诗词教学中预设与生成的相辅相成——《武陵春》教学案例分析.doc

诗词教学中预设与生成的相辅相成
——《武陵春》教学案例分析
邻水县复盛中学 赵 清
案例背景：
在学校组织的教研活动中，我执教了一堂文言文公开课，执教的课文是李清照后期的一首《武陵春》（一课时）。在本堂课中，我将本课的教学重点和教学难点预设为“情景交融，借景抒情”写法的学习。在课堂教学的实施中，预设的既定内容起到了推动学生学习活动的作用，在师生之间你引我答这样一个互动中，完成了预设的达成，使课堂焕发出不一样的活力与朝气。但预设的内容也让学生陷入了一种被动的境况，以致没有真正发挥出学生课堂主体的真正地位。课后在评课这个交流活动中，我对这堂课的教学进行了多次深刻的反思，体会到课堂上预设只是一个向导，但不能成为主导，只有注重了课堂预设与生成的相辅相成，教学才能达到理想的境界。
教学设计：
环节一：
导入：我在设计导入这一环节时，利用了图片与音乐这样的一个相搭配，图片是选取了文中的插画，乐曲也是选择的一首词为李清照的《月满西楼》，音乐的曲调是“愁”。后让学生根据看到的听到的简要地说说这首词所表达的意境和情感。学生很快地就从课文中抓住了“愁”字，从而顺利地引入新课的学习。
就这一环节而言，学生的看，听，感三步骤已经很好地完成了教学的预设，引导了学生去感受和领悟图乐的情感氛围，为本课的教与学做好了铺垫。
环节二：
初步领悟词人情感，体会情景交融、借景抒情的写法。
师设：王国维曾说过“一切景语皆情语”，景能够述情。请同学们自由朗读本词上片，边读边勾划出关键词，体会景的特点？初步感悟词人心情。
生：“尽”花落可看出词人的心情的惋惜。
生：“尽”花落，“泪先流”都可看出词人的心情的哀愁。
生：“物是人非”也可以看出词人的愁苦内心。
师设：同学们说的非常好，那同学们再看看“倦”作何意呢？“倦”是不是累了不想梳头啊？
生： “倦”是词人没心情梳头？
师设：词人为何没心情梳头啊？
生：词人内心哀愁
师设？词人内心为何哀愁啊？
生：“物是人非事事休”
师结：是的，此时此刻，词人李清照的内心是估计哀愁的，为什么年华正好的她会有这样的愁绪呢？这就得跟她的生活背景有关了，我们一起回到千年前，去看看李清照的生活吧！（出示李清照的生平事迹以及所生活的时代背景）
环节三：
进一步领悟词人情感，体会情景交融、借景抒情的写法。
师设：请同学们自由朗读本词下片，边读边勾划出关键词，体会景的特点？进一步感悟词人心情。
生：“春尚好”，体现出景物明快、爽朗的特点。
生：“泛轻舟”，写出词人意欲泛舟，心情还算不错。
师设：那么词人的愁是不是就此消散了呢？
生：不是，“只恐”“载不动”可看出词人心中愁绪仍在。
师设：词人明明要想表达的是自己内心的愁绪，为何要写明快的景物呢？这是不是相矛盾呢？
生：不是。（这里，学生回答较难，预设的内容完成不了）
师结：由乐景写愁情，更显愁。情景交融、借景抒情。
案例分析：
上述三个环节是本堂课中的重要内容，课后的评课环节中，与听课老师们交流了各自的看法，我呢，也就本堂课的教学在预设和生成方面进行一下浅显的分析：
课堂教学中需要预设。导入环节，是我精心设计的，导入太重要了，精彩的导入能够迅速将学生的注意力吸引集中起来，所以，我选择图乐导入其目的就是快速抓住学生注意力。图画直观地展现在孩子们的眼前，直接触发孩子们的想象与联想。配上合适的音乐，快速将孩子们带入到词人所创造的那个情感氛围当中，与词人感同身受。从课堂来看，这一预设是成功的，他迅速激活了孩子们的思维，唤醒了他们的情感体验。
当然，课堂上不仅仅只需要预设，还需要生成与之相辅相成。环节二三就是典型的老师主宰课堂，牵引着学生跟随老师的思维在走，让学生缺乏了主观的能动性，也就遏制了学生思维的发散与创造。在进行教学设计时，可以将环节二三合二为一，既有了预设，也使课堂更加有生命活力，如老师可以直接将环节二三中的所有问题设置一个问题，让学生由这个问题进行发散思维，拓展其思路。如预设问题为：本词中表达了词人怎样的感情？请同学们围绕这个感情进行理解或是提出疑惑？那么接下来，有的时候学生会围绕“愁”字进行理解，可以抓景物，也可以抓人物的活动；也有的同学会发问“为何写愁，却写了明快的景物？”这样，“情景交融、借景抒情”的写法便水到渠成地展现在了学生们的眼前。这样的“留白”实则便是学生的思维拓展，也是课堂的自动生成，由学生提问、解惑，远远比老师预设死板引导更能激发学生的发散思维和学习积极性，也更能增加他们的学习成就感，从而爱上学习。
所以，我认为预设是必不可少的，但预设也并非是一成不变的，可以将预设换一个形式——生成，只有让预设与生成相辅相成，才能既抓住学生注意力，引导他们进行思考学习，也能彰显出生命的灵动和课堂的灵性。