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浅议小学生数学学习兴趣的激发与培养

摘要：兴趣是学生学习的原动力，教学实践表明，课堂教学中更新教育观念，培养学生多种思维方法，融洽的师生情感是激发学生学习兴趣，增强学习主观能动性，发展素质教育的良好方法。
关键词：兴趣 观念 更新 融洽 优化 激发 培养
激发小学生数学学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性，主动探索数学奥秘，感受数学魅力，体验数学学习中的成功与快乐，是小学数学新课程学习标准对教师提出的新要求。教学实践表明，课堂教学中充分更新教育观念，培养学生发散性思维能力，融洽师生感情，是激发学生学习兴趣，增强学习主观能动性，发展素质教育的良好方法，也是深化课堂教学改革的突破口之一。
苏霍姆林斯基曾用简明的语言阐述：“掌握知识和获得技巧的主要动因是——良好的情绪”。良好的情绪即“强烈的学习愿望”，也就是我们所讲的兴趣。兴趣是发展学生思维的关键，学生对所学的学科感兴趣，才会去发展思维，才能保证学习效果的提高。因此我在实际教学中注意从以下几个方面激发与培养小学生数学学习兴趣：
（一）更新教育观念，激发小学生数学学习兴趣
传统的教育观念过分强调所谓师道尊严，要求学生对老师绝对地无条件的遵从和信服，这种教育观念很大程度上抑制了学生的学习主动性，使学生对学习没有兴趣。要激发学生的学习兴趣，教师必须设法改变学生在老师面前的这种心理上的压抑。对学生施以“爱”，使学生“亲其师”而“信其道”。老师是学生动手动口动脑的组织者和合作者，开放的课堂为学生提供了一个锻炼自我和展示自我的学习舞台，自然会引发学生学习的兴趣。
首先，让学生思维发散，让学生敢想。小学生的“好奇心”往往驱使学生去想，而大胆的想象会使学生在解决某些问题时产生超越自我超越群体的途径和方法。比如教学数的排列1、2、3、（ ）、（ ）、（ ）的填空，就可以让学生通过奇特的想象得以产生一个个创造性的答案，从而拓展学生的思维、发展学生的想象能力。
其次，让学生想说、敢说。数学教学课堂上不仅允许学生发表观点，还应该允许学生与教师在课堂上民主地讨论、争辩。数学课上教师可以在学生容易混淆和出错的关键地方故意出错，然后明辨是非。如教学异分母分数加法时，可以故意将“1/5+1/4”的结果写成“2/9”，再通过师生间的争辩使学生进一步理解在异分母分数加法计算时必须先统一分数单位，即通分。
第三，让学生敢做。实践出真知，在数学教学上，教师应让学生主动去实验、主动摸索。例如：平行四边形面积的推导，通过学生利用不同的方法拼一拼，将平行四边形转化为长方形，利用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。让学生通过动手把抽象的概念变成他们很容易就归纳出的平行四边形的面积公式，激发了他们的兴趣。
（二）融洽师生感情，培养小学生数学学习兴趣
情感是师生间沟通的桥梁，也是促使小学生形成兴趣的关键所在。老师应该成为学生的良师益友，并及时为学生指出前进的方向。有了这样的师生关系才可以创造出民主宽松的学习氛围，激发小学生数学学习兴趣，从而提高教学效率。
首先，幽默智慧的语言。苏霍姆林斯基说过：“课上的幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学过程高潮迭现，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新的知识。例如讲直线概念时，我是这样描述的：“直线可以想象成黑板边线无限延长，穿过高山大海，突破大气层，经过星球，直至九霄云外而无穷无尽。”经过这样一番描述，学生便兴趣盎然，对直线这一概念的理解就显得形象逼真了。
其次，积极的学习评价。心理学认为，对儿童学习的评价应肯定多于批评、指责。如何对待课堂上说错话、做错题（包括教师和学生出错），这是师生关系和同学之间关系的试金石。在讲解数学问题是要允许学生发表自己的意见，允许学生有不同的想法，并及时的让他们在课堂上把自己的想法说出来。如果老师对学生的不同想法处理不当，会伤害学生的自尊心，影响学生的学习情绪；反之，如果以诚恳帮助的态度来对待学生，其他同学将会引以为戒，很自然的树立起民主互助的学习气氛。
第三，关爱每一个学生。“学生在某一学科上落后、考试不及格倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。”如何改变学生这种对学习无动于衷、漠不关心的态度呢?心理学理论认为：情感具有两极性，其一是积极的情感体验，即外界事物符合我们的愿望与观点，就会使我们对之产生肯定的态度和愉快、喜爱、羡慕等内心体验；否则，会产生烦闷、厌恶、轻蔑等消极的减力作用。在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。例如：课堂上让学生自己展示自己的想法时，有自信的同学便主动举手回答，于是会引起其他同学的羡慕和嫉妒而产生不同的心态，教师可适当引导，促成其他同学培养自己的信心。教学要面向全体学生，充分调动每一位学生学习的积极性。教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成积极的情感反应，从而赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一门课程。
（三）优化课堂教学方法，培养小学生数学学习兴趣
学生兴趣不是先天就有的，而是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的，其中教师起着十分关键的作用，为使学生产生数学学习兴趣，教师必须创造一系列的外部条件和内部条件，培养、保持和增强学生的学习兴趣。对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有很大关系。教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果，因此，要求教师“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，注意课堂教学的趣味性，运用趣味性的方法，唤起小学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学习数学的兴趣。
创设情境，质疑导趣。教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞，这正是教学的本质所在。小学生的有意注意正处在发展阶段，且持续的时间较短，而无意注意却常常起着重要作用。因此，教学时应遵循教育规律，充分利用学生的无意注意，创设扣人心弦的教学情境，让学生有身临其境的感觉，使学生迅速进入最佳的学习状态。
例如：“元、角、分的认识”教学中，将一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情景，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在讲元、角、分的进率时，可以这样设计：明明去商店买一块橡皮要花1元，但如果他只有面值2角的钱，他要给售货员几张2角的钱才够1元呢？创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
联系实际，运用激趣。数学问题来源与生活，生产实际。运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度的唤起学生学习数学的兴趣。当前的新教材，也加强了学生实际操作能力的培养，为学生从感性认识上升到理性认识事物架起了桥梁，在帮助学生掌握新知的同时，还能够灵活的运用到实际生活中。因此，教师要积极的从多方面创造实用机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习数学的兴趣。
媒体搭桥，演示促趣。随着现代化的教学手段（如课件，投影，光碟，活动卡片、演示性试验等）的推广运用，化静为动，以其丰富多彩的画面，绘声绘色的语言，生动形象的描述使得数学教学活动更加直观、生动、形象，更容易激发学生进行观察和思考的兴趣，增强他们对知识的感知效果，达到“乐中学，学中乐。
例如：“解决问题学校买来一些气球，用了39个，还剩15个，学校买来多少个气球？”学生对求被减数用加法不易理解，是教学的难点。采用多媒体手段，由静变为动，帮助学生充分地理解：要求学校买来多少个气球，就是把用去的39个与还剩的15个合起来。学生就能很快列对算式39+15=54（个），而不是39-15=24（个）。可见多媒体教学可使学生积极地投入到学习中，并能帮助学生突破重难点。
手脑并用，强化兴趣。“问题是数学的灵魂，思维是数学的心脏。”思维始于动作，动手操作可以协助学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱。动手做一做是启迪学生思维的良好手段。教学中尽可能多的为学生提供机会，让他们在数一数、想一想、画一画、摆一摆、拼一拼中对数学产生兴趣，把教学中的“要我学”变成“我要学”，改变学生消极被动的学习状态，让他们尝到求知的乐趣，促使知识的内化。
游戏竞赛，提高兴趣。小学生都有争强好胜的特点，引导儿童适当开展一些新颖别致的数学游戏竞赛，让孩子们在“玩中学，比中学”。得到自我表现的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的数学内容变得有趣。如开小小运动会、打数学扑克、猫捉老鼠、开火车、夺红旗、接力赛等方法。
巧设练习，增添兴趣。练习是数学课堂教学的一个重要环节，它可以使学生更加牢固的掌握所学知识，形成熟练的技能技巧。因此，要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师就要从小学生的实际出发，设计适合儿童心理特点的灵活多样的练习形式，增添学生的学习兴趣。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。培养学生数学学习的兴趣是小学数学教学任务之一，是学习活动中重要的心理因素，它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。教师要创造有利条件，运用有效策略激发学生的数学学习兴趣；要善于激发和培养小学生数学学习兴趣，运用幽默的语言、有趣的例子、别开生面的情景，把枯燥的数学知识转化为激发孩子求知欲望的刺激物，在知识和求知思维之间架起桥梁，孩子们就会发现学习充满了乐趣！

浅议小学生数学学习兴趣的
激发与培养

作者：陈 嫄

单位：巢湖市居巢区卧牛山街道湖光小学