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空山鸟语
张家港市后塍学校 张芳
【教学目标】
【知识与能力】了解鸟叫的特点,理解文中作者借鸟声表达情感的写法。
【过程与方法】通过朗读、品味语言，揣摩鸟声丰富的情韵，体会作者的情感。
【情感、态度与价值观】激发学生对鸟的关注和兴趣，并深入体会作者的情感。
【教学重点与难点】
【教学重点】品味文章的语言。
【教学难点】通过朗读文章中诗化的语言体会作者情感，感受作者的人生态度。
【教学突破】以“读”为主，在自我体验和合作探究中深入体会作者的感情。
【教学过程】
一、导入【配乐古曲《云水禅心》】
今天，让我们跟随著名作家郭枫的脚步，一起到山中，听鸟叫－－
ppt到山上来，我最喜欢听鸟叫。
【生齐读。】
师：你感受到了什么？
生：交流。
师：哪些鸟叫声吸引了“我”？这些鸟叫声有怎样的特点？请大家怀着喜爱的感情，自由地、大声地朗读课文，边读边在文中作勾画圈点。

二、 聆听鸟叫
（一） ppt聆听鸟叫
哪些鸟叫声吸引了“我”？这些鸟叫声有怎样的特点？
自由地、大声地朗读课文，边读边在文中作勾画圈点。
生交流。
预设：1.第5段：生：（在朝来金色的阳光里）缠缠绵绵、重重复复。
ppt “他们总是用五个不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。”
师：你读出了鸟声什么特点？你从哪里感觉到的？
①“像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。”用了比喻，将鸟的叫声的情意比喻为灵泉滑滴后迸落的声音，作者用了联想来写鸟语的清脆。
把本来是耳朵听到声音转化为画面，仿佛发出叮咚声响的泉水，潺潺地流着，有几滴清澈泉水滑落在清澈的岩石，发出清脆悦耳的水声，化无形为有形。
师：你能通过朗读传达出这份清脆吗？试试看，眼前可浮现出那幅画面。
生有感情的朗读。
②师：“我”还听出了鸟声什么特点？
生：叠词，“缠缠绵绵”“重重复复”，有音韵美，朗朗上口，更形象地鸟声婉转动听，情感细腻丰富、情意绵长。
“透明的情意”，写出了鸟声的直率，它们的情感不遮掩、不晦涩。
师可插问：可感受到什么？
鸟儿永远叙述着动人的爱情。
③“串”能不能换成“组”？有点难度，大家挑战一下。
ppt他们总是用五个不同的音符串成一支歌。
他们总是用五个不同的音符组成一支歌。
生：不能。“串”字让人联想到生活中的珍珠，有连贯起来组合成一个整体的意思。更形象地写出鸟叫的随意、圆润动听，如一粒粒珠子般清脆圆润、晶莹剔透。暗合后面的比喻“一线”。
④师：带着这种对鸟声的喜爱、痴迷之情，让我们再来一起朗读，读出美妙，读出深情。
生：深情读“他们总是用五个不同的音符串成一支歌……从歌声里迸落。”

2.师：还有哪些鸟叫声吸引了“我”？
第6段：生交流后归纳：
过午之后，鸟声：鸟儿们静默了。
鹧鸪：“咕——咕——”忽断、忽续、忽近、忽远。
缥缈的鸣声，不可捉摸了
ppt“在众鸟默默之中，“咕——咕——”，从哪里传来的几声鹧鸪呢?忽断、忽续、忽近、忽远，那缥缈的鸣声，竟有些不可捉摸了。”
师：此时，你又听到了怎样的鸟叫声？
生：不可捉摸、缥缈。
师：也请你试着读出这种感觉。
生读。
师：你把我们也带到了一个悠远的境界中了。

（二）这明明是鸟叫声，可作者为什么称之为“鸟语”，而不是说“鸟叫”呢？
生交流。
１. 可让生根据“语”组词，“语言”。
师（顺势问）：谁才有语言？干什么用的？
语言：人类特有的用来表达意思、交流思想的工具。
　　语言是传情达意的，那么作者听到鸟声背后哪些情意呢？（语言是有交流、有感应的，作者听到鹧鸪，有什么反应？）
生交流后明确：
①永远叙述着动人的爱情。
②自由；
③思乡思家之情。
２.重点研读第6段。
ppt“咕——咕——”我沐着淡烟疏雨。石头城的苔痕，更加暗绿了哪!长檐飞角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更苍凉了哪!“咕——咕——”，奔驰在石板路上得得的马蹄声突然隐去了。
①师：“我”真的回到了江南了吗？
生：不。这是由鹧鸪声引发了作者的思绪，联想到家乡，并想象到回到家乡的情景。
师：你们自己再读读，读出了哪些感觉？是怎样表现的？
生：“淡烟疏雨”“更加暗绿”，都不是明艳的色彩，苔痕绿，有家乡的特色。一切景语皆情语，其实反映的是作者沧桑的情结。
师：“薄薄的寂寞”即思乡感情，由于鹧鸪声的牵引，作者的思乡之情更浓了。引导学生变换句式读。
ppt石头城的苔痕，
更加暗绿了哪!
长檐飞角的小街，
更加寂寥了哪!
江畔的落日
更苍凉了哪!
②为何说听到鹧鸪声，更触发了作者的思乡之情？每一个人都会有吗？作者眼里，鹧鸪是什么？
Ppt 鹧鸪
【唐】 郑谷
暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。
雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。
游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。
相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。
点拨：鹧鸪是种什么样的鸟？（候鸟，每年必要返回南方。鹧鸪的叫声，古人觉得和“行不得也，哥哥”这一话音近似，因此，当人们不情愿远行又不得不走时，听到这种叫声，心里就更加悲凉 。在这种鸟的身上，人们往往寄托思乡之情。）
Ppt郭枫
1933年生于江苏徐州；
抗战胜利后,转徙浪迹江淮河汉间；1947年为南京“国军遗族学校”所收容；
1950年来台湾就读台北师大附中；
1969年9月于台南竹溪寺写《空山鸟语》。
郭枫在台四十年来,生活中绝不沾染政治,亦不同乎流俗。
鹧鸪声，别人未必能听懂。而作者客居台湾多年，有家难归，有亲难见，还被当局监控，所以能听懂。
小结：鸟语吐露的单单是鸟的情感吗？何尝不是作者的情感。这鸟语其实是作者的心声呀！作者与鸟儿，早已融为一体了。作者寄情于鸟，不由得，他升腾起一个热切的愿望－想做一只鸟。

三、 表达愿望
Ppt我想做一只鸟，在山中。
师：我能否将之改为“我想做一只鸟！”？
生讨论交流。
１. 原句更强调了“在山中”。
强调“在山中”，且是“空山”，呼应第２段“到山里来，找一片幽深的林子躺下，静静地躺在铺着落叶的土地上，这时你的心灵便贴紧了山的心灵，别动也别想，好好地听一听鸟叫吧! ”
这里的山幽深、幽静，到这里更贴紧山的心灵。
插问：①“更贴紧山的心灵”如何理解？
生：拟人，山的心灵是一种宁静的状态，人的心灵与山的心灵相贴，即人的心灵如山一样平静下来。
②“别动也别想”，“别想”什么？
生：排除一切世俗杂念，如名利等，心无杂念，放空心灵。
师：在这里，可止息杂虑，抛却都市的杂音、喧嚣，又有宁静幽深的氛围，“我”能更好地倾听并获得丰富的信息。

第6段：“山林便到了入睡的时刻，高照在千山之外的秋阳，朦胧的光线竟灵空得如同饮醉了的月华:透着微醺，透着温柔，敛起那份耀眼的光彩?任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。”(远离尘俗、空灵)
读相关描写空山的语句，读后还有什么感觉？
生交流后明确：
这样的山给人的感觉：薄薄的寂寞（可插问：“寂寞”是什么？乡愁。为何寂寞？一是秋，萧瑟的季节；二是叶落归根，重回大地的怀抱，而我呢？）
鹧鸪在午后山林入睡后，冥冥黄昏将至之前唱起美妙的歌声；它是在众鸟默默、唯其独醒的情景下，为山林增添几分“秋日的奥秘”，更奇特、更富有诗意的是那“咕——咕——”的吟唱，充满了缥缈、难以言传的情韵，仿佛叙述着一个古老、怅惘的故事，于是作者随着它梦呓般歌声，心弦被叩响了。

２.作者从灯红酒绿、物欲横流的人世间来到这，寻找一个安静所在，想做一只山林中的鸟，用“一百种声调”歌唱、“仙乐飘飘”，如临仙境，其实是对一种生活方式的追求。
　 作者喜欢空山鸟语，是在追求一种“天人合一”的人生境界：远离物欲横流的尘世，鄙弃追名逐利的欲望，不媚事权贵，不迎合他人，说自己想说的话，唱自己想唱的歌，做一个真正自由幸福的人。
此处的“山”是作者内心的山：远离物欲横流的尘世，保持心灵的静洁。

３.原文用“。”感情复杂，联系作者生平，可感受他渴望像鸟一样自由，但又不能的遗憾、失落。有上文的“海角孤岛”可知离家很久，思乡、思家之感，从鸟声中寄托作者情感，排遣苦闷。
作者表达了在尘世中渴求不到而只求“我想做一只鸟，在山中”的愿望，他惆怅不已，这是特殊年代造成的一种伤痕。

四、 小结
　　或许年少的我们还一时品味得不够透彻，没关系，等我们慢慢长大，慢慢品读，很多东西不言语也能种植进我们的内心。
推荐阅读：《坐对一山青》

【板书设计】
空 山 鸟 语

朝来金色 幽深 早晨　无名小鸟　清脆圆润　叙述爱情
秋阳高照 灵空 午后　 众鸟　 静默 自由
　　　　　　　　　　　 鹧鸪 缥缈　 乡愁

远离物欲横流的尘世 鄙弃追名逐利
渴求自由宁静

【教学反思】
散文是作家心灵的告白，是作家思想感情的具体展示。郭枫亦是这么做的。而学生可能由于阅历尚浅等缘故，对理解《空山鸟语》这篇文章的内容还是有难度的。如何引领学生在文字中自如行走，触摸作者的情思？
我觉得“空山鸟语”的侧重点是鸟语。何不妨通过聆听鸟声让学生感受作者的情感？为了留更多时间让学生深入文本，品味语句，我就开门见山，先让学生读第１段，初步把握作者“最喜欢听鸟叫”的情感，顺势让学生找出有关写鸟声的语句，通过让学生自由地、大声地读课文，快速地进入文本。
学生很快找到了描写鸟声的语句，但是并不能很好地揣摩出其妙处，我就耐心地引导，让学生品味语句，如动词“串”、“滑”、“滴”，如叠词“缠缠绵绵”、“重重复复”等，初步感知鸟声特点，让他们读出画面，读出特点，也读出他们的理解，读出阅读的喜悦。我并未止步，顺势问：这明明是鸟叫声，可作者为何称之为“鸟语”呢？希冀激起更多的浪花，让学生向文本更深处漫溯，更深入地体会鸟声中蕴含的情感，理解作者诗意的表达。
由于时间有限，我引导学生重点研读第6段，当学生答到文中描写到石头城的情景，我适时问：“我”真的回到了故乡了吗？学生明白了，哦，是作者随着鹧鸪梦呓般歌声，心弦被叩响了，联想到了家乡，并想象回到南京的情景。我及时通过补充鹧鸪的背景知识和作者生平资料的基础上，让学生能更好地理解作者这种沧桑的情绪。在如此铺垫下，学生自然能理解鸟语其实是作者的心语了。
在“表达愿望”这个环节，我旨在让学生通过合作探究更好地触摸作者的情思，同时也理解“空山”的含义。通过研读，学生自能理解作者的情感：远离物欲横流的尘世，鄙弃追名逐利的欲望，不媚事权贵，不迎合他人，做一个真正自由幸福的人。同时也明白了，鸟语，其实也需特定情境：吟唱时间、吟唱氛围、吟唱情韵。鸟是没有情感的，而人是有情感的。作者把自己的情感附着在鸟上，寄情于鸟。我还想通过一个“。”让学生揣摩出作者的情感：想像鸟一样自由、但又不能的遗憾、失落的复杂情感，在尘世中渴求不到而只求“我想做一只鸟，在山中”的愿望。可惜，由于时间关系，体会得还不够。
板书时我将“空山鸟语”横着写，感觉学生更能明白本文的思路。在幽静、幽深的山中，在朝来金色的阳光里，鸟儿叙述的是动人的爱情、美丽的自由；在秋阳高照灵空的山里，夕阳西下，鸟儿归巢，看着萧瑟的秋，听到鸟儿叙述的是乡愁。可是即使拥有爱情、拥有自由又算什么？我远离家乡，于是，很自然地可引导学生读到第三层：我想做一只鸟，在山中。此时的山，也可以理解为作者内心的山。犹如剥笋似的，渐见内核。学生也能更真切地触摸到作者的情思。我亦更澄明。
真可谓好文本无闲笔，本文可咀嚼的地方实在是太多了。可一节课的容量有限。我想，且读且发现。只要学生明白了读的方式，读得细致，读得缜密，读得有想象力，不断追问，定会听到更多更新的声音。

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