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浅谈小学阅读教学实践体会
音河小学 秦丽华
阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。学源于思，思源于疑；“疑者，觉悟之机也”；“小疑则小进，大疑则大进”。针对引导学生发现并提出问题的不同时机，在阅读教学中指导探究性学习大致有如下策略： 
1. 教会学生初读时提出问题
题目是文章的眼睛，是探视和了解文章主要内容、中心主题的重要窗口。教师要教会学生：每预读一篇文章，注意结合题目发现并提出一些问题，然后带着这些问题独自初读全文，用心思考、追根溯源。这样阅读，学生就能迅速且比较准确地了解文章大意、主要情节及中心思想。如教学《猫》启发学生提出“这是一篇介绍猫的文章吗？”“这是谁写的猫呢？”“这只猫有什么特点呢？”“你喜欢这样的猫吗？”带着这些问题深入文本思考，有所思，有所悟。这些问题提得很好，恰是每篇文章所着力记叙的内容。读懂了这些问题，也就初步把握了文章的主要内容及中心主题，也就读懂了文章的大半。 
2. 引导学生再读中发现问题
在精读过程中，教师引导学生按照已掌握的预习步骤和方法，于反复通读全文、自学生字、解释词语、整体感知与把握文本主要内容的同时，注意发现并提出不懂的问题。在教学《猫》时“想一想课文都写了什么内容？感受到了作者一种什么样的心情？这个问题作为全文的主线，牵引着自主学习，“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”这是一段对于猫的特点的描写，为什么作者要这样写？学生边提出问题，边自寻答案。“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出”这只猫的特点是什么？作者是如何描写的？这样写的好处是什么？于是同学们又开拓思维去寻找答案。积极主动自主热情。
3. 启发学生析读中生成问题
在指导学生析读文本过程中，少不了教师必要的提问。然而，教师如能更多地变“提问”为引导学生主动生成问题、主动思考与探究，让质疑、释疑环节贯穿析读文本的始终，那样课堂上就会高潮迭起，学生在自主建构文本信息、深刻体会作者思想感情、准确领悟段篇表达方法的同时，也发展了思维，提高了阅读的兴趣。 
如《猫》教学时应让学生整体感知猫的特点是什么？文本中没有直接给出答案，而是让孩子们到课文中亲自去寻找答案。这就要求我们在教学中首先培养孩子勇于怀疑、长于观察、善于思考的科学素质。其次是体会作者对动物的关爱之情。第三，学习生字词，积累好词佳句，体会作者的语言优美。第四，学习作者的写作手法，例如：拟人、排比、反问等修辞手法及关联词语的综合运用。
4. 诱导学生赏读中萌生问题
仍然以《猫》为例，你喜欢这只猫吗？你愿意有一只这样的猫吗？作者是带着怎样的心情写这只猫的？你体会到了什么？析读到此，学生们高高举手回答。为了让同学们更好的体会朗读的魅力，于是我又出示了一首诗歌让他们朗读，体会诗歌中优美的语句。
5．重朗读，在朗读中培养学生的语感
语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。只有多朗读才能使学生对文章内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。而古人也曾经说过：“读书百遍，其义自见”。由此可见，掌握正确的朗读方法是阅读教学过程中的一个训练重点。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如教学《卖火柴的小女孩》时，其中的第五自然段描写相当精彩，我先放手让学生自己读，对同学的水平有一定的了解，有了一个总体的把握，再声情并茂的范读，去感染学生、熏陶学生，与学生产生情感上的共鸣，放手让学生自己试读，优秀生与学困生作个别指导，其中准备了道具，让学生边读边做表演，课堂气氛活跃但不乱，最后选择小组成员将朗读成果展示给大家，欣赏时，请学生闭上眼睛，结合当时的社会背景，进行想象，用心去感受。在这样的教学环节下，学生能体会到小女孩的可怜，与作者与主人公在心灵上产生了共鸣。
再如《老人与海鸥》，一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。在教学时在理解海鸥送老人时，我做了如下解说：十多年了，几千个日了，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚的来了，(伤感轻音乐起)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的狐形。这三天，他只吃了一碗面，觉得好些了，就赶来看海鸥了，可这一看竟成了诀别了。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车，可四元一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃，而他自己唯一的奢侈品是二角钱一包的金沙江牌香烟，朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了，海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，请让我们再一次读读他们吧！在我声情并茂的解说下，我们班学生很用心的在听，我发现有些同学眼眶盈满了泪水，那一刻我知道，我们彼此都成功了，在朗读课文的时候，他们将自已的感悟发挥的淋漓尽致。
6.培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力
例如：在阅读《桂林山水》这篇课文时，当读到“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”这几句时，我利用多媒体播放视频，让学生用眼睛去观察，想象那美丽的画面，从而体会到了桂林山水甲天下。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。有效的阅读教学是上好语文课不可忽视的重要环节，在以后的教学中努力做到更完美。