构建“学习型”班级-创新高中德育有效方法.doc

目 录

一、当前高中德育工作面临的主要挑战和“学习型班级”概念的提出 1
1、高中德育教育面临多元化、信息化社会环境的严峻挑战 1
2、当前很多学校德育教育工作存在误区 2
3、现代德育教育要求班主任转换角色 2
4、“学习型”班级概念的提出 3
二、构建“学习型班级”的理论基础 3
1、学习型组织理论 3
2、德育工作相关的教育理论 4
（1）教育心理学理论 4
（2）素质教育理论和创新教育理论 5
（3）现代信息理论与信息技术 6
三、构建“学习型班级”的基本模式 6
1、基本设计思路 6
2、“学习型班级”的基本模式的构建 6
3、操作说明 6
四、构建“学习型班级”模式德育实践主要成效 8
1、在班级总体德育工作方面 8
2、在学生行为规范方面 8
3、在班级文化方面 8
4、在班级学风方面 8
五、构建“学习型班级”需要把握的三个原则和关注的三个问题 8
1、把握三个原则 8
（1）不断创新原则 8
（2）分类指导、共同进步原则 9
（3）知行统一原则 9
2、关注三个问题 9
（1）如何培养学习型教师 9
（2）解决好班级德育与教学协调、家长协调问题 10
（3）重视处理好学生德育工作量化管理问题 10
主要参考文献

构建“学习型班级” 创新高中德育有效方法

摘 要 如何提高针对性、可操作性和有效性，是当前高中德育教育遇到的难题。本人以构建“学习型班级”模式为突破，创新德育有效方法，取得了较好成效。从理论到10多年实践的探索，具有一定的创新性、指导性。
关键词 学习型班级 模式 德育

高中阶段是一个人人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，从“学会生存”、“学会关心”到“学会发展”，全球化、信息化、多元化时代，我国教育改革对高中德育工作提出了更新、更高的要求，班主任作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，自然也是班级德育工作的重要力量，承担着班级德育的重要责任。
班级德育工作作为作用于学生心灵的工作，渗透在班级日常管理的方方面面和点点滴滴，需要科学性和艺术性的统一，需要比学科教学更高的“教育智慧”。由于高中德育教育没有系统的教材、独立的道德课程，没有现成的可借鉴的操作模式，班主任更多的是凭不成文的“经验”不断自我探索、自我积累。班级德育工作，往往被班主任认为是“生命中不能承受之重”。
本人以研究构建“学习型班级”为突破，通过10多年的班主任德育工作实践，积极探索如何通过建立学习型团队，切实提高高中德育教育的针对性和有效性，取得了一定进展。所带班级多次获西湖区先进班集体和杭州市先进班集体称号。
一、当前高中德育工作面临的主要挑战和“学习型班级”概念的提出
1、高中德育教育面临多元化、信息化社会环境的严峻挑战
全球化、信息化大背景下，在我国当前社会转型、体制转轨的特殊时期，社会文明道德、生活方式的重新构建，西方文化和网络文化的渗透，对人们的社会心理和思想观念造成了巨大的影响。高中生正处于身理、心理发展的重要时期，由于缺少必要的阅历、甄别判断能力和自控能力，社会环境的复杂多变很容易给他们的心灵造成无序和负面影响。还有西方敌对势力、宗教势力等对青年的渗透，使我国青少年德育教育，面临前所未有的新挑战、新问题和新困难。
当今的青年同时生活在三个世界中。一是理想世界的错位。在经商热、出国热、炒股热的潮流和市场经济冲击下，很多家长强把理想转嫁给子女，学校应试教育造成德育教育的边缘化等等，使青年心目中的理想世界发生了比较严重的错位。这种偏失，对高中生今后的发展是非常不利的，应该引起我们高度重视。二是虚拟世界的失控。网络时代，由电脑网络游戏、武侠小说、科幻小说和各类影视歌坛、卡通漫画等构成的“虚拟世界”，对高中生的成长，产生越来越大的影响。对西方生活方式、武侠江湖义气的推崇，对暴力、色情和虚拟英雄、明星偶像的盲目崇拜，无疑会对青少年的健康成长带来严重的影响。在这些虚拟世界的诱惑面前，很多老师和家长显得不知所措。三是现实世界的残酷。我国改革开放31年来，人们的生活发生了翻天覆地的变化，高中生的开放意识、竞争意识和学习意识都发生了可喜的变化。但同时社会拜金主义、粗俗流行文化、以及社会贫富差距和一些不公现象，容易让青少年模仿和激发对社会的“反叛”情绪。
2、当前很多学校德育教育工作存在误区
班主任工作难度大，压力重，缺乏成就感，投入德育工作的精力有限。学校工作千头万绪，许多工作都要通过班主任来落实；很多学校德育功利化倾向严重，德育工作“说起来重要、做起来次要”，有的学校把班级升学率作为班主任工作实绩的主要考核指标，社会和家长也主要以班级升学率来评判班主任能力的高低。德育工作，有的变成说教、有的变成点缀，有的甚至变成装“门面”。
3、现代德育教育要求班主任转换角色
随着社会的进步与教育的发展，我国学校德育的指导思想发生了根本性的变化：从以道德主体（学生）的德性发展为本，走向主体性和发展性相结合的人性化德育。主要特征可概括为四个方面：在对象上，从物化走向人化；在方法上，从灌输走向对话；在功能上，从限制走向解放；在内容上，从分离走向融合。班主任及其在班级德育工作中的角色赋予了新的内涵：
一是由单一型向多元型转换。班主任不是学科教师的一种自然延伸，现代德育意义上的班主任，不但是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，更是学校思想道德教育的骨干、沟通家长和社区的桥梁、素质教育的重要力量。
二是由限制型向关怀型转换。以往的德育教育，往往过多关注学生不成熟、不自觉、易犯错的一面，班级管理与德育工作中限制多于关怀、教训多于鼓励，命令多于引导。现代学校德育要求班主任把学生当作有尊严、有价值、有潜力的人来看 。
三是由灌输型向对话型转换。现代德育教育是“我-你”共同参与、共同体验、品德共进的对话过程，也是“你-我”相互勉励、共同发展、同享快乐的交流过程。从传统的单向说教到自主性德育教育，对班主任提出了更高的要求。因此，很多班主任显得不适应。
4、“学习型班级”概念的提出
如何确立科学的德育工作理念，避免偏离德育工作的价值目标？如何优化班主任德育工作方式，避免忙于事务性应付？换句话说，就是高中德育教育必须“做正确的事，正确地做事”，才能真正提高德育工作的针对性和有效性。
多年来，笔者将被誉为20世纪90年代的管理大师彼得·圣奇的“学习型组织”理论要素，与现代德育教育理论有机融合，通过积极探索构建“学习型班级”实践，破解难题，创新高中德育教育，取得了一些有益的进展。
所谓“学习型班级”，他的基本结构仍然与传统班级相同，即共同的奋斗目标、良好的人际关系、健全的组织机构、正确的舆论导向、自觉的纪律、成功的班集体活动。创建的根本途径与传统意义上的班集体相比，“学习型班级”更加注重集体与个人的学习目标，将远期目标与近期目标相结合，引导学生为之努力进取。
学习型班级着眼于学生的学习，创设一种高品位的学习文化环境，鼓励学生全身心地投入学习，鼓励学生主动参与班集体管理；它把目标指向班集体成员的发展能力、合作意识、创新意识以及终生学习需要的培养；它具有所有成员的共同愿景，教师的指导、协调、领导、督促的作用，班集体的自主、民主管理，团队合作精神和良好的学习机制等特点。
二、构建“学习型班级”的理论基础
1、学习型组织理论
“学习型组织”是在20世纪80年代由美国麻省理工学院的彼得·圣奇正式提出的。他将学习型组织描述为是一个不断创新、进步的组织。在其中，大家得以不断突破自己的能力的上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”在其著名的《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》一书中，圣奇提出了构建学习型组织的五项修炼：
（1）自我超越
核心思想是：学习要从个体开始。自我超越可以使人不断前进并以更高的目标、更勤奋的学习、更深的责任感、更主动的工作对待人生，不仅能成就个人幸福，而且能强化组织，这在任何时候都是重要的。
（2）改善心智模式
学习的关键是要应用，在运用的过程实现心智模式的改变。所谓“心智模式”是深植于我们心灵之中，关于我们自己、别人、组织以及世界每个层面的形象、假设和故事。通俗地说就是我们的心理素质和思维方式。心智模式不仅决定我们如何认识周边世界，并影响我们如何采取行动。改善心智模式的修炼既要求组织检查和修正以往以局部或静态思考的方式为主的心智模式，向注重互动关系与动态变化的思考方式为主的共同心智模式转变。师生都必须学会有效表达自己对改进工作的设想；学会开放心灵，容纳别人的不同意见和建议。
（3）建立共同愿景
建立共同愿景即形成组织成员普遍认同的目标、价值观和观念，共同愿景能创造出人们是一体的感觉，在人们心中形成一种深受感召的力量。共同愿景的作用在于为组织学习提供焦点和能量，并激发组织成员形成不断向前超越的力量。
（4）团队学习
团队是学习型组织的基础。所谓团队是指为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的人群。团队学习是发展团队成员相互配合实现共同目标的能力的学习活动及过程。目的是使团队智商大于个人智商总和，使个人在团队中快速成长。
（5）系统思考
系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式，它要求人们树立全局的观念，形成整体的动态的搭配能力和思维模式，将问题置于系统中来思考，从动态发展的各种要素中寻求新的动态平衡。
2、德育工作相关的教育理论
（1）教育心理学理论 该部分主要内容主要参照施良方的《学习论—学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社，1994

认知发展理论
认知主义理论的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激-反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
认知主义理论对德育教育的启示：德育教学就是要帮助或形成学生的智慧或认知的成长，德育不是简单的说教，而是要让学生自己去思考，参与知识的获得过程。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的道德知识。
建构主义理论
建构主义理论是在认知主义理论的基础上发展起来的，它的核心观点是：学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。
建构主义理论对德育教育的启示：要开放德育教育的“内容”和“过程”，班主任需要更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构德育内容，加强与现实生活、社会科技的联系，强调社会性和情境性。
罗杰斯的人本主义学习理论
人本主义理论的基本观点是：学生是有目的的，有能力选择和塑造自己行为的人。因此，不应把学生看作知识的被动接受者，而应看成是知识的主动探求者。教学要以学生为中心，充分尊重学生，相信他能发展自己的潜能。
人本主义理论对德育教育的启示：在德育过程中应开放师生的关系，教师扮演的角色不是学生的德育的说教者，而是学生的朋友、顾问，班主任要在尊重、理解、信任的基础上，用自己的学识、言行、境界、风范，启发、引导、帮助学生去思考、理解、体验、选择和行动。
（2）素质教育理论和创新教育理论 该部分内容主要参照杭州市教育科学研究所编选的〈素质教育学习资料〉，1996

“素质教育”在八十年代中期开始在我国教育界流传，随着《中国教育改革和发展纲要》的颁布，“素质教育”理论成为我国教育界关注的热点。素质教育就是以开发儿童身心素质潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质，促进学生素质对整体发展，为提高民族素质打好基础为根本目的的教育，其核心就是创新教育。
素质教育理论对德育教育的启示：班级德育不同于学科教学，不是系统地传授“真、善、美”的知识并培养相应的能力，而侧重于态度、精神、胸怀、品格和境界的提升。素质教育强调的学生全面发展、个性发展和可持续发展，以及面向全体学生的教育理念，对德育工作提出了新的要求，也开拓了新的思路。
（3）现代信息理论与信息技术 该部分内容主要参照张剑平的《现代教育技术—理论与应用》，高等教育出版社，2003

近十多年来，现代信息技术的迅速发展，教育手段的网络化、智能化、虚拟化，为基础教育教学改革，提供了教学手段上的物质支持，也使德育教育的形式和内容更具时代性和开放性。
班级，也是一个团队，一个组织。将“学习型组织”的基本原理与现代教育理论成果的有机融合，构建“学习型班级”，应用于德育教育，是对当前条件下，对高中德育工作理论的有益尝试，受到了学生与家长的欢迎，学校与同行的肯定。
三、构建“学习型班级”的基本模式
1、基本设计思路
（1）遵循高中德育教育和“学习型组织”基本规律，充分考虑高中学生、班级特点和学校德育教育基本资源现状。
（2）紧密结合学生的年龄阶段特征，知识结构特点，认知能力水平，情趣爱好特长，根据学生认知和学习过程基本规律，循序渐进。
（3）围绕德育工作目标、内容和任务，不断创新方法，创设开放式的情景，灵活运用各种教学手段，优化德育资源的综合利用。
（4）注重学生爱国精神、伦理精神、创新意识和人文素养的培养。
2、“学习型班级”的基本模式的构建
基于上述认识，以“学习型组织”理论为基础，结合德育教学理论与班主任工作实践，本人初步研究提出了高中德育教育，构建“学习型班级”的基本模式。
如下：
创设德育目标 改善心智模式 规范行为习惯
个体学习 激励引导 班级公约
师生合作交流 创建班级文化
团队学习 系统思考
3、操作说明
（1）第一环节：创设德育目标，个体学习。构建“学习型班级”的第一步，是在调研学生思想德育现状的基础上，制定全班德育“共同目标”，包括班集体和个人的德育常规目标、身体锻炼目标、文明素养目标、卫生习惯养成目标、美育发展目标、学习成长目标等，必须明确短期（一个月内）、中期（一个学期）和长期（1-2年）目标，短期和中期目标一定要量化。目标明确后，首先抓学生个体学习。通过建立定期学习制度和激励制度，营造学习氛围，鼓励学生学习。
（2）第二环节：改善心智模式，激励引导。这是一个激励引导学生，理论联系实际，注重知识应用、德育实践的过程，通过每天学习、生活的实践，逐步改善学生的心智模式，养成良好的道德与行为规范习惯。使德育内化于心。
（3）第三环节：规范行为习惯，班级公约。这是一个从个体到团队，从学生个人德育认知到建立“共同愿景”，形成班集体成员公约的过程。“学习型班级”的常规工作中除了行为习惯方面的常规要求外，还要重视学生学习常规的养成，培养班级优良学风；加强学生学习的过程性管理，对课堂、作业、自习多方面进行评定。同时，要注重提高学生学习能力，加强学习方法指导；拓展自主学习的兴趣，培养自主学习的作风；掌握自主学习方法，增强学生自主学习的能力与毅力。引导学生乐于探究而不是拘于结论，勇于提出问题而不是一味接受，学会总结与反思，学会自主构建知识框架。鼓励学生标新立异，敢于发表自己的独立见解；鼓励学生交流思想，让思维撞击，碰出思想的火花。
（4）第四环节：师生合作交流，团队学习。“学习型班级”除了具有传统班集体的各种活动外，还应具有这样师生合作交流，共同探究的班级活动：活动目的是培养学生的创新意识和实践能力，遵循青少年身心发展的特点，充分发挥作为活动主体学生的积极性和创造才能；活动应体现时代特点和要求，符合学生喜欢求新、求知的心理特点，内容具有时代性；活动要有利于学生创新能力的形成，有利于增强学生的创新意识，有利于强化学生的创新意志品质的特性。
（5）第五环节：创建班级文化，系统思考。在团队学习的基础上，最终培育“学习型班级文化”。这种文化，应该是追求科学与真理的文化，是勇于创新的文化，是将学习目标内化为班级精神的文化。可通过设立班训、班徽、班歌等，充分调动学生的主动性，发动学生积极参与设计，让这一过程成为凝聚人心的过程，以利于形成团结奋进的班集体。营造有品位的班级精神生活，通过文明行为规范、日常活动制度、教室内黑板报、壁报、格言栏等主题舆论环境建设，形成正确的舆论导向，提升学生的科学素养、审美素养和文明修养，为学生高远的精神追求搭建平台。
在具体实践过程中，上述五个环节是既相对独立，又相互作用，是有机联系的整体，是层层提升的过程。不能简单地套用，而是应该根据不同的学生、班级特点，科学地运用。
四、构建“学习型班级”模式德育实践主要成效
本人自2006年探索形成“学习型班级”构建模式以来，在班级德育方面，主要取得如下成效：
1、在班级总体德育工作方面
2006年以来，所带班级被评为2008年度“杭州市先进班集体”，连续四年被评为“西湖区先进班集体”。
2、在学生行为规范方面
在全校行为规范、纪律、卫生三项红旗评比中，所带班级，连续8个学期，均为学校前三名。
3、在班级文化方面
曾先后获文艺汇演一等奖、二等奖；在学校运动会、艺术节、寝室内务等各类比赛中多次获奖。
4、在班级学风方面
所带班级整体学风正，各任课老师评价高。学习成绩、作业质量和综合素质明显提高。
在开展“学习型班级”研究以来，本人先后被评为“西湖区优秀班主任”、“西湖区教育系统先进个人”、“优秀西湖园丁”、“西湖区教育科研先进个人”，“学生满意之星”、“有效教学之星”、“班级自主管理之星”、“打包团队之星”、“工作勤奋之星”等。
学习型班级模式，得到了学生的喜爱，家长的好评，领导的肯定。
五、构建“学习型班级”需要把握的三个原则和关注的三个问题
1、把握三个原则
（1）不断创新原则
在有限的时间、精力和教育资源条件下，构建“学习型班级”，解决班级德育工作中面临的诸多问题，有赖于教育思路和实践不断创新。一是创新目标。高中德育教育的总体要求，就是要培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人，其核心是培养新型主体人格。德育目标创新，应围绕爱国精神、伦理精神、创新精神和人文素养四个基本结构展开。二是创新内容。要注重发扬优良传统与借鉴先进文明并举。德育教育要贴近现实、关注生活，内容要有时代性，多用身边的人和事教育。三是创新方法。要多用学生喜闻乐见的形式，将人文教育方式与现代科技手段有机结合。
（2）分类指导、共同进步原则
德育教育不同于普通学科教育，他是作用于学生心灵的教育。相对知识与技能，德育教育更侧重于过程方法和情感态度。因此，构建“学习型班级”过程中，必须尊重学生的主体地位，做好分类指导。在引导促进学生个体思想道德主体的自我形成和自我发展的同时，要强调团队共同进步，强调团队学习与系统思考。
（3）知行统一原则
德育教育重在实践和行为表现。要让学生结合实践认真学习必要的理论知识，并通过他们的生活实践，获得深刻的理解和体验，使他们真正转化为认识和信念。要结合实际，通过组织学生参加各类公益劳动、文化建设、社会调查、军政训练、节日活动和假期社会实践，引导他们知行统一，言行一致，做一个有道德、守纪律的好学生。
2、关注三个问题
（1）如何培养学习型教师
构建“学习型班级”，离不开培养“学习型教师”。关键在于如何修炼。修炼的根本目的在于修心、修情、修性、修行，它是我们教师实现自我提升、自我完善的基本途径。
首先，让学习成为生活的习惯。阅读的广度决定你生活的内涵，阅读的深度决定你思想的高度。作为一名教师，决不能用昨天的知识教今天的学生适应明天的社会。随着科技的迅速发展，经济与社会的急剧变化以及时代的要求，教师必须不断完善自己的专业素养，调整自己的知识结构，理解学校和周围世界出现的新现象。教师的学习必须是连续性的学习（即终身学习）和自觉学习。
其次，让研究成为工作的习惯。教师成为研究者是教育发展的需要，是教师专业化发展的必然。成为研究型教师必须有深厚的学科知识和教学功底以及勤于思考、勇于实践的精神。社会在不断的发展，不断的对教育提出新的要求。学生在成长发展的过程中亦呈现多种变化与特性，这就需要教师理性面对和认真研究。
第三，让思考成为做事的习惯。智慧是一个人所具有的思想与观念的创新能力、获得知识的能力、选择方法与使用方法的能力、掌握技术与技术实践的能力、承担外界压力和把握心理平衡的能力等各方面的能力。智慧来自于学习，智慧来自于实践，智慧更来自反思。通过反思，持续自我剖析、自我肯定或否定，从而实现自我提升、自我超越和自我完善。
（2）解决好班级德育与教学协调、家长协调问题
任何一个班级，都有若干学科老师，他们主要分担学科教学，同时根据学科对学生进行相应的思想品德教育。班主任要特别重视与其他学科老师的协调和交流，统一德育理念，努力形成“群体效应”和德育合力。
学习型班级，需要学习型老师，同样需要学习型家长。班主任要重视协调好家长与学校，家长与学生，家长与任课老师的关系，在德育教育，达成共识，共同把德育教育工作做好。
（3）重视处理好学生德育工作量化管理问题
学生德育评价和学生德育量化管理，是德育的难点和热点。作为“学习型班级”，班主任对学生德育量化，在平时工作中应把握四个创新：一是评价目的的发展性；二是评价内容的综合性；三是评价主体的互动性；四是评价方式的多样性。

主要参考文献：
1、教育部：《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，2006年10月16日。
2、班华：《德育理念与德育改革——新世纪德育人性化走向》，载《南京师大学报》2002年第4期。
3、乔建中等：《道德教育的情绪基础》，南京师范大学出版社2006年版。
4、朱小蔓：《道德教育论丛》，南京师范大学出版社2000年版。
5、魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社2001年版。
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