小学语文论文：浅谈复习课应处理的几个关系.doc

探寻语文复习课的“春天”
——浅谈复习课应处理的几个关系

【内容摘要】语文复习课，不仅能全面帮助学生巩固和掌握语文知识，更是提升学生听说读写语文综合能力，切实提高语文素养的有效途径。但当下的复习课存在机械、重复、一刀切的弊端，试图通过阐释复习课中应处理好的几个关系探索复习课的有效策略。
【关键词】复习课 学生立场 资源 方法 适切性

“温故知新”，孔夫子用简简单单四个字就向世人阐释了复习的育人价值：复习旧知，获得新知。
今天，我们重新解读“复习”：学生通过复习，唤起对旧知的记忆，通过在丰富的复习情景中的运用，加深对原有知识的理解，掌握更多运用知识的方法，使语文灵活地成为自己思维、表达的工具；教师通过设计与教学复习课，能更好地了解学情，真正做到查漏补缺，因材施教又有向提升，使不同学习水平的学生通过复习获得语文能力的不同提升。可见，复习课对教师与学生发展，对知识与能力的提高都有着举足轻重的意义与作用。
然而，在语文教学研究的进程中，我们鲜少看到复习课的研讨，即便研究，也很少看到有关复习课的策略与建议，反而一提及复习课，怨声载道。既然研究复习课有如此重大的意义，为何避重就轻，不能对症下药呢？
我们感慨：复习课的“春天”何时能够到来？
一、复习课的困惑——明确几种缺失
走进复习的课堂，我们经常会感受到枯燥、乏味、沉闷，学生无精打采，老师纵然口干舌燥也引不起学生的共鸣，师生、生生之间缺乏互动，复习课往往成了老师的“一言堂”，为了确保学生的考试成绩，尽管辛苦，老师还是不厌其烦地“满堂灌”，复习课的低效可想而知。细细地品味课堂，我们不难发现，复习课存在以下几点缺失。
1.“己所欲，施与人”：缺失学生立场。
我们往往说“己所不欲勿施于人”，课程改革更追求“儿童立场”。然而，在许多复习课上，我们往往反其道行之。每遇复习，必将整册书中涉及的知识点一一罗列，然后分类复习，逐一练习，生怕遗漏一二，导致学生在考试时无从应对。可是老师的这种“巴结”与“面面俱到”并没有带来好的效果，反而导致好学生“吃不饱”，学困生“来不及吃”。我们不禁要反问：复习课的目标到底是什么？
我认为：复习课地目标定位应该是巩固基础知识，提升基本能力，最终指向提升语文素养。首先，复习课不该“贪大求全，而应该立足于学生的困难，用学生平时难掌握的知识与能力作为复习课的内容，更有针对性，此为“温故”；其次，是知新，其含义有二：一是将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络；二是在此基础上将知识升华为解决问题的能力，与学生一起提炼解决问题新方法，使学生获得复习的“元认知”。立足学生的复习才是真正有效的复习。
2.“训练复训练”：缺失适切的方法。
复习课很容易上成知识回忆课，回忆已学的知识，或者干脆以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单纯的知识操练；也有教师寻求复习课的突破，课上让学生“一说再说”。然而，教师这种“一练到底、一说到底”的复习方法使得复习课变得单调、机械。教师把复习课当成了流水线，一味的训练、“炒冷饭”，忽视了学生的情感，忽视了首先作为“语文课”的复习课应该具备的“语文味”。缺乏趣味性、挑战性的复习课很难引起学生的喜爱与主动参与。
3 “一锤定音”：缺失资源的互补
复习课上，教师往往控制着课堂的走势，复习内容的出示，正确结果的揭示经常通过教师来完成。教师这种“一锤定音”式的评价方式扼杀了学生作为有个性的生命的丰富性以及在他们身上表现出的差异性。教师一人讲众人听，或者教师与学生点对点“单挑”的互动形式阻碍了对学生差异资源的有效利用及辐射：学优生与学困生之间的互补，学优生之间的学习相长。缺失多向互动的课堂“把学生主要当做需要接受教育的被动者。……忽视学生的潜在发展可能性，习惯于按统一的标准和尺度去衡量、要求学生，不注意学生的个别差异性。”我们的复习课依然烙着传统教育深深地烙印。
4.“乱花迷眼”：缺失灵活的结构。
这里的“结构”，一方面是指能反映知识的内在结构，我们经常看到复习课内容庞杂，看似全面实则散乱，知识点仅仅是平面的罗列，缺乏系统的联系，甚至偏离了年段的目标，为了求全忽略了复习课提高能力的目标，蜻蜓点水，浅尝辄止，学生对知识内在关联性不认识，无助于内容的理解，更容易增加记忆的负担；“结构”的另一方面，是学生主动梳理，科学构建的方法结构，我们也经常看到一堂复习课始终停留在知识层面，而对于如何综合地运用知识却不能提炼出具体的方法。教师应该通过复习课及时反馈，回应所学方法，进行进一步的总结归纳提升，使方法进一步结构化。在这个过程中促进学生对所学的知识和方法系统化、结构化掌握，实现自我知识、方法的科学建构。
相对于比较沉闷的复习课，如何让它变得轻松有效，能达到轻负担，高质量，既能照顾全面又能发展个性呢？我们不断探寻着！我想：把缺失转化成资源，注意处理好复习课的几种关系，也许可以为大家打开复习课的新思路。
二、复习课的转机——处理几种关系
（一）处理好集中复习与日常复习的关系。
每遇复习，老师们都会觉得头绪众多，字词句段篇，似乎都难以割舍，也都希望借此契机帮学生做一个“大扫除”：扫去字词错误，扫去平时养成的不良阅读习惯、审题习惯等等。期望通过默词、做练习来夯实学生的双基。可是，往往时间紧，任务重，练习还没批阅，下一堂复习课已经接踵而至，学生的整体情况还没有摸清，又“一刀切”，进行下一轮复习，如此的周而复始，老师、学生在复习期间总是疲惫不堪，情绪极差。但是想到词语要默，课文要背，老师们还是硬着头皮做下去……
其实，导致这种情况的原因在于我们对复习的错误理解：复习的内容一定要在课堂上、要在老师的眼皮底下“堂堂清”、“个个过”，殊不知这样做不但耗时耗力，而且阻碍了学生复习的主动性，学生的复习全部在老师的掌控下进行，复习变成了学生不能承受之重。我们不禁想，如果将复习内容分散到日常，将集中复习与日常复习相结合，情况是否有改观呢？
有一位老师就进行了这样的尝试，并且将复习寓于游戏中，让孩子在玩中不知不觉复习了所有要背的课文、改完了每天的作业。
例1：三年级下册有许多文质兼美的文章需要背诵，《庐山的云雾》、《雪儿》……文章篇幅长，文字却很优美，非常适合积累。但是，当整册书学完，细细盘点，却发现有十几篇需要背诵的文章，如果在课堂上通背，要花费很长的时间，这其中还不能保证每个学生都背熟，尤其学困生的背诵质量无法保证。再加上复习期间，每天都有许多要改的作业。因为本班学生很爱玩游戏，老师想出了一个两全其美的方法，她鼓励孩子们把要背的课文做成签，当他们玩过关游戏时，就用要背的课文来设“卡”，背过就可以通关。老师还在黑板上留出一个“登山区域”，贴上写有50名学生学号的磁铁，如果背完了当天规定的内容，完成了当天的复习作业，就可以将自己的学号磁铁贴到“山顶”，孩子们一时情绪高昂，在游戏的复习中你追我赶，效果极佳。
三年级学生依然处于爱玩爱闹的年龄，形象生动的形式更容易让学生接受。寓复习于游戏，增强了复习的趣味性，激发了学生主动复习的兴趣，复习不再是任务，更像一条改变了的游戏口令；将庞杂的复习内容分散到日常，既减轻了学生的负担，又提高了复习课堂的效果，因为在课堂上教师可以呈现更多学生的困难，将日常复习与集中复习结合起来，有助于学生进行“累进”式的记忆积累，达到事半功倍的效果。
（二）处理好个体资源与群体资源的关系。
课改后的课堂，我们更关注资源的价值，“错误资源”、“生本资源”，敏锐地捕捉资源并将资源进行有效转化，往往促进了教学效果的有机化。在复习课上，更应该关注资源，处理好个体资源与集体资源的关系，能辐射优质资源，促进复习效果最优化。
1．“滚雪球”——把个体资源辐射开去
通过雪球效应，一个人的亮点可以变成全体学生的亮点，优质的个体资源能成为群体资源，这才是有效地生成。我们的复习课更呼唤这样的“滚雪球”。我们曾经为课堂中学生情不自禁的鼓掌而暗自欣喜：教学效果达到了；如今，我们更看重这掌声，这优质资源背后的价值：它应该是一个优秀的范例，能给学困生以借鉴，能给水平相当的学生思考的补充以及互动的争辩。以下两个途径可以很好地辐射这种优质资源：
发言 学生进行小组交流或全班交流时的发言就是一种优质资源。
例2：如五年级一堂“联系上下文理解词语”的专项复习课伊始，老师就让学生交流已经学会的理解词语的方法。学生这样交流：我是联系上下文来理解词语的，如《大江保卫战》中的“肆虐”一词，其实读文章的第一小节就能知道它的意思，“暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。”文中就是指洪水肆无忌惮地吞噬着江堤。肆虐。
在专项训练时，学生这样解释“怅然”：我体会了人物的情感，感受到此时的主人公内心是忧郁的，有许多忧愁；我可以逐字理解为“惆怅的样子”。
对于学困生，也许很难记住也很少积累理解词语的方法，但对于学有余力的学生，他们在不知不觉中已经积累了多种方法，并且能与平时的学习对接起来，哪一种词语用哪一种方法来理解，已经成为一种能力，形成了特有的语感，他们的发言能起到很好的辐射作用，他们理解的方法以及他们的思维方式能潜移默化地影响其它学生，从而把掌握理解词语的方法这个雪球越滚越大。
板书 板书不光是教学重点的记录，更是促进学生进行方法积累，语言内化的有效途径。然而在我们的复习课上，往往让学生做得多、说的多，却忽视了板书对于学生口头表达及书面表达的积极意义。
例3：同为五年级的词语理解专项训练课，老师通过学生的交流及时总结提炼理解词语的方法并及时进行了板书：就地取材法、找近义词法、近义词否定法、逐字理解法……然后就让学生进行该专项训练。很可惜的是，老师没能发挥该板书最大的价值，在学生进行交流时，没能将这些方法进行反复的强化，学生只是含糊地说用上了几种方法，至于如何使用的，没能详细说明，这样的板书还停留在形式上，对于全体学生尤其是学困生帮助不大。
我很注重板书对学生的语言内化的作用，在复习《动物的故事》时，因为本单元中出现了大量的描写动物品质的成语，于是我把学生对老天鹅评价中的精彩成语及时板书：血肉之躯，以卵击石、义无反顾……在学生谈感受时，他们非常灵活地运用了这些成语，形成了对“动物单元”的认知体系，学生的语言丰富了，评点也精当了。
充分挖掘学生发言以及教师板书的价值，发挥其作用，能将个体优质资源进行有向辐射，成为群体可以共享的资源，促进群体语文素养的整体提高。
2.“开深渠”——让群体资源深刻起来。
群体资源的呈现是丰富的，但一时又是散点状的，精彩同时呈现时，懂得取舍也许能换来某一方面的深入研究，渠开得深，水流得自然多而畅快，问题挖掘得深，学生自然思考得深刻，同时带来学生整体思维方式的转变。
曾经尝试过以“祖国大好河山”为主题的复习，选择了“山川、河流、海洋”来进行复习内容的整合。在说到大海时：孩子说到了大海一望无边、海鸥清脆地鸣叫着，沙滩金黄金黄的，游人如织……其实，但凡到过海边的孩子，给他带来最大快乐的还是沙滩，于是，我舍去了其他，将焦点集中到“沙滩”，但是如何唤起孩子对沙滩的美好回忆？如何将这种感受生动地，有些有肉地表达出来呢？我展开了“追问”。
例4：师：能回忆一下，你见过的沙滩是什么样的？
生：我见过的沙滩是黄黄的。
师：我们可以说金黄色的沙滩。
师：你在沙滩上玩过吗？
生：我在上面捡贝壳，还搭城堡、挖水渠呢。
生：我还把自己都埋在沙子里。
师：什么感觉？
生：沙子很烫，不过像盖了一条被子，很舒服。
师：你赤脚在沙滩上走过吗？（许多孩子举手了）
生：走过，沙子软软的，走在上面很痒，好象在呵我的脚，有点难受。
师：沙滩给了你们这么多快乐，能总结一下同学的发言，写写沙滩印象吗？
在接下来的交流中，学生回忆起了沙滩给他们带来的无穷快乐：抓寄居蟹、搜集各种各样的贝壳、尝试打沙滩排球，孩子们被这样一个生动的话题吸引着，从同伴的发言中获取滋养，调动了各种感官来表达这种快乐。
这里的互动不再局限于同一层次上的展开，而是不同层次多角度感受，孩子的思维空间拓宽了，学会了从不同角度去思考问题，尝试着用“整体、关系式思维”去深入地思考问题，同时也促进了学生的“现场学习力”的提高。
在复习课中，如果能处理好个体资源与群体资源的关系，无疑将拓展优质资源的广度与深度，从而从今学生语文能力及语文素养的提升。
（三）处理好全体学生与类学生的关系。
在复习课中，不同学生的需求是不一样的，对于学困生，侧重于查漏补缺；对于学优生，更多的是拓展视野、提升能力。因此，我们应该树立正确的学生立场，基于学生的困难，学生的学情出发，处理好全体学生与类学生的关系，做到提优补差，促进各个层次学生的发展。
首先，基于学生的“过去”。学生的过去是学生已经具备的知识及能力储备，如果在复习课反复强调学生已经掌握得知识，那就是机械的重复，没有丝毫的价值。对于学生完全能通过自主复习进行巩固的知识，教师应该“放手”。
例5：如一个班级的学生曾经集体写信要求老师将复习期间的“默写”任务下放，孩子们一致认为自己能过好默写关，老师相信了孩子，并把默写交给孩子们自己完成，老师只需要负责几个基础差的孩子的默写，最后进行全班的总默写。几个学期下来，本班孩子的字词掌握得很好，并且已经达成共识，老师基本不需过问。基于学生已有的能力减轻了师生的负担，更培养了学生自主复习的能力。
其次，关注学生的“当下”。学生的当下是学生在双基中的困难，具有普遍的指导意义。
例6：如刚过渡到中年级的阅读时，学生在考试中普遍失分较多，细细地查阅学生的考卷，我发现学生存在几点不足：1没有养成细致阅读的习惯，文章没有读懂就落笔。2在解题的过程中不会联系上下文阅读，不会从文中找依据，只凭印象答题。借一次考试后的评讲，我指出了学生的不足。并借助例子，在视频展示台上展示思考与分析的过程，与学生一起讨论，提炼出给学生阅读的若干建议：1.文章要反复读，读反复。2.理解词语的意思一定要放入文中读读是否通顺；3.如遇回答问题或理解句子，首先到文中找出句子画出来，然后从上下文中找理解的依据，画关键词，组织语言表达。……在之后的课内及课外阅读中反复使用方法并补充完善方法，在学生头脑中形成了一套关于阅读理解的“方法结构”。关注学生的学习中的困难，从学生的需求出发，才能做到有的放矢，夯实基础，提升能力的同时进行结构的自我建构，体现复习课的结构性。
最后，着眼学生的“未来”。这里的未来，并不是学生未来的发展前景，而是学生在下一学段所要获得的能力，在当下需要进行适时的铺垫。如“准确使用关联词”的能力是高年段的要求，关联词的掌握也要经历从“选择关联词”到“填写关联词”的过渡，是对学生积累与语感的综合考察。学生对关联词的掌握水平参差不齐，有的已经能熟练运用关联词进行遣词造句，有的甚至不知道关联词是什么？教师针对学生的掌握水平，进行了关联词的复习。
例7：老师在黑板上板书了许多对关联词，然后让学生根据自己的积累及理解对这些关联词进行分类，有并列、递进、因果、转折等最常见的几种，让后让学生在生动的语言环境中进行填写的练习，最后让学生用关联词造句。学生兴趣盎然，一堂课下来，学生对关联词的概念与用法明晰了许多。当一个学困生谈收获时，他说道，原先自己的头脑中最多有3对关联词，现在有8到10对了，同学们都笑了。
也许这里的方法还不够巧妙，但在大多数老师就一个关联词在做纠正时，这个老师正视了学生这个困难背后的价值：学生发展的未来。系统的复习为学生高学段的学习做好了铺垫，营造了一个“跳一跳摘到桃子”的学习情境，使复习课具有一定的提升性。促进了全体学生与类学生的不同发展。
（四）处理好复习内容与适切的方法的关系。
《新基础教育语文教学改革纲要》指出：教学方法论关注的重点不是教学方法，而是教学方法和教学内容、对象的关系……衡量这种关系的基本标准时“适切性”。即所用的教学方法是不是符合于所教的教材内容，是不是适合于所教的学生，是不是适合于所定的目标，方法本身无所谓好和坏，一切要看其适切度：在多大程度上适合教学对象，最适合的就是最好的方法。《语文课程标准》指出：学生生理、心理及语言能力的发展呢具有阶段特征……应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
可见，复习内容以何种形式呈现，采取怎样的互动方式，受众多因素的制约。选择适切的方法进行复习，能增强复习课的趣味性，切实提高复习效果。
例8：在一年级的拼音复习课上，教师遵循了从声母、韵母到音节的由易到难的复习过程，在复习带调的音节时，教师开展了一个游戏：
师：今天，老师跟小朋友做一个游戏，比比谁的反应快?（学生兴致勃勃地观望）
老师给小朋友们带来了一些礼物，不过需要你们自己找，老师给你们一些提示。
师：出示提示1： zài lǎo shī de shū xià
生进行拼读，很快便找到了一张小纸条，上面写着：qīng chén （生大声拼读并贴于板）
师：出示提示2：zài mù bù hòu mian
……
同样的方法，最后孩子找到了老师送给他们的三份小礼物贴在黑板上，拼成了一句完整的句子：清晨，我背上小书包，高高兴兴上学去。
看似简单的一个小游戏，却蕴含着对学生心理、学情的准确把握与定位，教师抓住了低年级孩子爱玩游戏的心理特点，用拼读音节来贯穿游戏，集中了增强了复习的趣味性，吸引了学生的注意力，更缓解了一节课的疲惫；第二，教师渗透了“拼音的工具意识”，传递给学生可以利用拼音与人交流与表达的信息；再次，通过游戏中的拓展，教师在潜移默化地教孩子如何“说一句完整话”。小小的游戏却蕴含着如此丰富的育人价值，孩子们在玩中轻松地复习，轻松地获得提高。的确，只有适切的，才是最好的。

在我的心中，“春天”绿意盎然，喷吐着生命的芬芳，闪烁着生命的光华。一如我心中的复习课，它也是生机勃勃，流光溢彩的， 因为它不再是重复的代名词，它是学情的集中反映，是优质资源的纵深辐射，它以学生的发展为轴心，用适切的方法提升学生语文知识、能力、素养。最终绘成学生生命成长完美的圆弧。对复习课的研究，仅是冰山一角，值得我们更深入地去思考更加有效的策略，但是我们坚信，心中有学生，为他们提供最适切的内容与方法，复习课的春天将不会遥远！

参考文献：
《语文课程标准》（实验稿）教育部
《新基础教育论》 叶澜著 教育科学出版社
《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》 李政涛 吴玉如著 广西师范大学出版社
《如何把握复习课的语文味》郑春 《江苏教育》2009第五期