程起着不可或缺的作用。一个好的环境，它为教师提供了向幼儿传述教育意图的途径，为幼儿提供表现自己的机会,也给教师一个了解孩子发展的窗口。在活动的进程中，教师可以借助于环境，充分发挥环境的作用，让环境推动活动的进程。
4、创设的室内环境给幼儿美的熏陶
罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美。”美无处不在，就怕缺少发现。这双发现美的眼睛要从小培养。美不仅指向于环境的表面，更表现在人文环境中，所以环境创设中，孩子的想法、行为更值得老师去赞美、肯定。
四、农村幼儿园室内环境创设内容体系的构建及实施策略
《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。农村有着得天独厚的自然环境，蕴藏着丰富的自然资源。农村幼儿园条件有限，为了少花钱，办好教育，必须充分利用大自然赋予我们的各种资源，为幼儿提供丰富的活动材料，以改变幼儿园玩具少、材料缺乏的现状。班级环境是幼儿进入集体中最先接触的生活环境。瑞吉欧环境启示我们：班中的环境除了两位老师，环境是第三位“老师”，活动环境创设是否具有教育功能，是否富有儿童情趣，是否能引起幼儿参与意识，对孩子的发展起着潜移默化的作用，也直接影响孩子的身心健康发展。
（一）利用农村资源创设互动的墙面环境，让墙壁会说话
    幼儿园墙面环境的创设是幼儿在幼儿园生活的一个重要组成部分，不同的时期班级墙面环境创设随着教师观念的不断转变而悄然变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的漂亮、完整；也不象以前那样使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境从内容来源、材料的选择、主题的产生等多方面生动直观地再现了师幼间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的关系，幼儿与幼儿之间的情感互动。如主题墙创设时应体现在：
1、设计主题墙，体现材料教育的多功能性
2、互动墙饰的创设，能让幼儿真正成为环境的主人
3、引导家长认识主题墙，成为幼儿活动的支持者。
（二）利用农村资源为孩子创设活动区域的环境。
每个年龄段的幼儿都有其自己的不同年龄特点，每个幼儿的家庭，所处的环境不一样，决定了他原有的知识经验的基础不一样，农村幼儿的知识经验不同于城市幼儿，所以针对每个孩子生长环境不同，创设具有农村特色的区域，以让幼儿自由选择。
1、提供简单、整齐、界限清楚的活动空间
只有界限清楚，才能让每个区域的幼儿安静的活动，不至于相互干扰。农村的孩子习惯于串门、吵吵嚷嚷的生活，很容易在活动中表现出来，所以只有界限清楚才能隐性的提醒他们不要干扰别人。
2、既有公共场所，又有个人独处的空间
孩子们的心理也是很复杂的。时而心情好时而心情不好，有时想参加集体活动，有时想独处。先设置公共区域，满足大部分的需要，再设置个人区域。只有设置一个个人的小角落，让个别孩子在里面想哭就哭想笑就笑，发泄他们心中的不满，有利于他们身心的健康发展。
3、区域应动静分开，也可轮换使用
之所以要分开是为了避免相互之间产生干扰。如图书区需要安静而表演区是非常热闹的，这两个区域必须要分开，每个区域要根据他们的性质来设置。且有的区域可以在不同的时间充当不同的用途，
（三）立体空间利用
有一些立体材料制作的玩具，作品是无法直接进入主题墙的，展示板上也放不了，此时，我们就利用房顶，用绳子挂起来，形成一种点缀，又与活动室环境在色彩上统一和谐，有一种浑然天成的感觉，轻松愉悦。根据主题的不同及时更换悬挂物，因此这具有短期性特点。悬挂物的种类很多，使用的材料也多种多样，但都具有地方特色。如悬挂的绳子可以是用稻草搓成的草绳，既方便又实用，与其他的材料相映成趣。
（四）采用多种多样形式的活动，吸引家长参与幼儿园的环境创设
     《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教育不等于幼儿园教育，如果离开家长的配合和支持，我们的教育就只能是事倍功半。农村孩子的家长相对来说，文化层次较低，家长认为孩子上幼儿园就是看书、识字、算题，搞什么环境创设？开什么活动区？孩子整天玩能学到什么？家长的不理解，会给工作增加了难度。为了能得到家长的支持和理解，可以通过多种形式的活动，吸引家长参与到富有创意的环境创设中，让其了解环境对幼儿发展的作用，以便更好的协助幼儿园开展各项活动。
（五）环境创设的材料
《纲要》明确要求：提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。乡土材料所包含的内容是非常丰富、广泛的。材料虽然是无声的，但是通过教师有意识搜集、筛选、思考，投放的材料所呈现的巧妙、多元能吸引幼儿的目光，引发幼儿的探索，使材料成为会说话的“活材料”。
1、来自于幼儿日常生活。
有些乡土材料与我们的日常生活密切相关，幼儿能随时和材料进行直接的接触，比如：稻草、棉花、竹编制品、瓦片等。这类材料的搜集较为便利，能随取随用，并且幼儿对其有一定的感性经验，同时幼儿在与熟悉、亲切的材料交互作用的过程中，容易激发幼儿探索的欲望和兴趣，通过自己的观察、询问、协作等，呈现多种丰富的表现形式，体验成功的喜悦。
2、依照季节选择材料。
在现实中，很多乡土材料具有季节性的特点，在搜集取用上受到四季轮回的限制，如春天的野花野草，秋天的各种种子果实等。所以对这类材料的使用要符合节气、时机，在恰当的时候添加到相应的主题活动大框架中，使幼儿的生活经验得到提升，形成了丰富的知识建构。
3、材料的多样性、丰富性
在农村广阔天地中乡土材料包含的内容是非常丰富和广泛的，不但有和幼儿密切相关的水果、蔬菜、粮食、家禽、家畜等等，也有丝瓜茎、蟹壳、麦秆、种子等日常不太关注的乡土材料，因此，在实践中我们的老师、孩子包括家长都学习做一个有心人，搜集的材料在开放性、层次性、多元性上都有所突破，同时也帮助教师养成勤俭节约的好习惯。
总之，环境是幼儿教育的“隐性课程”。 陶行知先生曾说“活的乡村教育要用活的环境”。在新形势下，努力实践着“来自孩子生活，高于孩子们的生活，又还原于孩子的生活”的新课程理念。只要我们立足农村、面向大自然，细心挖掘，充分、合理利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，完全能恰当利用身边的乡土资源，布置出比城市幼儿园毫不逊色的，同样能够激发孩子们的学习兴趣，提高孩子们的能力，让孩子们健康、快乐地成长的优美环境。
参考文献：
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