信息技术课程教学中概念图.doc

信息技术课程教学中概念图的应用。
大家可以结合一个具体的教学内容，从信息技术的知识类型、学习方式与概念图的作用角度进行思考，运用检索相关信息整理成知识。

概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。它是一种将概念之间关系的图形化表示的技术。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。概念图的图表结构包括节点(又称结点) 、连线和连接词三个部分。
1　概念图的作用
1.1　概念图是一种创作的工具　
画一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一人把自己的想法顺利地写下来时,想法会变得更加清晰,头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系,而且会引发新的念头。

注：这是教师设计的班会课的流程图
1.2　概念图是一种学习工具　
建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成。这是因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。

如湖南省2005 年高中生物奥赛初赛试卷中有一题要求以“染色体”这一概念为核心,写出15个以上与“染色体”相关的概念,连接为一个较完整的概念图(见图1)就是很好的一例,此概念图的构建有助于学生对遗传的物质基础、遗传规律、细胞分裂、生物的变异等内容进行整理和归纳,提炼出与染色体有关的一些概念,并进行辨析、比较和学习。

1.3　概念图是一种评价的工具　
通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷,结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解,有助于教师诊断被学生误解的概念,以致影响教学效率的原因。
1.4 概念图是一种交流的工具　
概念图可用作人们讨论概念和概念之间关系的交流工具。
1.5 概念图是超文本设计的工具。
由于万维网已变得日益强大，是无处不在的信息传播媒介，因此，作家必须改变线性的写作方式，去创建与其它文件相联系的超文本格式文件。超文本的设计与概念图在结构上相似，这就使概念图成为超文本概念结构设计非常合适的工具。超文本和概念图结构可视为一幅指导图或知识图。如果概念图上有可点击的区域，以超文本格式放在网上的概念图就可用作网的导航工具

概念图与结构图、模式图、示意图、实验装置图等类型的生物图一样是反映知识内容的一种形式,但是概念图更侧重研究概念与概念之间的区别与联系,对于生物学上的一些微观结构、重要的生理生化过程以及用实验的方法探索生物学原理,概念图就显得爱莫能助了。在肯定概念图功能的同时,也不能无限地夸张概念图的功能,更要防止一种错误的认识:概念图是一种好的教学工具,那么它将适合绝大多数的教学内容,学生只要掌握了概念图的应用,就能自主建构知识体系。这种认识有失偏颇。并不是所有的知识内容都适宜用概念图的,有的勉强绘制的概念图其实是知识结构的一种变形,更有甚者在概念图节点上出现的并不是概念,这样就陷入了形式主义的泥潭,违背了概念图制作的初衷,如糖类的“分类”和“作用”(图2) 。

图2“概念图”中“分类”和“作用”就不是概念,而且概念之间也无特别的联系,所以用知识结构来表示的话可能更好、更全面(图3) 。那么在哪些内容上应使用概念图呢? 在概念较多且相互之间有密切联系又极易混淆的知识内容的学习上,用概念图教学是一种很好的教学策略。如图4是关于体液调节、激素调节、神经调节、性行为、照顾幼子的行为、先天性行为、后天性行为、趋性、印随、本能、模仿、非条件反射、条件反射等概念绘制的概念图,此图就有一定的意义:

3　概念图教学的原则
3.1　必要性原则　概念图的绘制首先要选准一个知识领域,而且这个知识领域的概念要较为相对集中,或者以某个概念为指引能联系出相关的一系列概念,这样的知识领域比较适合概念图的绘制。至于那些浅显的、基本的、非专业领域的概念一般不必用概念图来表达,以免把简单问题复杂化。其他的一些表达形式如表格、图形、知识框架也能解决的问题,没有必要一定要用概念图来解决。
3.2　多样性原则　概念图是一个很好的发散性思维的工具,每个学生根据自己原有的知识体系可以构建不同的概念图。建构主义认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,构建自己的知识过程。在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者,他要对外部的信息进行选择和加工。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,这个过程是别人无法替代的。所以,概念图的构建必然具有多样性,不是唯一的。如关于植物、光合作用、太阳能三者之间的联系,可用下面三种形式的概念图表示(图5) 。

这只是一个非常简单的概念图,如果图中的概念再多一些的话,那么形式肯定更加多样。所以在概念图教学中过分诱导学生画出一致的“专家图”,往往会束缚学生的创造性思维,削弱学生的积极性。
3.3　简明性原则　概念图能充分体现学生的思维和才智,对某一学习内容会出现各种不同的理解,所以概念图的绘制宜简不宜繁,过分细小琐碎的概念不适合出现在概念图中。从心理学上讲,能迅速引起读者有意注意的刺激才是有效的刺激,这种刺激不仅指向明确而且具有集中性,能保证注意的对象得到比较鲜明和清晰的反映,并持续较长的时间。如果面对的是一张纷繁复杂的概念图,需要花费相当长的时间和精力去弄清作者的意图的话,反而会降低学习效率。
3.4　发展性原则　有了初步的概念图以后,随着学习的深入,学习者对原有知识的理解是会加深和改变的,所以,概念图应不断地修改和完善。如图1 中关于染色体的概念图,不是一下子形成的,而是经历了一个相当长的过程。在学习有丝分裂和减数分裂时增加了姐妹染色单体、非同源染色体、同源染色体、四分体的概念,在学习遗传的物质基础时增加了基因的概念,在学习性别决定时增加了性染色体、常染色体的概念,在学习生物变异时又增加了染色体组、多倍体、单倍体、二倍体的概念。