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语文课教学如何培养学生创新能力

东兴区杨家镇中心学校 周晓莉
江泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”社会要创新才能进步，创新的关键是人才的培养，创新人才的培养要从基础教育抓起，创新教育是素质教育的核心，是当前教育改革的主旋律，更是语文课教学密切关注研究的课题。洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式就是通过学生的自读、自疑、自求、训练和教师的点拨引导完成教学任务，以培养学生自我求索、自我分析解决问题的创新能力。语文课教学怎样才能培养学生的创新能力呢？
一、更新观念，创设创新氛围。　　
传统教育中的教师中心、教材中心忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重，“先学后教”就充分的体现了学生的主体地位。只有这样，创造性学习才有可能。　　
1、发扬教学民主。陶行知说：创造力能发挥的条件是民主。只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。如果教师在学生面前摆出一副圣人形象是非常有害的，因为它妨碍了学生与教师间平等交流，不利于学生创新精神的培养。　　
2、不迷信书本，不迷信权威。创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的标新立异异想天开，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。学生不是接受知识的容器，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。学生只有把书本、权威当作对手，敢于对权威评头品足，主体学习的创造性、积极性才能得以充分发挥，使他们成为尊重事实、独立思考，充满自信的人。　　
二、鼓励发现，培养创新意识。　　
学起于思，缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。　　
1、学生敢于和善于提出问题，是创新学习的前提，也是语文学科进行语言文字训练的切入口。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题：（1）针对课题提问。（2）从课文的语句、内容方面提问。（3）从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问。（4）从课文内容的前后联系上提问。（5）从语言的运用上提问。（6）从标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。
2、师生共同梳理问题。研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，要我做与我要做的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。《再见了，亲人》一课，在学生质疑问难后，经过比较、筛选，对词语意思、生活常识、时代背景等问题，有的当时解决，有的放在第一课时解决。第二课时以学生提出的几个疑问作为教学目标。志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？为什么说中朝人民的友谊比山还高比海还深？为什么说再见了，亲爱的土地？土地能称为亲爱的吗？讲解时先采用“兵教兵”的方式，由会解答的同学教不会的同学，确实不会的再由教师引导、点拨。　　
3、把质疑贯穿教学的全过程。（1）质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问，随时质疑。（2）课文学习完，再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。
所有问题当堂解决了，做到“堂堂清”。再通过课后的辅导等方式，实现“日日清”、“周周清”。　　
三、扩展时空，培养创新能力。　　
创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。　　
1、组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不是做学生、思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。教师要善于组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力。课堂上的语文学习，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当学生有疑惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，谁也驳不倒谁，这辩论过程中就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话精彩，就让学生分角色去演演，如《将相和》、《晏子使楚》，可以编成课本剧。开放的教学形式中学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己的想象、自己的语言、自己的真情实感和自己独立的见解，在与众不同中透出新意，体现出灵活与机智。
2、运用语文的学科优势，培养学生的创新想象能力。语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。这一特性，为我们语文学科开展创新教育提供了广阔的空间。有人说作者写作时用意十分，下笔三分，那没有写出的七分就是空白，就是作者留给读者的想象空间。如《穷人》一文写在寒风呼啸的夜晚，穷人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后留下的两个孩子，担心丈夫的责怪，丈夫出海捕鱼回来后得知情况，催促妻子去抱回孩子，这时妻子一动不动，突然拉开了帐子。文章到此嘎然而止。拉开帐子之后发生了什么情况，可以组织学生进行合理想象，使文章结尾多样化。又如《卖火柴的小女孩》一文写小女孩在寒冷的大年夜，蜷缩在一个墙角里，怎样来暖和一下身子呢？课文写道：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。课文在敢抽出一根暖和小手吗？和终于抽出了一根，之间有很大的跳跃。有的老师在教学中抓住了终于抽出了一根的结果，启发学生设身处地的想象小女孩的思想斗争过程。学生思维活跃，想象合理，填充了课文的这段空白。这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。跟其它学科不同，语文学习中的问题讨论其答案往往不是唯一的，为发展创新思维提供了有利的条件。教师应引导学生破除思维的单一性、直线性，激发学生的求异思维、发散思维。
创新是教育改革的核心。在语文教学中，教师要学做“洋思人”，要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动地探索的欲望，敢问、多思、主动创新，使学生的潜能得到充分发挥，实现学生的全面、和谐、主动的发展。　　　　

二0一0年四月二十五日