小学语文论文：读写巧妙结合-让语用能力自然生长.doc

读写巧妙结合，让语用能力自然生长

内容摘要：
“学习语言文字的运用”和“学习运用语言文字”，两者的有机结合正是语文课程“综合性”和“实践性”的具体体现。而要想真正实现“讲课文”到“学语文”的本真回归，我们就应该从“语用”的角度来密切观照阅读教学，促使学生在读写结合中不断获得言说的方法和能力，让语用能力自然而然地生长起来。下文中，笔者就从“巧仿语句”、“巧学构思”、“巧换角色”这三个角度，分享了自己在培养儿童“言之有物”、“言之有序”、“言之有情”这三种言语品质的课堂实践探索。正是在这样“教语文”到“育智能”的转变中，我们听到了儿童独特的言语生命清脆拔节的声音。
关键词：
语用 生长 言之有物 言之有序 言之有情

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]学习语言文字的运用和学习运用语言文字，这两者的有机结合、相互促进，正是语文课程综合性和实践性的具体体现。如果我们能从“语用”的角度关注阅读教学，引导学生不仅读懂课文说了什么，而且揣摩课文是如何说的、为何要这样说、“我”会如何去说，从而获得一种言说的方法和能力，就能实现从“讲课文”到“学语文”的本真回归。那么如何在教学实践中将“读”与“写”巧妙结合，促使儿童的言语智慧自然生长呢？
一、 巧仿语句，“言”之有“物”
读写点：响亮的鞭声打破了黎明的宁静，铺满新绿的草原醒来了。（苏教版小学语文第二册《草原的早晨》)
师：小朋友们，这句话里有你们不理解的地方吗？
生：老师，响亮的鞭声怎么会打破黎明的宁静呢？
师：问得好！那有谁知道“宁静”是什么意思？
生：宁静就是特别特别安静。
师：你们生活的小区里什么时候最宁静？
生：晚上大家都睡觉的时候。
师：嗯，宁静的夜晚。
生：还有早上，大家还没醒来的时候。
师：对，那就是书上说的“黎明的宁静”。此时，一辆汽车突然驶过，按响了喇叭，听——模仿汽车喇叭的声音。现在小区里还宁静吗？
生：不宁静了。
师：对呀，小区的宁静就这样被打破了。谁来说一说： 打破了小区黎明的宁静。
生：响亮的汽车喇叭声打破了小区黎明的宁静。
师：说得真好，那除了小区里，校园的清晨呢？谁再来说一说： 打破了校园 。
生：小朋友们开心的笑声打破了校园清晨的宁静。
生：我们和老师热情的问候声打破了校园清晨的宁静。
师：其他地方呢，还有谁也来说一说： 打破了 。
生：小鸟们叽叽喳喳的歌声打破了大森林的宁静。
生：雨点从天上落下来，“滴答滴答”，打破了小池塘的宁静。
生：“喔喔喔”，大公鸡的叫声打破了小村庄的宁静。
师：小朋友们说得太棒了，来，选择一句写下来，和大家一起分享吧！
《草原的早晨》是一篇文字生动、内容清新的优美散文，其中第一自然段共两句话：啪！啪！响亮的鞭声打破了黎明的宁静，铺满新绿的草原醒来了。写的是草原在黎明的鞭声中醒来，崭新的一天开始了。句中，“鞭声”——“打破”——“宁静”这样的词语搭配，对于一年级的学生来说是理解的难点。如果教师只是生硬地讲解，学生的感受是空洞而苍白的。为突破这一难点，教师预设了语用点，在充分唤醒体验的基础上，帮助学生将文本和生活有效链接，并通过“1. 打破了小区黎明的宁静。”、“2. 打破了校园 。”、“3. 打破了 。”这样的练习，引导学生对文本语言进行有层次的仿写。一个个发现开阔了视野，一次次思考加深了理解，在你一言我一语的交流中，词语不再是“一片夹在书页当中的干枯叶片”，而是还原成“一朵散发芳香、生气盎然的鲜花”[2]。语用点的巧妙挖掘，使儿童的表达丰富鲜活、精彩灵动，文本的语言难点转化为儿童言之有物的有效生长点。
二、 巧学构思，“言”之有“序”
读写点：苏教版小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷》第3自然段“总分”结构段式。
师：（出示第3自然段文字）请小朋友们读读这段话，想一想里面写了几个山谷呢？
生：这段话写了两个山谷——“黄蝶谷”和“彩蝶谷”。
师：你最喜欢哪个山谷里的景象？把这句话读给大家听。（这一环节通过多种方式引导学生欣赏这两个山谷的景象，或播放与句子相匹配的蝴蝶谷图片，或将课文的语句转换成与活泼的蝴蝶一起翩飞的小诗，或配上轻快的音乐情趣盎然地朗读，充分激发学生对蝴蝶谷无尽的喜爱和向往之情！）
师：欣赏完黄蝶谷和彩蝶谷，你好想说：蝴蝶谷的景象真是——
生：美丽、迷人、壮观、让人陶醉……
师：难怪书上这样说——（出示第1句话：“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，读好。）
师：这个自然段就是围绕这句话来写的，所以，这句话还有一个神气的名字，叫——中心句。我们一起记住它的名字——
生：齐读。
师：让我们再一次美美地欣赏（师生合作朗读：师读中心句，生读2、3两句）。
师：像“黄蝶谷”和“彩蝶谷”这样美丽的山谷，台湾还有很多很多呢！选择你喜欢的颜色，展开丰富的想象说一说、写一写吧！出示：
蝴蝶谷的景象 。有的山谷里 。有的山谷里 。
生：自主练写，指名读，交流分享。
师：小朋友们，在你们的想象里，白蝶谷纯洁，蓝蝶谷浪漫，绿蝶谷充满生机，让老师深深地陶醉其中了！而且，我们本领又变大了，看，能自己围绕中心句写一段话啦，真是了不起，为自己鼓鼓掌吧！
《台湾的蝴蝶谷》是二年级下学期第七单元的一篇课文，帮助学生初步建立“段”的概念，对即将进入中年级学习的学生而言大有裨益。案例中语用点的设计，先是引导学生对“黄蝶谷”和“彩蝶谷”产生深刻的感受，然后引导学生说一说对蝴蝶谷整体的印象，进而有情有趣地引出了“中心句”的概念，最后再指导学生围绕中心句写一写想象中的蝴蝶谷。有一位小朋友写出了这样的句子：“蝴蝶谷里的景象非常美丽。有的山谷里只有一种蓝颜色的蝴蝶，走进去，就像被蓝湛湛的天空拥抱似的。有的山谷里有一种红黄相间的蝴蝶，远远看去，就像一片灿烂的朝霞。”这样的教学，不仅深入理解了文本内容，同时关注了内容背后的形式、形式背后的结构。学生在这样的语文实践中，想象力得以发展，表达力得以提升，而且自然渗透了“段”的意识，潜移默化地学习了有序表达，真正走出了“跟着课文内容跑”的圈子，走上了“带着学生学语文”的路子!
三、 巧换角色，“言”之有“我”
读写点：苏教版小学语文第四册《会走路的树》故事续写。
师：小鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。不一会儿，他们到了，接下来又会发生怎样的故事呢？请小朋友们把自己当成小鸟、大驯鹿或小驯鹿，展开丰富的想象把故事继续编下去好吗？
生：选择自己喜欢的一个角色，练习说、写。
师：谁愿意和大家来分享自己精彩的故事呢？
生1：大家好，我是小鸟。来到小驯鹿的家，大驯鹿走了出来，他看着我，我看着他，大家都惊呆了！然后，我们俩紧紧拥抱在一起。我说：“大驯鹿，好久不见了！”大驯鹿说：“是啊，老朋友，我真想你啊！”大驯鹿将我领到后花园，来到一颗含羞草前，问我：“你还记得这颗草吗？”我惊奇地说：“含羞草，是我们那次一起在小山坡上发现的吗？”大驯鹿点了点头，说：“是的，现在它已经长这么大了，今年一定会开花，肯定很漂亮，就像我们的友谊，灿烂美丽！”我不停地点着头，目不转睛地盯着含羞草，恨不得让它马上开出花来！
生2：大家好，我是大驯鹿。这一天，我正在画小鸟的画像，突然，听到了小驯鹿的叫声：“爸爸，快来！小鸟来我们家作客了！”我把笔一扔，激动地跑出了书房。看到小鸟就站在面前，我开心得像打了兴奋剂一样，抱着小鸟又蹦又跳！过了一会儿，我问小驯鹿是怎么找到小鸟的，小驯鹿说：“您不是经常画小鸟吗，蓝色的羽毛，圆溜溜的大眼睛，尖尖的小嘴巴，这样我就找到他啦。”我真是太开心了，对小鸟说：“走，我们一起去看看以前去过的地方！”小鸟擦着眼角的泪水，像以前那样停在我的角上。我们幸福地出发了！
生3：……
走进当前的习作或写话课堂，我们常常会发现传统的中庸理念同样在这里盛行，指导学生写一些四平八稳的文字，似乎成了教学的全部意义，学生无法在表达中找到自己，找到那个与众不同的“我”。写作，应该是心灵之花的怒放，作为写作教学的基础——写话教学，更应该努力呵护和养育每一位儿童的言语个性，更应该在尊重儿童观察、理解和思考的前提下，鼓励他们大胆地进行个性化的言说。在上述案例中，尽管是一个叙述人称的小小转换，学生却走进了一个全新的心理场域，他们在用真实的“我”表达着对文本的独特感悟，在用真正的“我”述说着对世界的独立认识，读来，让人感觉是那样的清新活泼、细腻可爱。这样的教学，学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣[3]！正如著名学者潘新和先生在《语文：表现与存在》所提出的那样：“言语需要是人的最本质的需要”，我们应该“从关注言语现象转向关注言语教育的本体，再转向对言语主体的终极关怀，这将从根本上改变语文教育的方法和观念” [4]。可见，转换角色进行语用练习，是对儿童立场的有力坚守，是对他们被控制得太多的主体生命力量的有效释放和充分激扬！
“语言文字的运用”重在“用”字，这是《语文课程标准》对语文课程的准确定位，也给语文教师指引了明确的方向。因而，我们要在把握年段特点的基础上，智慧开发文本中潜在的读写点，开展多种多样的语言实践活动，有效培养儿童的语用能力，使言语生命的花蕾在“教语文”到“育智能”的过程中悄然绽放，让语文课堂充满蓬勃生长的醉人气息！

【参考文献】：
[1][3]《语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月1日出版。
[2] 苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，教育科学出版社，1984年6月1日 第2版。
[4]潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社，2004年12月出版。

4