杜甫诗三首《石壕吏》.doc

参赛课题：《石壕吏》分层教学设计
姓 名：李妍燕
学段学科：初中语文
联系电话：[phone]
邮 箱：547019800@
学 校：新疆喀什市第二十八中学
地 址：喀什市西域大道光明路6号

《石壕吏》分层教学设计
教学目标
知识与技能：了解杜甫及写作背景，通过反复诵读，提高诗歌朗读水平。
过程与方法：在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力。
情感态度价值观：感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。认识战争之残酷，培养学生珍爱和平的感情。
教学重点
在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。
掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力。
教学难点
感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀
教学方法
朗读指导法
课时安排
一课时
课前准备
课本、多媒体课件、学生前置性作业预习单
前置性预习作业
一、字正腔圆地读文
要求：读准字音，读通句子
字音提示: 戍（ ）邺（ ）老妪（ ）官吏（ ）炊（ ）咽（ ）
二、有板有眼地读文——了解诗歌大意
方法提示：1、诗读百遍，其义自现。
2、借助课下注释，通译全文。
3、梳理疑问
三、有情有义地读文
提示：1、走近杜甫。
2、查找时代背景，尝试把握诗歌情感。
教学过程 
一、导入
看屏幕：品对联，猜人物。
民间疾苦，笔底波澜；
世上疮痍，诗中圣哲。

草堂留后世，诗圣著千秋。

C层学生介绍诗人杜甫及相关文学常识。B层学生评价补充。
二、明确学习目标（全班齐读）
1、了解杜甫及写作背景，通过反复诵读，提高诗歌朗读水平。
2、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。
掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力。
3、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。认识战争之残酷，培养学生珍爱和平的感情。
三、字正腔圆地读
——读准字音，读通句子
1、 请一组学生朗读全文，其他学生听读。（先在组内自由朗读，然后小组在全班展示，其他组学生进行评价）
评价提示：学生从准确、洪亮、流利三个方面来评价。
老师给出朗读建议：把握节奏、读出音长。
提示：读诗歌时，我们不仅要读准字音，还要把握好节奏，读出音长。可以按古人的读法，读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。
2、 按照老师的方法提示，全班齐读课文第三段
朗读要求：读准字音、读出节奏、读出音长。

四、有板有眼地读
——了解故事大意
每组B、C层学生找出难以理解的句子，A层学生帮助解决。
1、教师检测重点语句
（1）吏呼一何怒！妇啼一何苦！
（2）存者且偷生，死者长已矣！
（3）夜久语声绝，如闻泣幽咽。
2、根据句意，读出感情。
重点品读“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”（多读几遍）吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。 根据句子的意思，读出感情。
3、课文讲了一件什么事？文中哪个字最能概括老妇人的遭遇？ （请B层学生概述，A层学生补充）
写了石壕村的官吏夜里抓壮丁,连老妇人都不放过的故事。 “苦”
五、有情有味地读
——品读老妇之苦
通过朗读，已经读出了诗意。下面，我们就通过朗读，深入学习，读出诗情。
1、小组合作学习，思考：
文中哪些语句、词语体现了老妇之苦，谈谈你的理解。（学生找到句子，组内品读，A层学生组内示范，B层在全班展示）
教师：读此段，我们读出了痛苦、悲伤、凄凉，真是满眼的泪水流不尽。在痛失亲人的情况下，老妇人哭诉着：
品析：三男戍：三男都去应征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。
   二男死： 三男死二男，可见战争之惨烈。
   媳无裙：衣不蔽体、食不裹腹、贫病交加，可见战争破坏严重。
  翁逾墙：表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。更何况老妇已年老力衰，儿媳衣不蔽体没有出门，家中需要劳动力来把锄犁，来养家糊口。）
妇夜往：无奈的选择。多么可悲的老人多么可敬的人民！
（1）苦难的家庭
（2）困窘的生活
（3）无奈的命运（官吏之怒）
让我们再一次齐读课文第三自然段，感受老妇一家之苦。
在同学们的朗读中，我看到了战争给老妇一家带来的苦难，也仿佛听到了深夜幽咽的哭声。正如文中所言“夜久语声绝，如闻泣幽咽”。
2、富有创见悟“苦闷”
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，究竟是谁在哭？按如下句式展开合理的想像：
黑夜中的哭声，那是    （谁）因为    （怎样）    的哭声。
如：黑夜中的哭声，那是  乳孙  因为 惊魂未定   饥饿难耐    的哭声。
（黑夜中的哭声，那是媳妇痛失婆婆，前途茫茫的抽咽；那是邻家痛失子孙，彻夜难眠的痛哭；那更是诗人无可奈何，情难自抑的呜咽）
教师：这仅仅是老妇一个家庭的哭声吗？（不是）它是所有遭受战争苦难，有着悲惨命运家庭的哭声。诗人借老妇一家悲惨的命运，来折射当时社会战争给劳苦人民带来的苦难，这种写法叫以小见大。
我认为这哭声也是杜甫的哭声。你们认同我的观点吗？（小组讨论，A层同学汇报）
同情，他的哭声里除了有同情，还有什么情感在里头？（学生答）一个“如”字，表现了诗人始终侧耳倾听，放心不下，关注一家人的命运，通夜不眠。
那是杜甫看到老妇被抓走后，同情的哭声；那是杜甫目睹了全过程，却无能为力帮她，痛苦的哭声；更是杜甫看到战乱中的社会，担忧国家命运，担忧百姓生死，无奈的哭声。
教师：同学们说得真好，这是作者目睹一切后的哭声，有同情、有痛苦、更有无奈。让我们齐读这句话“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，读出杜甫此时内心的同情、无奈、痛苦。
教师小结：
有些文人淡泊名利归隐山林，有些文人怀才不遇抑郁终身，而爱国诗人杜甫忧国忧民寄情于笔墨，写下名篇《石壕吏》。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他："世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。"在杜甫的诗中，"三吏""三别"抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

六、 师生共读
读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，让我们带着对杜甫的敬意，师生合作再一次齐读课文。

（师）：征战自古悲，百姓多苦颜，
怎奈现实苦，命在他人手；
（生）：有吏夜捉人，老翁逾墙走，
吏呼一何怒，妇啼一何苦！
（师）：一苦家破人亡悲
（生）三男邺城戍。一男附书至，
二男新战死。存者且偷生，
死者长已矣！室中更无人，
惟有乳下孙。
（师）：二苦生活贫如洗
（生）：有孙母未去，出入无完裙
（师）：三苦力衰从军行，
只为老翁且偷生
（生）：老妪力虽衰，请从吏夜归，
急应河阳役，犹得备晨炊。
（师）：更苦杜甫夜难眠，悲天悯人泪满襟
（生）：夜久语声绝，如闻泣幽咽。
天明登前途，独与老翁别。
（齐）挥笔洒墨三“吏”“别”，
寄情抒怀忧苍生。
我们通过读杜甫，读到他悲天悯人、忧患苍生的情怀，才真正读懂了“诗圣”的份量！让我们像杜甫一样，寄情于笔墨。
七、分层布置作业
1、搜集有关杜甫的爱国诗篇
2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。（A层600字以上，B/C层400字以上）
[提示]石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。