扬生活之风帆-创课堂之精彩.doc

扬生活之风帆 创课堂之精彩
《给予树》教学案例
古交二小 张兰兰
设计理念：
《给予树》讲述的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
教学片断：
片断一：
师：请同学们坐好，抬头看老师写课题。
（师认认真真，一笔一画板书课题。生跟着书空。）
师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课题？
生：读课题。
师：真不简单，多音字“给”、生字“予”你都读对了。
（在题目中给这两个字注音。）
师：谁能再读一读？
生：读。
师：大家一起读。
生：齐读。
题目“给予树”中“给”容易读错，“予”对学生来讲比较陌生，在处理这一环节时，老师给予了第一个读的学生极大的肯定，又指一生读，再齐读，分三个层次，有效地解决了课文题目的朗读。
师：同学们都读得很不错。请大家打开书，找到认字表，同桌互相检查，有读不准的，就提个醒儿。
（生生互读，师巡视指导。）
师：都读对了吧，那我来考考你们吧！不敢接受我的挑战？
(学生小组合作练习读词语.)
出示“圣诞”，白云组读，表扬该组声音哄亮。
出示“分享”，公主组读。
出示“沉默不语”，飞鹰组读。
师：下面的词，如果你会读，请你站起来抢着读。
依次出示：仁爱、如愿以偿、到处逛。
（各组队员争先恐后抢着读）
出示“援助”。
师：“援”还可以怎么组词？
(先进组组词。）
生：支援。
生：救援。
生：援救。
师：看来，各个小组同学表现都不错，平时大家很注意积累。
师：课文还提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
师：你对这个词有什么了解？
（小组探究，作出汇报。）
生：帮助有困难的人的。
生：帮助实现愿望的。
师：课文中说道：圣诞节这天，援助中心会在商场里设置这样一棵与众不同的树，而且这棵树上挂满许多人的心愿卡。（师边说边画圣诞树，画完后贴上心愿卡。）
师：这棵树就叫(生齐读出“给予树”！)
师：这树上有“棒棒糖”。
（出示：词“棒棒糖”）
（齐读词）
师：这“棒”怎么写？
生：左窄右宽。
师：还有一个规律横多距离短！记住了吗？
（老师范写。自己动笔写一写。）
生：（描写）
从大家互相检查，提个醒儿，到指名读词，大家抢读，环环相扣，充分发挥了学生的积极主动性，灵活而不呆板。对于“援”的处理，贴近生活，组词融化，“糖”的书写指导，扎扎实实，不仅培养了学生良好的书写习惯，同时培养了良好的观察习惯。
片断二：
老师提出疑问：
师：谁给你们留下印象最深？
生：金吉娅。 (一起说出.)
师：她做了什么事给你留下这么深的印象？
生：她给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。
师：你有什么疑问？
(师生质疑，双边互动。)
生：为什么不给家人买好东西？
师：好，让我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。我们先来看第三小节，请一位同学读，其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。
（出示课文第三小节）
生：“只有八岁的小女儿沉默不语。”
师：什么是“沉默不语”？
生：就是不说话。
师：老师明白了“沉默不语”就是什么话也不说，什么事都不想。
（各小组讨论一下，老师说的有道理吗？）
（前进组积极作出汇报。）
生：错了！ 是什么都不说，但是心里想了很多事。
师：那沉默不语的她究竟在想些什么？自由读读1-3自然段。
（小组合作学习，童年组同学汇报。）
生：（自由读1-3自然段）
师：金吉娅究竟在想着什么？
（小组合作学习，快乐组同学汇报。）
生：大家都买了很多很好的礼物，可是我只买了一些棒棒糖，他们会不会骂我呢？
师：心里想着家人，担心着家人的感受。
学生提出问题：
生：妈妈回家会不会说我呀？为什么她会有这样的想法？
（师生共同探究。）
师：你想着妈妈，担心妈妈生气，多体贴的孩子呀！
生：她没有买到像样的礼物，很难过，给了家人一些普通的糖，给了陌生女孩一个好礼物。
师：这们同学多会读书呀！联系课文中具体内容，体会到了因没有给家人买到礼物，心里很难过。
（小组合作学习探究，积极表现，为自己组争光。）
生：回到家，妈妈肯定认为那些棒棒糖不值20美元，她担心妈妈会怀疑她，她到底用这20美元做了什么？
师：她担心妈妈生气，心里很在乎妈妈的感受。
师：你看呀！透过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，谁再来读这句话？
生：读。（读出了沉默不语的感觉）
师：是呀！沉默不语的金吉娅，心事重重。
师：如果，我们和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。先自己试一试。
生：读。（突出了兴高采烈与沉默不语的对比。）
老师提出疑问:
师：兴高采烈是什么样子啊？表演表演，那沉默不语呢？
师：一边想象一边读。
烈火组积极表现，表演“兴高采烈”和“沉默不语”。
生：读。（读得抑扬顿挫，很有味道。）
师：你看，透过沉默不语，联系上下文，我们体会到了金吉娅的内心，感受到了她心里想着家人，体贴家人啊！（板书：体贴）
本文的教学环节简约，在阅读教学中抓住两个关键环节，其中一个就是上面片断中呈现的关于“沉默不语”的教学。牢牢抓住“沉默不语”这个关键词展开，理解“沉默不语”的表层意思，然后深入课文，走进人物心灵。通过小组合作探究、交流、汇报，老师通过反问学生‘沉默不语就是什么话都不说，什么事都不想’引导学生深入文本，理解该词背后蕴含的意思。学生带着自己的思考，小组合作初步品味；对比读书，加强理解与表达；边想象边读，入情入境。整个朗读指导，引导学生体会，感受，无一句牵强之语，内化于心。师生双边互动，合作学习，做到互相质疑，释疑。
教后反思：
言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美好品质，深深地打动着我们。抓住这个动情点，通过“创设情境”， 反反复复地读，层层深入地悟，引领孩子去体会金吉娅关爱他人的品质，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的原因。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵，让学生在情感体验中做到入境动情。
除此之外，本节课还体现了教师主导与学生主体的和谐统一，本校实施的课改模式贯穿于始终，教师根据教学目标，创设情境，激发兴趣，调动学生学习主动性、积极性，在引导学生正确读准课文的同时体会金吉娅内心世界。如教师画“圣诞树”、贴“心愿卡”、以及教师的语言语调，都让学生感受到文中人物的美好心灵。