青岛版小学数学二年级上册《平均分》反思.doc

《认识平均分》教学反思
《认识平均分》是青岛版二年级下册第五单元的内容，是“表内除法”的前置基础。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。
利用教学熊猫兄弟分竹笋来认识平均分，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题，哪种分法最公平？问题一下去，学生们马上发现兄弟俩一人5个最公平，马上追问为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。
我认为本教学设计有以下值得反思的地方：
1、注重学生对平均分的感受和体验。 不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完竹笋后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把20个桃子平均分给5只小猴子，你会怎么分？” 学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，一个一个的分，先分一轮，剩下的再分，有的孩子提出两个两个的分，剩下的再分，还有的学生直接看出4个4个的分正好分完，充分体现了分法多样化。
当然，这节课还存在一些问题，比如：课堂练习较少，孩子理解是否透彻，是否再添加一些不是平均分的例子，比如给学生发奖，根据得奖等级不同，平均发奖品合适吗？