课堂观察与课堂诊断范例.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,送教下乡培训,课堂观察与课堂诊断,课堂观测就是通过观测对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上寻求学生课堂学习的改善、增进教师发展的专业活动。,一、何为课堂观测,课堂观测的特点,作为专业活动的观测与一般的观测活动相比。它规定观测者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观测表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上搜集资料,并根据资料做对应的分析、研究。,课堂观测是一种行为系统。它由明确观测目的、选择观测对象,确定观测行为、记录观测状况、处理观测数据、展现观测成果等一系列不一样阶段的不一样行为构成。,1、提高年轻教师的教学规范性。,年轻教师在教学中要注意形成一定的教学技术和教学规范：精心备课，精研文本，结合实际设计教学目的和措施，严谨课堂教学，加强与学生的互动，完善课堂各环节，做好科学评价等。因此通过课堂观测可以提高年轻教师的教学规范性。,二、课堂观测的作用,2、使经验型教师完善教学技艺。,经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是抓规律和措施；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教，而是更关注学生的学；不满足于完毕教学任务，而是重视教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上，而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己的教学风格和措施。,通过课堂观测加强比较和反思，如同课异构教学比较，可采用自评、教师间互评或专家引领等方式，去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更精彩的手段和方式，把课堂打导致精品，把教师推向更高的境界。,3、形成良好的教学风气，提高教学质量。,课堂观测对于教师来说是一种督促与鼓励，通过此活动，教师间互相学习，有助于形成浓厚的教学气氛，提高教学质量。,三、课堂观测框架,维度,视角,观察点举例,学生学习,（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成,如“,自主,”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”,教师教学,（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智,如“,环节,”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”,课程性质,（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源,如“,目标,”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”,课堂文化,（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质,如“,特质,”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”,崔允漷,4维度20视角68观测点,将课堂分解成四个维度:,学生学习,教师教学,课程性质,课堂文化,今天我听物理课？,学生学得怎样？,教师教得怎样？,这是物理课吗？,体现什么样的课堂？,维度一：学生学习,视角,观察点举例,准备,学生课前准备了什么？是怎样准备的？,准备得怎么样？有多少学生作了准备？,学优生、学困生的准备习惯怎么样？,倾听,有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？,有多少学生能倾听同学的发言？,倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记,/,查阅,/,回应）？有多少人？,互动,有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？,参与提问,/,回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？,参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？,参与课堂活动（个人,/,小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？,学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？,自主,学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？,学生自主学习形式（探究,/,记笔记,/,阅读,/,思考）有哪些？各有多少人？,学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？,学生自主学习的质量如何？,达成,学生清楚这节课的学习目标吗？,预设的目标达成有什么证据（观点,/,作业,/,表情,/,板演,/,演示）？有多少人达成？,这堂课生成了什么目标？效果如何？,浙江省余杭高级中学课堂观测框架,维度二：教师教学,视角,观察点举例,环节,由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？,这些环节是否面向全体学生？,不同环节,/,行为,/,内容的时间是怎么分配的？,呈示,怎样讲解？讲解是否有效（清晰,/,结构,/,契合主题,/,简洁,/,语速,/,音量,/,节奏）？,板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？,媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？,动作（如实验,/,动作,/,制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？,对话,提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？,教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？,有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？,指导,怎样指导学生自主学习（阅读,/,作业）？是否有效？,怎样指导学生合作学习（讨论,/,活动,/,作业）？是否有效？,怎样指导学生探究学习（实验,/,课题研究,/,作业）？是否有效？,机智,教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？,如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？,呈现了哪些非言语行为（表情,/,移动,/,体态语）？效果怎么样？,有哪些具有特色的课堂行为（语言,/,教态,/,学识,/,技能,/,思想）？,维度三：课程性质,视角,观察点举例,目标,预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？,目标是根据什么（课程标准,/,学生,/,教材）预设的？是否符合该班学生？,在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？,内容,教材是如何处理的（增,/,删,/,合,/,立,/,换）？是否合理？,课堂中生成了哪些内容？怎样处理？,是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？,容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？,实施,预设哪些方法（讲授,/,讨论,/,活动,/,探究,/,互动）？与学习目标适合度？,是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？,创设了什么样的情境？是否有效？,评价,检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？,是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答,/,作业,/,表情）？,如何利用所获得的评价信息（解释,/,反馈,/,改进建议）？,资源,预设了哪些资源（师生,/,文本,/,实物与模型,/,实验,/,多媒体）,预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？,生成了哪些资源（错误,/,回答,/,作业,/,作品）？与学习目标达成的关系怎样？,维度四：课堂文化,视角,观察点举例,思考,学习目标是否关注高级认知技能（解释,/,解决,/,迁移,/,综合,/,评价）？,教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？,怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？,学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？,民主,课堂话语（数量,/,时间,/,对象,/,措辞,/,插话）是怎么样的？,学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？,师生行为（情境设置,/,叫答机会,/,座位安排）如何？学生间的关系如何？,创新,教学设计、情境创设与资源利用有何新意？,教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？,课堂生成了哪些目标,/,资源？教师是如何处理的？,关爱,学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？,特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？,课堂话语（数量,/,时间,/,对象,/,措辞,/,插话）、行为（叫答机会,/,座位安排）如何？,特质,该课体现了教师哪些优势（语言风格,/,行为特点,/,思维品质）？,整课堂设计是否有特色（环节安排,/,教材处理,/,导入,/,教学策略,/,学习指导,/,对话）？,学生对该教师教学特色的评价如何？,课程性质（,C,）,目标,/,内容,/,实施,/,评价,/,资源,课堂文化（,C,）,思考,/,民主,/,创新,/,关爱,/,特质,学生学习（,L,）,准备,/,倾听,/,互动,/,自主,/,达成,教师教学（,I,）,环节,/,呈示,/,对话,/,指导,/,机智,确定,观测点,原则,可观测,可记录,可解释,途径,第一步 理解课堂,第二步,观测者,被观测者,合作体,（学生到达学生对关键知识的掌握）,（教师与课程手段与资源情境创设）,(学生互动回答行为),(学生互动回答行为),(教师活动提问),(教师教学资源教学资源整合),(教师手段教师对课堂教学的监控),分析思绪之一：合作体规定，观测者任定,1.,学生活动创设与开展的有效性,2.,情境创设的效度,3.,学生回答类型,4.,学生应答方式,5.,教师理答的方式,6.,课堂教学资源的整合,7.,教师对课堂教学的监控,1.目的是什么？与该班学生的适切性怎样？,2.教学环节设置的效度怎样？,3.教师是怎样呈示？效度怎样？,4.师生怎样对话？到达的程度怎样？,5.教师是怎样指导的？效果怎样？,6.创设的情境与否有助于学生的学习？,7.教师是怎样检测学习目的到达的？效度怎样？,8.目的到达程度怎样？生成的学习目的效果怎样？,（课程性质目的/学生学习）,(教师教学环节）,（教师教学呈示）,(教师教学/对话）,（教师教学指导）,（课程性质实行情境）,（教师教学评价）,（学生学习到达）,分析思绪之二：按教学流程分析，重在教师,1.目的是什么？在教学过程中，教师是怎样体现的？,2.学生清晰本堂课的预设目的吗？,3.为了实现目的，教师做了哪些努力？,4.本堂课又生成了哪些新的目的？教师是怎样关注或生成的？,5.学生对生成的目的有何反应？,6.从学生的学习体现观测目的到达程度？,7.通过课后抽查获得目的到达的证据？,（课程性质目的/教师教学）,(学生学习准备、到达）,（教师教学环节、呈示、对话、指导、机智）,（学生学习到达/教师教学/课程性质评价）,（学生学习倾听、互动、自主）,（学生学习准备、倾听、互动、自主、到达）,（学生学习到达/课堂文化思索、民主、创新）,分析思绪之三：按教学流程分析，重在学生,观测表,/工具,选择,观测点,观测者特性,观测条件,开发,原则,便于记录,便于类推,1.以课堂观测框架为基础，结合自身实践经验，分析观测点的要素。,2.合作体研讨/进入课堂，试用修正。,3.使用定型。,第三步 开发观测工具,教师目光停留位置,频次,比例,1,、回答问题的学生,2,、黑板板演的学生,3,、注意力不集中的学生,(,走神、做与学习任务无关事、瞌睡,),4,、全班学生,5,、教室前排学生,6,、教室的中间学生,7,、教室后排学生,8,、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料,9,、与学习无关事物,(,天花板、窗外,),教师在课堂上的目光观测表（示例）,观测维度：教师教学机智目光,研究问题：教师的教学行为与否面向全体学生,注：采用时间抽样的措施，每隔约56秒钟观测者就观测感受教师目光停留的位置，并记在一种登记表中。,第四步 课堂观测程序,课前预设,课中观测,课后研讨,课前预设,这是由杨敏敏老师和琼山中学的物理组长梁定皆老师展示摩擦力的同课异构。在课前，针对该课题，刘浩老师做了如下几点观测预设：,1、本课题容量较大，不懂得他们会怎么分派本节课的教学内容，是只讲一种摩擦力还是两种都讲？在前段时间去成都观摩全国物理教学大赛中，听了三、四节这一课题的课，他们在处理这个问题的时候也是不尽相似。,2、对于本节课的难点摩擦力的方向该怎样突破？以及对于运动（或趋势）方向和相对运动（趋势）方向该怎么区别？“相对”该怎么理解？,提前进入课堂,明确观测任务,选择观测位置,如实做好记录,防止影响教学,课前预设观测点后，一定要独立或合作开发观测或记录工具，体现课堂观测具有任务导向或问题处理的性质。,课中观测,听课中要细致观测,听课时，既要看教，也要看学。,教：对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法、学法的设计，教学基本功的展示，技术的使用，。,学：要看学生的课堂体现，看学习参与的情绪，学习的效果，。,听课时要认真记录,听课应记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。,听课记录要详略合适，不影响观测和思索。,基于教案的记录要充足运用教案已经有的内容，尽量记录学生的活动和反应。,上课老师陈说：,1、这节课的预设目的是什么？教学目的到达了吗？,2、谈谈多种重要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源运用等）的有效性？,3、你的教学环节，你的教学是由几部分构成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里？,观测者从不一样的角度汇报并交流课堂观测的成果及简要结论；,协商得出几点结论和行为改善提议（成功之处；个人特色；改善提议）,课后,研讨,课堂观测是一种团体合作。它由既彼此分工又互相合作的团体进行。在课堂观测的整个过程中,每一种阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观测共同体,探究、应对详细的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改善课堂教学的同步,促使该合作体的每一位组员都得到应有的发展。,小组活动,1、各小组先讨论一下，每一位组员预设一种观测点。,2、通过课堂观测，记录你的观测点。,3、小组内部讨论你们的课堂观测与分析，大概3分钟。,4、小组选代表刊登你们的观点。,从教学目的分析,从处理教材上做出分析,从教学程序上分析,从教学措施和手段上分析,从教师教学基本功上分析,从教学效果上分析,四、课堂诊断的内容,（1）从教学目的分析,教学目的是教学的出发点和归宿，它的对的制定和到达，是衡量课好坏的重要尺度。,分析一节课首先要分析教学目的。,从教学目的制定来看，要看与否全面、详细、合适,全面指能从知识、能力、思想情感等几种方面来确定,详细指知识目的要有量化规定，能力、思想情感目的要有明确规定，体现学科特点；,合适指确定的教学目的，能体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度,从目的到达来看，一要看教学目的是不是明确地体目前每一教学环节中，教学手段与否都紧密地围绕目的，为实现目的服务。,二要看课堂上与否尽快地接触重点内容，重点内容的教课时间与否得到保证，重点知识和技能与否得到巩固和强化。,（,2,）,从处理教材上做出分析,既要看教师知识讲授的精确性、科学；,更要注意分析教师教材处理和教法选择上与否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,看教学思绪设计：教学思绪侧重教材处理，反应教师课堂教学纵向教学脉络。,看课堂构造安排：课堂构造侧重教法设计，反应教学横向的层次和环节；一节好课应做到构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分派合理，密度适中，效率高。,（,3,）从教学程序上分析,教学思绪的设计与否符合教学内容，与否符合学生实际；,看教学思绪的层次、脉络是不是清晰；,看教学思绪的设计是不是有一定的独创性；,看教师在课堂上教学思绪实际运作的效果。,看教学思绪设计,看课堂构造安排,课堂构造也称为教学环节或环节，它是指一节课的教学过程各部分确实立，以及它们之间的联络、次序和时间分派。,计算教学环节的时间分派，看教学环节时间分派和衔接与否恰当；,计算教师活动与学生活动时间分派；,计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分派；,计算优、差生活动时间；,计算非教课时间。,看是不是量体裁衣，灵活运用。,看教学措施的多样化。,看教学措施的改革与创新。,看现代化教学手段的运用。,（4）从教学措施和手段上分析,（,5,）从教师教学基本功上分析,板书：设计科学合理，依纲扣本；言简意赅，有艺术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。,教态：明朗、快活、庄严，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。,语言：要精确清晰，说一般话，精当简炼，生动形象有启发性；教学语言的语气要高下合适，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。,操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等纯熟程度。,（,6,）从教学效果上分析,课堂效果评析包括如下几种方面：,A.教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。,B.学生受益面大，不一样程度的学生在原有基础上均有进步。,C.学生的知识、能力、思想情操目的到达。,D.有效运用40分钟，学生学得轻松快乐，积极性高，当堂问题当堂处理，学生承担合理。,