心理测量(基础知识).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,心理咨询师国家职业资格培训面授,班,心理测验学,(,基础知识,),主讲人：向 薇,理想国际教育,主要内容,第一节 概述,第二节 测验的常模,第三节 测验的信度,第四节 测验的效度,第五节 项目分析,第六节 测验编制的一般程序,第七节 心理测验的使用,为重点掌握章节,第一节 概述（,）,教学内容：,一单元 测量与测量量表,二单元 心理测验的基本概念,三单元 心理测验的分类,四单元 纠正错误的测验观,五单元 心理测验在心理咨询中的应用,六单元 心理测验的发展史,知识点与考点：,测量三要素、四种测量水平、,心理测验三要素、心理测验的分类,第一单元 测量与测量量表,1,测量的定义（,What?,）,“,就其广义来说，测量是按照,法则,给,事物,指派,数字,”,史蒂文斯（美国,S.S.Stevens,）,(1),事物,测量的对象，是引起我们兴趣的事物的,属性和特征。,(2),法则,测量所依据的规则和方法。,(3),数字,测量的结果，某一事物属性的量。,2,测量的要素,（,1,）参照点：,绝对零点,（长短、轻重）,相对零点,（认定起点，海拔高度、摄氏温度）,（,2,）单位：好的单位必须具备两个条件,确定的意义,等距,一般来说，,（,1,）心理测量的结果只有高低之分，没有倍数之分。,（,2,）心理测量的单位不够完善，既没有统一的单位，也没有等,距的要求，这也是心理测量的复杂所在。,3,测量量表与测量水平,测量是在一个定有参照点和单位的,连续体,上把事物的属性表现出来，这个连续体就就被称为,量表。,数字含义,参照点,单位,运算法则,举例,类别量表,分类,不能运算,男,:1,，女,:0,等级量表,排序,比大小,优,良,中,差,等距量表,看差距,相对零点,有单位,/,18,9,两者相差,9,等比量表,看差距，,算倍数,绝对零点,有单位,桌长,9m,3m,心理测量量表本质上属于等级量表,第二节 心理测量的基本概念,1,心理测量的定义,心理测量，就是,依据心理学理论,，使用,一定的操作程序,，通过观察人的,少数有代表性的行为,，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出,推论和数量化分析,的一种科学手段。,2,心理测量的性质,间接性：,只能通过个人的外显行为来推测他的心理特征。,相对性：,对人的行为进行比较的时候，没有绝对化标准，只,能是跟相应的连续序列进行比较，看其所处的位置。,客观性：,心理测量必须标准化。,第三节 心理测量的分类,按测验,功能,分类,（,1,）,智力测,验,（,2,）,特殊能力,（,3,）,测验人格测验,按测验,材料的性质,分类,（,1,）文字测验,（,2,）操作测验,按测验,材料的严谨程度,分类,（,1,）客观测验,（,2,）投射测验,按,测验的方式,分类,（,1,）个别测验,（,2,）团体测验,按,测验的要求,分类,（,1,）,最高,行为测验,（,2,）,典型行为测验,第四单元 纠正错误的测验观,测验万能论,测验无用论,心理测验即智力测验,重要的心理学研究方法之一，,是决策的,辅助工具,做为一种研究方法和测量工具，,尚不完善,第五单元 心理测验在心理咨询中的应用,智力测验,吴天敏,修订的 中国比内量表,龚耀,修订的 韦氏成人智力量表（,WAIS-RC,）,韦氏儿童智力量表（,C-WISC,）,韦氏幼儿智力量表（,C-WYCSI,）,林传鼎,修订的 韦氏儿童智力量表（,WISC-CR,）,张厚璨,修订的 瑞文标准型测验（,SPM,）,李丹,修订的 瑞文联合型测验（,CRT,）,人格测验,艾森克人格问卷（,EPQ,）,卡特尔,16,种人格因素问卷（,16PF,）,明尼苏达多项人格调查问卷（,MMPI,）,心理评定量表,精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、,焦虑量表、恐怖量表,这些量表是我国目前理门诊中运用较多的。,第六单元 心理测验的发展史,科学心理测验的产生和发展,现代心理测验在我国的发展,高尔顿,卡特尔,比内,真题练习,单选题,1,、关于测量，正确的说法是（）。,（,A,）测量就是心理测量,（,B,）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定,（,C,）就是用数字描述事物的法则,（,D,）就是用一些题目或数字来描述事物的属性 （,200711,）,2,、人格测验不包括,(,),。,(A)EPQ,(B)16PF,(C)CRT,(D)MMPI,2,（,200911,）,3,、在顺序量表中，变量具有,(,),。,(A),相等单位,(B),绝对零点,(C),等级,(D),可以做四则运算,（,200911,）,4,、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是,(,),。,(A),高尔登,(B),比内,(C),卡特尔,(D),奥蒂斯,（,200911,）,多选题,1,、正确的测验观包括（）。,（,A,）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。,（,B,）做心理测验时态度要正确。,（,C,）心理测验作为研究方法和测量工具不完善。,（,D,）,“,一考定终身,”,说明心理测验非常重要。,（,200705,）,2,、人格测验包括（）。,（,A,）,EPQ,（,B,）,MMPI,（,C,）,16PF,（,D,）,CRT,（,200705,）,3,、,心理测验具有（）。,（,A,）外显性（,B,）间接性 （,C,）相对性 （,D,）客观性 （,200805,）,4,、按测验的功能，可将测验分为（）。,（,A,）智力测验 （,B,）特殊能力测验,（,C,）人格测验 （,D,）投射测验 （,200805,）,200806-109,错误的测验观包括（）。,（,A,）心理测验即人格测验（,B,）心理测验尚不完善,（,C,）心理测验即智力测验（,D,）测验万能论,200811-106,、按测验的方式分类，可将测验分为,(),。,(A),操作测验,(B),文字测验,(C),个别测验,(D),团体测验,200811-108,、测量的主要元素包括,(),。,(A),事物,(B),数字,(C),法则,(D),描述,200905-91,、测量所用数字具有自然数的特点，即具有,（,A,）区分性,（,B,）等级性,（,C,）等距性,（,D,）可加性,200905-118,、等距量表中的数值可以进行（,）运算。,（,A,）加,（,B,）减,（,C,）乘,（,D,）除,200911-,118,、按测验材料的性质，可将测验分为,(,),(A),文字测验,(B),主题统觉测验,(C),智力测验,(D),操作测验,第二节 测验的常模（,）,教学内容：,一单元 常模团体,二单元 常模类型,三单元 常模的表示方法,思考：,小明读高三，高考前第一次联考总分考了,600,分，这个分数到底是高还是低呢？,问题：,1,、考试总分是多少？,2,、班级排名情况如何？,3,、这个分数在全区排名如何？有没有上重点的可,能？,第一单元 常模团体,1,、常模团体的性质,（,1,）,常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群,体，或者是该群体的一个样本。任何一个测验都有许,多可能的常模团体。,（,2,）常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，,常模团体必须能够代表该总体。,常模选择步骤：,确定一般总体 确定目标总体 确定样本,（,3,）使用测验需要特别注意常模团体。,选择合适的常模团体,考虑常模团体的组成。,2,、常模团体的条件,(,1,)群体的构成必须明确界定,(,2,)常模团体必须是所测群体的代表性样本,(,3,)样本的大小要适当,在实际工作中，应从,经济适用性,和,减少误差,这两个方面来综合考虑样本的大小。,样本,一般最低,不小于,30或100个,。,全国常模，一般应有,20003000人为宜,。,样本大小适当的关键是样本要有,代表性,。,(,4,)标准化样组是一定时空的产物,在选择合适常模时，要注意选择较为新近的常模,。,3,、取样的方法,简单随即抽样,系统抽样,n=4,N=14,K=N/n=3,分组抽样,分层抽样,4,、常模与常模分数,（,1,）常模团体在某一测验上的得分是,原始分；,（,2,）原始分按照一定规则转换得出的,导出分数,叫,常模,分数；,（,3,）常模分数构成的分布，就是通常所说的,常模,(norm),，它是解释心理测验分数的基础。,（,4,）常模按大小与来源分：全国常模、,区域常模、,特殊常模。,按应用标准和分数特征分：百分位常模,标准分常模,第二单元 常模类型,发展常模,百分位常模,标准分常模,智商及其意义,1,、发展常模,个人的分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。,(1),发展顺序量表,(2),智力年龄,(3),年级当量,（,1,）发展顺序量表,告诉人们多大的儿童具备什么样的能力或行为就表示他发育正常。,格塞尔发展程序表,皮亚杰对,守恒概念,的研究。,皮,亚,杰对,守恒概念,的研究。,儿童不是时期出现不同的守恒概念,5,岁能理解质量守恒概念,6,岁掌握重量守恒概念,7,岁掌握容量守恒概念,(2),智力年龄,比内,-,西蒙量表中首先使用智力年龄的概念,。,一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能,代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力,年龄，简称,智龄,。,直接计算,（方法,P369,）,(3),年级当量,年级当量实际上就是年级量表，测验结果 说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。,2,、百分位常模,（,1,）百分等级,一个测验分数的,百分等级,是指,在常模样本中,低于,这个分数的人数,百分比,。,（不要求记忆）,（,2,）百分点（百分位数）,在分数量表上，相对于某一百分等级的,分数点,就叫百分点或百分位数。,计算方法：,直线内插法,例题：某年高考，某班的最高分是,650,分，对应的百分等级为,100,，最低分是,105,分，对应的百分等级是,1,，问该班百分等级,80,的学生，他的高考分数是多少？,（最高分,-,最低分）,(,高分等级,-,低分等级,),欲求百分等级,（,650-105,）,=,（,100-1,）,80,（,3,）四分位数和十分位数,四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的,25%,、,50%,和,75%,对应的三个点分成的四段。,十分位数是将一组数据由小到大（或由大到小）排序后，,用,9,个点将全部数据分为,10,等份,，与,9,个分割点上相对应的数据称为十分位数。,3,、标准分常模,常见的标准分数有：,z,分数、,T,分数、标准九分数、标准十分数、标准二十分数、离差智商,(IQ),等。,标准分数,可以通过,线性转换,，也可以通过,非线性转换得到,（,1,）线性转换的标准分数,(,公,式,5-1,，,P370),其中,X,为任一原始分数，为样本平均数，,SD,为样本标准差。,Z=,A+Bz,(,公,式,5-2),加上一个,常数,A,是,为了,去掉负值,，乘以,一个,常数,B,是,为了使单位变小从而,去掉小数点,。,常见的标准分数有：,平均数,标准差,公式,T,分数,50,10,50X+10,标准九分数,5,2,5X+2,标准十分数,5.5,1.5,5.5X+1.5,标准二十分数,10,3,10X+3,离差智商,100,15,100X+15,平均数,100,，标准差,15,的离差智商是使用最广、影响最大的,（,2,）非线性转换的标准分数,当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。,常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的,标准分数,。,计算步骤如下：,第一步：,对每个原始分数值计算累积百分比；,第二步：,在常态曲线面积表中，求出对应于该百分比,的z分数。,4,、智商,若心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。,(1),比率智商（,斯坦福大学推孟教授提出,）,比率智商,(IQ),被定义为,心理年龄,(MA),与实足年龄,(CA),之比。,(,公式,5-3),由于个体心理年龄与实足年龄,并不同步增长,，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。,(2),离差智商,是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数,，,它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。,韦克斯勒,将离差智商的平均数定为,100,，标准差定为,15,。,(,公式,5-4),标准二十分：,1 4 7 10 13 16 19,T,分数：,20 30 40 50 60 70 80,韦氏,IQ,：,55 70 85 100 115 130 145,50,%,84,%,16%,第三单元 常模分数的表示方法,一、转换表法,是常模最简单，最基本的表示方法，转换表也叫常模表。,二、剖析图,将测验分数的转换关系用图形表示出来。,(P372-373),真题练习,单选题：,1,、常模样本量一般不小于（）。（,200705-50,）,A,）,100,或,500,（,B,）,800,或,1000,（,C,）,20,或,25,（,D,）,30,或,100,2,、韦克斯勒将离差智商的平均数定位,100,，标准差定为（）。,(A)17,（,B,）,15,（,C,）,11,（,D,）,13,（,200705-51,）,3,、系统抽样的关键是计算（）。,(A),样本量（,B,）总体（,C,）随机数（,D,）组距 （,200711-51,）,4,、标准二十分的标准差为,(,）。,(A)5 (B)4 (C)3 (D)2,（,200811-57,）,5,、随机号码表法是（,）。,（,200905-56,）,（,A,）简单随机抽样,（,B,）系统抽样（,C,）分组抽样（,D,）分层抽样,6,、,比率智商（,IQ,）是（,）与实足年龄之比,。（,200905-76,）,（,A,）生理年龄,（,B,）真实年龄,（,C,）心理年龄,（,D,）智力年龄,200711-53,、（）可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观的看出被试者在各个分测验上的表现及相对位置。,（,A,）条形图（,B,）直方图（,C,）剖面图（,D,）饼状图,200806-53,、（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。,（,A,）团体 （,B,）常模团体 （,C,）样本 （,D,）受测人群,200806-54,、常模分数构成的分布，就是通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。,（,A,）常模分数 （,B,）常模 （,C,）导出分数 （,D,）分数,200806-55,、，式中,SD,为（）。,（,A,）样本平均数,B,）任一原始分数,C,）样本标准差,D,）标准分数,200811-55,、取样是指从,(),中选择有代表性的样本。,(A),总体,(B),群体,(C),目标人群,(D),样本 ，,多选题：,1,、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比,(A),超前,(B),滞后,(C),正常,(D),以上都不是,（,200811-105,）,2,、标准分数可以通过（,）得到。,（,A,）线性转换,（,B,）非线性转换（,C,）分析,（,D,）变化,（,200905-105,）,3,、属于标准分数常模的是,(,),。,(A),百分等级,(B)T,分数,(C),比率智商,(D),离差智商,（,200911-,105,）,4,、抽样的方法一般包括（）。,(A),分层抽样,(B),系统抽样,(C),分组抽样,(D),简单随机抽样,（,20105-92,）,5,、常模的构成要素包括（）。,(A),抽样分数,(B),原始分数,(C),导出分数,(D),对常模团体的具体描述,(20105-,121),第三节 测验的信度（,）,第一单元 信度的概念,第二单元 信度评估的方法,第三单元 信度与测验分数的解释,第四单元 影响信度的因素,补充知识：,一、误差,1,、含义：,测量误差指的是在测量过程中与测量目的无关的变,化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。,2,、种类：,系统误差,随机误差,3,、来源：,（,1,）测验本身引起误差,（,2,）测验过程引起误差,第一单元 信度的概念,1,、信度的定义,信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验,(,或用另一套相等的测验,),重复测量，所得结果的,一致程度。,信度只受随机误差影响，随机误差越大啊，信度越低。不受系统误差影响。,2,信度的指标,(1),信度系数与信度,指数,信度是一种相关系数，常常是同一受测者样本所得两组,资料的相关。,信,度指数的平方就是信度系,数。,(2),测量标准误（误差的标准,差）,假设对一个人施测无数次，求得分数的平均分和标准差，这个平均分就是真分数，这个标准差就是标准误。,SE,为测量标准误，,Sx,是所得分数的标准差，,r,xx,是测验的信度指数。,信,度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大。,第二单元 信度的评估方法,重测信度,复本信度,内部一致性信度,评分者信度,重测信度,又称,稳定性系数,。,使用同一测验，在,同样条件,下对同一组被试者,前后施测两次,测验，求两次得分间的相关系数。,一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。,被试,第一次测验,第二次测验,A,70,77,B,80,72,C,75,83,.,.,复本信度,以两个等值但题目不同的测验,(,复本,),来测量同一群体,，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数,复本信度反映的是,测验在内容上的等值性,，故又称,等值性系数,。,复本测验要求题目内容、数量、形式、难度、区分度、指导语、时限、例题等相同或相似,被试,测验,1,测验,2,A,70,77,B,80,72,C,75,83,.,.,.,.,内部一致性信度,(1),分半信度,这个相关系数就代表了,两半测验内容取样的一,致程度,.,(2),同质性系数,代表测验内部,所有题目间的一致性。,指所有题目都测的是同一种心理特质。,指所有题目得分之间都具有较高的正相关。,同质性信度就是一个测验所测内容或特质的相同程度。,评分者信度,随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。,一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均,一致性达,0.90,以上,，才认为评分是客观的。,第三单元 信度与测验分数的解释,解释真实分数与实得分数的相关,确定信度可以接受的水平,解释个人分数的意义,比较不同测验分数的差异,1,信度系数解释真实分数与实得分数的相关,信度系数,=,真实分数的方差,总分数的方差,说明,：（,1,）,方差即为标准差的平方,0,1,测验全是误差,测验没有误差,2,信度可接受的水平,一般原则是：,当,r,xx,0.70,时，测验因不可靠不能用；,当,0.70r,xx,0.85,时，可用于团体比较；,当,r,xx,0.85,时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。,新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。,3,、,信度如何解释个人分数的意义,两个方面,其一,是用标准误估,计真实分数的范围；,其二是了解实得分数再测时可能的变化情,形。,人们一般采用,95%,的概率水,平，其置信区间为：,（公式,5-5,）,SE,是标准误，,Sx,是标准差，,r,xx,是测验信度,公式,5-6,例子：,4,、,比较不同测验分数的差异,标准误和信度能够评价两个不同测验的分数是否具有明显差异。,差异分数的标准误公式为：,（公式,5-7,）,SEd,为差异的标准误，,S,代表两个测验的标准差，,r,是两个测验的信度,例题：见书,P380,第四单元 影响信度的因素,影响因素,影响方式,样本特征,1,）样本团体异质性越高，越会高估信度。,2,）样本团体平均能力会影响信度。,测验长度,1,）测验越长,测题的取样越有代表性,结果越,可靠。,2,）测验越长,受测者猜测的可能性越小,结果,越可靠。,测验太长，也会得不偿失,测验难度,难度和信度之间没有简单的对应关系,故，一个标准的测验应根据不同的能力水平报告的测验难度，作为选择的参考,时间间隔,1,）只对复本信度和重测信度有影响。,2,）时间间隔越短，信度越高，越长，信度,越低。,真题练习,单选题,200705-52,、一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（）以上，才认为评分是客观的。,（,A,）,0.70,（,B,）,0.80,（,C,）,0.90,（,D,）,1.00,200705-55,、信度只受（）的影响。,（,A,）系统误差,B,）随机误差,C,）恒定效应,D,）概化作用,200711-54,、同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。,A,）两半测验,B,）题目与分测验（,C,）所有题目（,D,）分测验,200905-35,、以再测法或复本法,测,信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（,）。,（,A,）大,（,B,）低,（,C,）小,（,D,）不确定,200905-77,、,重测,信度即（,）。,（,A,）等位性系数,B,）稳定性系数（,C,）相关系数,D,）,X,系数,多选题,200905-,92,、关于心理测验，下列说法正确的是（,）。,（,A,）测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性,（,B,）测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小,（,C,）测验越长，月遵循报酬递增率原则,（,D,）测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可,靠性,第四节 测验的效度（,）,第一单元 效度的概念,第二单元 效度评估的方法,第三单元 效度的功能,第四单元 影响效度的因素,第一单元 效度的概念,效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者,简单地说是指一个心理测验的准确性。,测量的效度既受随机误差的影响，同时也受系统误差的影响。,可信必有效，有效必可信。效度受信度的制约。,效度高,信度也高,信度低,效度也低,信度高,效度低,2.,效度的性质,（,1,）相对性,测验的效度不能脱离其目的单独看，,只有测验结,果符合测验目的测量工具才是有效的。,（,2,）连续性,评价测验不能简单的称其,“,有效,”,或,“,无效,”,，而应该,用其有效的程度，既高低水平来表示。,第二单元 效度的评估方法,内容效度,构想效度,效标效度,内容效度,定义,评估方法,具体操作,特性,内容效度,（逻辑效度）,是看,该测验是否是所欲测量行为领域的代表性取样。,（测题是否有代表性）,专家,判断法,三步骤：,1,）定义好测验的总体,范围。,2,）编制双向细目表,3,）制定评定量表来测,量测验的整个效度,1,）,内容效度的前提是测验分析者和测验使用者定义的内容范围一致。,2,）内容效度还有时间特性。,3,）注意区别内容效度和表面效度。,p386,统计方法,1,）评分者一致性,2,）复本信度,3,）再测法,经验,推测法,通过实践来检验效度,构想效度,构想效度又叫结构效度，指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，既测验结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。,举例：,16PF,人格特质理论,1,提出假设,人格是由不同,的特质组成的,。,2,编制问卷测量,编问卷，施测，,收集数据,3,验证假设,得分出现聚类,现象，证实了,特质结构，既,结构效度高,2.,构想效度的估计方法,（,1,）,对测验本身的分析,（内容效度、内部一,致性信度、被试对题目的反应特点）,（,2,）,测验间的相互比较,（相容效度、区分效,度、因素分析法）,（,3,）,效标效度的研究证明,（,4,）,实验法和观察法证实,效标效度,1,效标与效标效度的意义,效标：,被预测的行为被当做检验测验效度的标准。,（被当做检验标准的某种行为）,效标效度：,能够预测个体在某种情境下出现某种行为表,现的程度。,行为,A,测验,A,预测,行为,A,既为效标，可分为同时效标和预测效标,能预测准的程度即为效标效度,常用效标：学业成就、等级评定、临床诊断、特殊训练成绩、实际工作表现等,好的效标测量的条件：,（,1,）真实反映观念效标的重要侧面；（,2,）效标测量必须稳定、可靠、客观；（,3,）在有效性的前提下，效标测量要尽可能简单、省时、省力,2,效标效度的评估方法,评估方法,解释,相关法,求测验分数与效标资料之间的相关，这一相关系数又称效度系数。计算时多用积差相关法。,区分法,检验效标团体中，测验能否对团体做出区分，例如区分出高分组和低分组。,命中率法,命中率法是指测验嫩否成功预测效标结果。,区分法,例子：,某政府机关通过测验录用了一批公务员，经半年试用期后，根据他们的实际工作成绩，将这批公务员区分为称职和不称职两组，然后回过头来检查这两组人在测验上的分数是否有显著差异，如果差异显著，说明这个测验在录用公务员的选拔性测验中是有效的。,X,L,X,H,X,L,X,H,A,B,命中率法,使用命中率法，可将测验分数和效标资料分为两类。,在测验分数方面是确定一个临界分数（即分数线），高于临界分数者预测其成功，低于临界分数者预测其失败。,第三单元 效度的功能,1,、预测误差,2,、预测效标分数,3,、预测效度指数,第四单元 影响效度的因素,影响因素,具体内容,测验本身,取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式,测验实施,中的干扰,1,）,主测者因素：,是否遵守测量手册实施测试、指导语是否同意。测试实现是否一致，评分合理性等,2,）,受测者因素,：测验时的动机、兴趣、情绪、态度、身心健康水平等,样本团体的性质,样本团体异质越高，效度越高，反之亦然。,干涉变量，既测验团体的年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣等有关特征，会影响测验对于不同团体有不同的预测能力。,效标的性质,如果效标测量的信度不可靠，那么它与测验分数之间的关系就失去了可靠。,真题练习,单选题,200806-58,、效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是（）的分布。,（,A,）非线性 （,B,）线性 （,C,）抛物线 （,D,）正态曲线,200811-60,、在心理测验中，效度是指一个心理测验的,(),。,(A),稳定性,(B),准确性,(C),可信度,(D),区分性,200905-57,、检验测验分数能否有效地划分由校标所定义的团体的一种方法是（,）。,（,A,）相关法,（,B,）区分法,（,D,）命中率法,（,D,）失误法,200911-35,、测验题目对有关行为取样的适用性是,(,),。,(A),内容效度,(B),构想效度,(C),效标效度,(D),区分效度,多选题,200705-105,、内容效度的评估方法有,(,）。,A,专家判断法,B,双向细目表法,C,统计分析法,D,经验推测法,200711-102,、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（）。,（,A,）信度 （,B,）目的 （,C,）功能 （,D,）长度,200711-104,、测验实施中的干扰因素包括（）。,（,A,）主试者的影响因素 （,B,）测验情景,（,C,）被试者的影响因素 （,D,）其他干扰因素,200711-105,、构想效度的估计方法包括,(,）。,（,A,）对测验本身的分析 （,B,）测验间的相互比较,（,C,）效标效度的研究证明（,D,）实验法和观察法证实,200806-107,信度与效度的关系可表述为（）。,（,A,）信度是效度的必要而充分条件,B,）信度是效度的充分条。,（,C,）信度是效度的必要而非充分条件,D,）效度是受信度制约的,第五节 项目分析（,）,项目分析就是对组成测验的每个测题进行分析。,项目分析包括定性分析和定量分析。,定性分析：,内容效度、题目编写的恰当性和有效性；,定量分析：,题目的难度和区分度。,项目分析的作用,对项目进行,编制、,筛选和修订，可以提高测验的信度和效度,第一单元 项目的难度,1,定义,难,度,(difficulty),，顾名思义，是指,项目的难易程度,。,难度的指标通常以,通过率,表示，即以答对或通过该题的人数,百分比,来表,示：,(,公,式,5-14),通,过人数越多,(,即,P,值越大,),，难度越低,；,2.,计算方法,(1),二分法记分的项目,(,公,式,5-15),P,代表难度，,PH,和,PL,分别代表高分组和低分组的通过率。,(2),非二分记分的项目,(,公,式,5-16),X,是全体受测者在该题上的平均分，,X,max,为该题满分。,3.,难度水平的确定,(1),项目的难度,选择题目时，,最好使试题的平均难度接近,0.50,，而各题难度在,0.50,士,0.20,之间。,选拔测验一般难度接近录取率,速度测验、难度测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的,选择题的难度应大于概率水平,是非题,0.75,最为合适，四选一的,0.63,最为合适,（,2,）测,验的难度,如果被试样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分配。,难度大,难度小,人次,人次,分数,分数,负偏态,正偏态,第二单元 项目的区分度,1,、定义,项目区分度,(item discrimination),，也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。,具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来。,区分度（,D,）的范围在,1.00,至,1.00,之间，,有积极区分、消极区分和无区分作用三种类型。,2,、计算方法,（,1,）鉴别指数,根据测验总分取两端的人作为高分组和低分组（一般取上下各占,27%,的人）,D=P,H,P,L,步骤,按测验总分高低排列,确定高分组和低分组，一般是,27,分别计算,P,H,、,P,L,最后计算,D,题目鉴别指数与评价价标,鉴别指数,题目评价标准,0.4,以上,很好,0.3-0.39,良好、修改后更好,0.2-0.29,尚可，仍需修改,0.19,以下,差、必须淘汰,（,2,）相关法,相关法：以项目分数与效标分数或测验总分的相关,作为项目区分度指标。,点二列相关,二列相关,相关,积差相关,相关越高，表明项目越具有区分的功能。区分度取值范围介于,-1,至,+1,之间。,（,3,）区分度与难度的关系,关系密切,:,难度越接近,0.5,项目潜在的区分度越大,难度越接近,1.00,或,0,区分度越小,实际编制时,不能要求所有的项目难度都是,0.5,D,的最大值与项目难度的关系,项目通过率（,P,）,D,的最大值,1.00,0.90,0.70,0.60,0.50,0.40,0.30,0.10,0.00,0.00,0.20,0.60,0.80,1.00,0.80,0.60,0.20,0.00,（,4,）区分度的相对性,不同的计算方法，所得区分度不同,样本容量大小影响相关法区分度值的大小,分组标准影响鉴别指数值（,D,）,被试样本的同质性程度影响区分度质的大小,真题练习,200705-54,、项目区分度也叫（），是指测验项目对被试者的心理特征性的区分能力,。,（,A,）难度 （,B,）鉴别力 （,C,）信度 （,D,）效度,200711-55,、项目的难易程度，用,P,表示，,P,值越（），难度越低。,（,A,）大（,B,）低（,C,）小（,D,）接近于,0,200806-59,难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度（）。,（,A,）低 （,B,）一般 （,C,）高 （,D,）中等,第六节 测验编制的一般程序,第,一单元 测验的目标分析,第,二单元 测题的编写,第,三单元 测验的编排和组织,第一单元 测验的目标分析,1,、测验的对象,编制测验前，首先要明确测验的对象，也就是测验编成后要用于哪些团体。,2,、测验的用途,所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测，,(1),显示性测验,(2),预测性测验,3,、测验的目标,心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。,(1),工作分析,(2),对特定概念下定义,(3),确定测验的具体内容,第二单元 测题的编写,收集资料,1,命题的一般原则,2,测题的编制要领,3,收集资料,(1),已出版的标准,测验,(2),理论和专家的,经验,(3),临床观察和记录,命,题的一般原则,(1),内容,方面,符合测验目的,内容取样具有代表性,题目间内容相互独立,(2),文字,方面,准确、简明扼要,一句话一个概念，,尽量不用双重否定,(3),理解方面,除创造力和人格测验外，应有明确答案,被试能够理解,题目格式不要被曲解,(4),社会敏感性方面,假定被试具有某种行为,假定规范不一致,指出该行为是常见的,测,题的编制要领,可以分为两大,类：,提,供型,(supply),和,选择,(selection),题,目。,(1),选择题：,题干清楚扼要、选项长度形式一致，不与题干重,复。,(2),是非题：,一题一概念、避免否定叙述、,“,是,”“,非,”,比例相似。,(3),简答题：,文句和填充形式，空格不宜多、有唯一答案，,评分标准客观,(4),操作题,：,明确目标、选择真实程度较高的项目、指导语简 明扼要，制定评分标准，确定记分方法,第三单元 测验的编排和组织,合成测验,1,测验与项目分析,2,常见的两种试题编排方式,并列直进式,混合螺旋式,信度和效度的考察,3,常模制定,4,编写指导手册,5,真题练习,200705-102,、测验指导语一般由（）等内容组成。,（,A,）如何选择反应形式,（,B,）如何记录这些反应,（,C,）时间限制,（,D,）给例题，有时告知被试者测验目的,20095-,106,、测题常见的排列方式有,（）。,（,A,）并列直进式,（,B,）公共汽车式,（,C,）混合螺旋式,（,D,）专列式,第七节 心理测验的使用,第一单元 主试的资格,第二单元 测验的选择,第三单元 测验前的准备工作,第四单元 测验实施的程序及要素,第五单元 被试误差及控制方法,第六单元 测验的评分,第七单元 测验结果的报告,第一单元 主试的资格,1,、,知识,结构,2,、,专业理论知识和专业,技能,（,1,）专业理论知识,（,2,）专业技能,3,、,职业,道德,（,1,）测验的保密和控制使用,（,2,）测验中个人隐私的保护,第二单元 测验的选择,一、所选测验必须适合测量的目的,二、所选测验必须符合心理测量学的要求,第三单元 测验前的准备工作,1,、,测验前的准备,工作,（,1,）预告测验,（,2,）准备测验材料,（,3,）熟悉测验指导语,（,4,）熟悉测验的具体程序,2,、,测验中主试的,职责,（,1,）严格按照指导语实施测试,（,2,）测验前不讲无关的话,（,3,）对受测者的反应，主测不应作点头、皱眉等暗示性动作。,（,4,）对突发事情要有心理准备,3,、,建立协调关系,第四单元 测验实施的程序及要素,一、指,导语,(,一,),对被试的指导语,1,如何选择反应形式,(,划,“,”,、口答、书写等,),；,2,如何记录这些反应,(,答卷纸、录音、录像等,),；,3,时间限制；,4,如果不能确定正确反应时该如何操作,(,是否允许猜测等,),；,5,例题,6,有时告知被试测验目的。,(,二,),对主试的指导语,二、,时限,大多数典型行为测验是不受时间限制的,但在最高作为测验中，速度是需要考虑的重要因素之一。,三、测验的环境,条件,首先必须完全遵从测验手册的要求；,其次是记录下任何意外的测验环境因素；,第三，在解释测验结果时也必须考虑这一因素。,第五单元 被试误差及控制方法,1,、,应试技巧与统习,效应,（,1,）应试技巧,（,2,）练习效应,2,、