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辖区留守儿童调查报告

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2020年4月19日
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冷集镇小学辖区留守儿童问卷调查报告
谷城县冷集镇小学 王正平

一、前言
近年，外出打工的农民越来越多，其中，夫妻双双外出打者也占据一定的比例。我们把父母都在外务工，而自己却留在老家，和爷爷奶奶、外公外婆或者亲戚生活在一起的儿童称为“留守儿童”。由于父母长期在外，留守儿童的学习情况、日常生活、与同伴的交往以及自我评价是否会因为父母不在身边而受到影响？为此，我们冷集镇小学组织了一次“父母在外务工的农村留守儿童生存状况”的调查，以切实了解留守儿童生活学习的基本情况，为我们有针对性地开展留守儿童教育工作，出台有效改进留守儿童生活学习状况的对策、措施，提供可资参与的资料。
二、调查目的与调查内容
本次调查试图经过分析留守儿童的自然状况、受临时监护人的照料和学习辅导、父母与留守儿童的联系沟通、学校对留守儿童的教育关注、留守儿童的交往娱乐、对社会扶助机构的心理接纳度以及自我评价等几个层面，来了解留守儿童的现实生存状况。主要选择中高年段的学生开展问卷抽样调查，并要求被调查者在一定时间段内单独完成。本次调查共发放问卷350份，收回问卷350份，回收率为100%，其中有效问卷313份，有效率为89%。
三、问卷调查基本情况
1、留守儿童居住现状及愿望。调查发现：56.7%的留守儿童中跟爷爷奶奶居住，17.9%的与外公外婆居住，说明留守儿童临时监护人以隔代监护人为主。当问及“你希望和谁住在一起”时，74.1%的孩子希望跟父母居住在一起，只有16.4%的孩子认同现实居住状况，愿意跟爷爷奶奶居住。说明孩子内心里还是希望和父母生活，对于父母的外出打工很无奈。
2、父母的文化程度及在外打工时间。对父母受教育状况的调查得知：父母的受教育程度以初中居多，父亲初中文化占49.9%，母亲初中文化占39.8%，总体上父亲受教育程度略高于母亲。从这里能够间接反映出父母在外务工可能的职业水平。父亲在外务工达1—3年的占39.9%，母亲在外务工达1—3年的占38.8%，有10%不到的父母在外打工有5年之上，说明父母与孩子分离的时间较长。由于受工作限制，这些儿童的父母回家频率不高，所隔时间不一致，近乎一半的家长半年至一年以上才回家一次。
3、临时监护人的照料内容及能力。经过儿童，我们调查了临时监护人对儿童学习的督促、管理和辅导情况。调查发现，儿童反映临时监护人对留守儿童的学习督促是积极的，大部分临时监护人会参加学校的家长会，每次都参加的家长有37.2%；有65.5%的留守儿童在家里有人督促学习，留守儿童收看电视的习惯良好，只有9.4%的临时监护人从来都不限制孩子看电视，49.9%的孩子每天看电视时间在一个小时之内，说明临时监护人对孩子的管教不是松懈的，尽到了监管的责任。虽然大部分临时监护人能督促孩子学习，但有38.8%的孩子反映学习没有人辅导，36..6%的孩子反映临时监护人虽然能辅导，但只能辅导一部分内容，只有21.4%的孩子反映临时监护人能全面辅导。结合孩子对辅导的满意程度来看，仅有37.0%的孩子表示满意，从这里反映出受文化程度低的影响大部分临时监护人对留守儿童的学习无法有效辅导，其它学习伙伴、学校老师等应肩负起有关重任，帮助她们解决学习困难。除学习之外，我们还想了解孩子是否存在其它的困难和问题以及解决现状和期望。从本次调查能够看出孩子们对学习的重视，75.8%的孩子在学习之外没有需要大人帮忙的，18.5%的孩子在开放型问题中写道，她们还需要一些学习用品、知道怎样修玩具、帮助做早饭等等，从这些零落的声音中也能反映出个别留守儿童日常生活中的困难，特别是那些希望得到大人帮助做早饭的儿童。针对以上问题，36.5%的留守儿童选择父母来解决，27.5%选择老师来解决，仅有4.1%的选择爷爷奶奶来解决。而父母不在身边，老师只在学校里能够接触，在家多数是和爷爷奶奶相处，从这里反映出遇到问题的话，实际上孩子无法让问题得到迅速又满意的解决，也说明父母外出打工，把孩子留在家里的同时，也无形间给孩子留下了不同程度的生活困境和艰辛。
4、留守儿童交往游戏情况。与小伙伴游戏娱乐是儿童应该享受和乐意享受的权利和天然本性。问卷中你有没有比较要好的伙伴、你在节假日会不会出去玩等题目，就是希望得到这方面的信息。留守儿童中没有伙伴的仅占7.4%，有一个伙伴的占19.9%，有几个的占39.2%，有很多的占31.8%，说明留守儿童在同伴关系处理上不是以内向孤僻型为主，多能享受到同伴的友爱之乐。节假日是否选择出去玩的回答，出去与不出去的比例差别不大，不出去的占48.7%，出去的占45.8%，不过从会出去玩的孩子们的开放型问答中能够看出，她们游玩的地方还是比较丰富广阔的，有野外、邻居家、亲戚家、县城、附近的大城市、旅游胜地、父母务工地的度假村，可见她们的眼界是开阔的，也从侧面说明父母在外务工能带给她们外界许多新的信息，生活变得多姿起来。调查还发现，57.3%的孩子希望在过生日时收到来自父母的礼物，21.1%的孩子希望得到来自朋友、同学的礼物，说明她们内心里对父母、同伴的认同和接受最深。当问孩子在外受到欺负可能的原因，仅有11.9%的孩子认为是父母不在家造成的，说明父母在外务工在同伴交往中没有造成很大的心理影响。
5、父母与留守儿童的互动沟通和教育实施情况。调查表明：一般父母一周以内跟孩子联系的占40.2%，每天联系的占10.9%，7.6%的孩子反映父母不跟她们联系。从孩子们的内心期望看，50.9%的孩子希望跟父母亲亲密接触，每天都有联系，35.9%的孩子希望跟父母亲一周以内有联系，说明留守儿童与远离自己的父母感情还是深厚的，也希望能多多的得到她们的关心。这种理想和现实差距的存在说明，社会应加强在外务工父母对孩子亲情联系习惯和意识的引导。调查了解到，父母多采用打电话这种便捷的方式与孩子沟通，其次是经过写信的方式与孩子的心灵交流，而且父母跟孩子沟通的内容最多的还是学习情况，占到71.9%，而生活情况询问只占12.3%，谈及为人处事道理的仅占7.2%，反映出父母对孩子生活关心和做人做事等品德行为教育的忽视。孩子们还希望父母回家后多陪她们一起出去游玩和上街购买学习用品、购买衣物玩具。调查还发现，父母打工时间、与孩子联系紧密程度等与孩子的学习成绩的相关分析来看，相关不显著。当问及有没有到父母打工的地方上过学，84.8%的留守儿童回答没有到过父母打工的地方求过学，10.3%的孩子回答说去上过，但很快就回来了，只有3.3的孩子回答说在那边上了很长时间，说明她们真的是“留守”儿童，在城里由父母照料受教育会遇到很多不便和困难，父母多是选择让她们留在老家接受教育。为了了解留过儿童对社会机构的心理接纳程度，我们设置了“如果有一个收费合理，专门接收你们吃、住，而且提供学习辅导的场所”问题，40.2%的儿童表示不愿意去，认为还是住在家里好，35.8%的孩子表示愿意，还有22.4%的孩子表现出无所谓的态度，对社会扶助机构的认同没有表现出强烈的偏向。对于在外的父母回家后对自己的教育态度，留守儿童的回答多是从积极方面看待的，仅有19.3%的孩子认为没有变化，0.8的孩子认为不如以前，其它的都认为父母从好的方面转变，对父母在外的生活给自己带来的变化给予也积极的肯定。
6、学校、教师对留守儿童学习的关注程度。留守儿童反映老师家访的次数不多，75.0%的孩子表示老师没有家访过，家长会召开比较正常，只有8.8%的孩子表示没有开过家长会。表明在学校教育中特别是老师，没有对留守儿童因为她们父母不在身边而表示出特别的关注。
四、相关结论
1、留守儿童问题还未受到社会足够的重视
农村留守儿童的现状调查和对策研究明显滞后于对城市流动儿童的研究，后者起步早，部分地区有联合国项目的推动，现已日渐成熟，有关问题的研究也受到社会各界的高度重视，全国各地政府出台了因地制宜的措施，来有效解决流动儿童的教育问题。有的城市还坚决地提出，不让一个流动儿童失学。而留守儿童的教育现状及对策研究正处于起步阶段，留守儿童由于父母不在身边，由隔代家长照料中儿童成长中存在的主要问题和对策研究匮乏，由此导致社会舆论关注不够，相应地也就阻碍了相关政策的出台，未能有效推动社会各界合力及早改进留守儿童的生存现状。仅本次调研中，留守儿童没有感觉到自己因为家庭环境特殊而受到特殊关注，比如老师增加家访次数，老师、同学主动关心、帮助其学业，社会有关组织机构予以帮助等方面。
2、留守儿童的生活、学习现状确令人担忧
父母是孩子的第一任老师，也是孩子生活的悉心照料者，有父母陪伴的童年是无忧无虑的。在年长的、文化程度偏低的、思想观念、生活方式相对陈旧、保守的隔代临时监护人照料下的生活、学习明显比由年轻的、文化程度相对高一点、易于接受新思想、新生活的父母照料的生活、学习表现出更多的困难和问题，这在前面的调查情况综述中已充分说明。显然隔代临时监护人也尽力尽责了，但两代监护人之间自然差距的存在是留守儿童生活、学习确定存在困境的主要原因。调查中，远在她乡的父母对孩子品行教育的现实缺失和实际忽视，遇到问题得不到迅速满意的解决等，都是正处于世界观、人生观现成阶段孩子成长中令人担忧的隐患。
3、留守儿童渴盼父母更多的关爱
当前留守儿童多居住在隔代监护人如爷爷奶奶家中，应该说她们对孩子的日常照料也是尽力的，督促孩子学习，尽可能地辅导学业，监督看电视时间，只是孩子最想得到的关爱还是来自父母的爱，她们想每天能与父母，甚至时时与父母取得联系，想父母给她们解决学习用品等日常生活问题。虽然她们也对父母在外归家后对自己地教育态度变化给予了积极肯定，也愿意将自己因父母在外而有机会浏览的风景名胜展现到问卷中来，但与对父母的亲情联系相比，她们还是希望能和父母住在一起，和其它孩子一样，得到父母每天的陪伴，尽享天伦之乐。
4、留守儿童比较独立
问卷中孩子们自我评价、自我认同良好，没有把自己看成是有别于她人的特殊群体，平时在家里也有良好的个人学习习惯，多数孩子有几个同伴，也希望得到同学或朋友的生日礼物，一旦被同学欺负了，只有少部分人会认为是自己父母不在身边的缘故。大多数留守儿童能够在假日里安排自己的学习娱乐生活，只有一小部分才会觉得无所事事，一般她们在家里都要承担一些力所能及的家务活，有的还要挑水、做饭，自理能力较强。
五、可行的建议
1、从构建和谐社会的高度，营造会社会关注留守儿童的舆论力量
儿童少年是祖国的未来，儿童少年的全面和谐发展是我们未来社会和谐发展的人才保证。建议有关部门牵头，引导全社会从服务儿童、服务基层、服务群众的角度，在思想上充分认识以实际行动解决留守儿童的实际问题，就是在为构建和谐社会作出贡献，营造全社会都来关注留守儿童的舆论氛围。
2、推动关注留守儿童群体政策措施的出台，强化留守儿童工作政府行为
建议可尝试建立由政府相关部门牵头的留守儿童工作委员会，增强留守儿童工作的政府行为；妇联要切实担负起牵头留守儿童家庭教育的重任，并联合有关力量，做好有份量的留守儿童专题调研工作，给社会提供一线的准确信息，引起社会的高度关注和重视，给党和政府的科学决策提供有效的资讯，及早推动政府层面政策、措施的出台；教育部门推动学校建立留守儿童成长记录袋（档案）、开展留守儿童主题中队活动、成立家长联系热线，做好与留守儿童父母及临时监护人的沟通联系等留守儿童教育管理工作，并把它作为学校考核、学校领导人责任达标考核的重要内容；综治办等有关部门整治学校周边环境及有关娱乐场所，净化留守儿童的成长环境；妇联、教育、关工委等有关部门充分发动学校家长学校、成人中心校、农村家庭教育（指导）辅导站等基层家庭教育阵地的作用，提高留守儿童临时监护人的家庭教育素质和水平。
3、学校、社会、家庭三位一体，增强留守儿童教育合力
留守儿童只是因为父母外出打工后，出现临时监护人学习辅导不力、生活照料不周、亲子接触缺失等现实困难，她们不是问题儿童。而且这些困境和问题在现实的条件下，能够得到改进和解决。学校主要应对留守儿童的智育教育负起责任，以留守儿童为帮扶对象，经过师生结对、同伴结对，确保留守儿童学习不落伍。家庭临时监护人要关注孩子品德行为的教育，督促孩子形成好的学习、生活习惯，不进不利于未成年人成长的场所，遏制孩子不良品行出现的苗头。教育、妇联、关工委、社会家庭教育指导（辅导）站等社会有关部门和机构，要做好协同工作，推动家庭、学校、社会精诚协作，为留守儿童编织安康的成长网络，使她们获得更多的学习成就感，拥有健康向上、充满亲情、友情的丰富多彩的生活。另外应注意发挥基层五老队伍的余热，共同构建农村留过儿童的关爱体系。

冷集镇小学辖区农村留守儿童
临时监护人基本状况的调查与思考
谷城县冷集镇小学 殷宗福

近年来，在各级党和政府及有关部门大力推进、帮助下，大批农村剩余劳动力实现了转移就业，这为增加农民收入，加快农村发展，实现城乡统筹、区域经济协调发展起到了积极作用。可是，随着越来越多的青壮年外出务工，一大批未成年的孩子被留在家里，在农村出现了一个新的特殊儿童群体——留守儿童，且这个群体的人数还在迅速扩大，她们不得不由临时监护人来照料。临时监护人对孩子的监护状况直接影响到孩子的健康发展，因此，对临时监护人基本状况的调查研究就显得非常重要。
一、调查内容及结果分析
本次调查内容主要涉及被调查者的自然状况，对儿童的照管情况，教育方式及教育能力，对儿童的学习辅导及沟通了解情况，临时监护人与学校的双向互动情况，地方教育行政和妇联等部门对儿童的关注以及临时监护人的期望等方面。
1、临时监护人及其家庭的自然状况
从其年龄分布看，主要集中在60岁以上，有效百分比为52.2%，50岁以下的只占26.9%。从与留守儿童的关系看，由祖辈抚养即隔肛抚养的有效百分比为73.3%，由父辈抚养的有效百分比仅26.0%。从其受教育程度看，文盲和小学及以内的累积百分比占43.4%，到初中累积百分比已达80.4%，而高中及中专以上的仅有19.5%。从儿童父母在外务工时间看，一年及以内的分别为35.9%和43.5%，一至两年的为18.8%和20.6%，两至三年的为17.8%和14.1%，三年累积百分比分别为：72.7%和79.2%，父母双方在外务工的时间集中在三年以内。可见，青壮年父母外出务工，照料学龄孩子的责任大多落到祖辈身上，而这些临时监护人年龄偏大、受教育程度偏低的状况，使得她们在教育抚养孩子过程中存在诸多困难在所难免。
2、对孩子的照管情况
从照管的涉及面（该题为多选题）来看，有效百分比从高到低分别为：生活72.4%，学习47.3%，品德行为43.5%，交友19.1%，其它0.4%，可见对儿童的生活照管是第一位的，明显高于位列第二、第三的学习和品德行为。在照管目标上，临时监护人希望孩子在学习、生活和品德行为三方面都要好，选择该项的有效百分比为65.4%，而只照顾生活和只照顾学习的分别为：13.5%和9.4%。与照管涉及的方面相比较分析能够看出，虽然她们主观上希望把孩子的学习、生活和品德行为都照顾好，但在实际抚养过程中由于种种原因，还是更多地关注孩子的生活。这在表四中有一定的体现，在“临时监护人照管孩子中觉得最困难的事情”中，学习辅导处于第一位，有效百分比为30.7%，其它方面的困难都低于或远低于此，她们有心提高孩子的学习，却因自身文化程度等方面的限制，没有能力或不能很好地辅导孩子学习，因而觉得辅导最困难，转而把更多的时间和精力放在对孩子生活的照料上。
尽管有这么多困难摆在临时监护人面前，但在问到“父母外出打工的儿童应该由谁来管”时，依然有49.4%的人认为应该留在家中的祖辈或亲属管，当然也有34.8%的人希望由父母带在身边自己管，甚至有7.6%的人希望成立专门机构，由专门机构来管，4.4%的人希望由老师或村干部来管，后两种情况虽然比例不大，但说明确实有这种需要。就当前的现状而言，由于外出务工人员的工作、收入、居住条件等诸多因素影响，父母带在身边自己管的可能性不大，调查中发现，76.9%的孩子没有到父母打工地上过学，23.1%的孩子去过又回来了，回来的原因依次是：父母没有时间照顾的占48.5%，城里学校学费太贵的占28.2%，不适应城市生活的占15.5%，城里没有可供升学后继续就读学校的占5.8%。由此可看法决留守儿童教育问题要从城市和农村两个方面考虑。
3、对孩子学习辅导和与孩子沟通了解的情况
对儿童学习的辅导是临时监护人的重要职责之一。调查数据显示，只有30.5%的人表示经常辅导，有69.5%的人在孩子学习辅导上存在不同程度的问题，其中37.8%的人表示有的能辅导有的不能辅导，另有近1/3的人不能给予辅导（22.3%的人表示辅导不了，9.4%的人干脆不辅导），这组数字与留守儿童同样方面调查情况比较还低了8.2个百分点。这也应证了前面所说的临时监护人在照管孩子过程中把学习辅导作为最困难的事情，与临时监护人受教育程度偏低直接相关。
与孩子经常性的沟通是进行有效教育之必须，它直接关系教育效果的好坏，关系孩子身心的健康发展。在与孩子沟通、谈心方面，比较可喜的现象是有39.8%的人表示经常和孩子谈心，孩子愿意和她讲知心话；但也有34.1%的人表示有空就问问，沟通一般；有9.2%的人表示从未与孩子谈过心；更严重的是竟有15.3%的人表示根本没有想过这个问题，后三种情况累积百分比达58.6%。也就是说与孩子沟通方面绝大部分人都做得不好，这虽然与73.3%的儿童由祖辈抚养，而祖孙间的沟通从总体上看存在一定困难相关，但也说明提高临时监护人与孩子沟通的意识与能力已成当务之急。这一问题在关于“你觉得孩子有心里话愿意跟谁讲”的调查中也有反映，40.7%的临时监护人觉得孩子有心里话愿意跟父母讲，9.1%的人认为愿意跟老师讲，18.3%的人表示不知道，9.4%的人觉得是其它人，觉得愿意和生活在一起的亲属（包括临时监护人）讲的只有22.5%，这在很大程度上是由隔代抚养以及临时监护人沟通意识较淡薄、沟通能力较差造成的，这一问题必须引起足够重视。
4、对孩子的教育方式和教育效果情况
教育方式直接影响教育的效果，在一定程度上可能有决定性作用。针对“孩子犯了错误怎么对待”问题，我们欣喜地看到，大部分人（61.3%）自认是采取耐心讲道理的办法，但仍有19.5%的人半骂半讲道理，11.5%的人打骂一顿了事，6.6%的人觉得自己管不了，另有1.2%的人不闻不问，后四种情况的累积百分比达到38.5%。这一情况在下一问题中也有体现，即知道孩子受其它小孩欺负怎么办，有50.4%的人认为是孩子成长中遇到的正常问题，不必大惊小怪，问清原因，教给孩子处理问题的办法就行了，有27.0%的人表示安慰一下自己的小孩就算了，有13.4%的人要去帮孩子讨回公道，3.9%的人选择其它办法，严重的是有5.3%的人责怪自己的孩子没出息。上述两方面临时监护人在教育方式选择上的不当，对教育效果的影响是可想而知的。对待“你觉得你的教育管用吗”的提问，48.3%的人自认管用，42.8%的人觉得有时管用有时不论用，8.9%的人明确表示不论用，可见这一状况亟待有所改观，前提是加强对临时监护人的教育，帮助她们采用正确的家庭教育方式方法，提高教育能力等。5、临时监护人与学校的相互沟通情况
家校互动是对孩子进行有效教育的重要手段，具体包括教师爱访、学校家长会及家长主动一以学校了解情况等。调查中，对有没有接待过教师家访这一问题，14.3%的人表示有，很多次；32.0%的人表示有，但次数不多；51.3%的人回答老师根本没有家访过，可见，学校和教师对留守儿童的关注不够。而从在临时监护人的角度看，经常去到学校过问孩子情况的有23.9%，偶然去的有46.1%，28.8%的人表示根本没去过。这一问题在“有没有参加学校的家长会”中体现得很明显，69.2%的人表示参加过，6.8%的人表示学校没有开过家长会，有22.9%的人表示学校开过，自己没有去。上述分析可见，连这些最基本的家校沟通方式都不能保证，足见问题的严重性。
6、临时监护人对受教育的期望、看法及现实状况
在调查中当问到：你觉得农村是不是最好有一个地方有个老师教你们如何实施家庭教育时，表示需要的人占77.0%，其中49.3%的人表示非常需要，再忙也要腾出时间学；28.7%的人表示需要，但没有时间学；也有22%的人认为不需要或无所谓。
在学习有关家庭教育知识的方式的调查中（该题为多选题），所占百分比由大到小依次为教师上课32.2%、教师上门辅导31.6%、提供咨询28.0%、发些书或资料自己看26.6%、看教育题材的录像或电影19.7%、开展家庭教育知识等竞赛活动13.1%，编成地方戏等文艺表演9.5%。可见，临时家长们渴望学习机会，期望得到帮助，教师上课、上门辅导、提供咨询以及发放书籍等是大家比较认可的学习方式，也有人提出能够开些交流会、研讨会等。即使对家庭教育活动收费也得到大部分人的认可，57.1%的被调查者认为应该按成本收费或收取部分成本，25.4%的人认为应该免费，而现实的做法显然无法满足人们的需求，在“当地妇联、教育行政等部门有没有举办过有关家庭教育活动”的调查，12.7%的人表示有，很多次；32.4%的人表示有，次数不多；53.1%的人表示没有。
二、结论和问题
经过对调查结果的初步分析，能够得出以下结论：
1、临时监护人受教育程度偏低难尽儿童家庭教育之职。临时监护人受教育程度小学及以下就占有434%，而且主要集中在初中及以下，她们虽然在监护目标上倾向于学习、生活和品德行为都要好，但实际上偏重于生活照料。自身文化程度偏低的状况，使她们不论是认知上还是实践方面，对未成年人进行从思想品德培养到学习指导帮助都存在许多欠缺，难以在家庭层面承担起教育的职责。
2、教育方式上存在偏差以及沟通缺乏，在一定程度上影响了教育效果。虽然在调查中有过半的人自我评价能够采取正确的教育方式，暂且不论实际情况与此的差距，就这样仍有接近一半的人方法欠当。在与孩子的沟通上问题更突出，只有不到40.0%的人自认有沟通的习惯，能够与孩子进行较好的沟通，超过60.0%的人没有或不能进行有效的沟通，令人吃惊的是有近1/4的人从未有过此方面的尝试或未想过要与孩子进行沟通。对孩子意愿的忽视和教育的单一指向性使得教育难以奏效。由此分析，这不但是个方法选择问题，还反映出临时监护人在教育观念方面存在很大问题，也说明当前开展现代家庭教育观念、知识、方法等普及宣传在农村特别迫切和需要。
3、家校互动不足，三教对接存在不少问题。一方面，学校对留守儿童这个特殊群体缺少特别的关注，主动联系家庭方面还有欠缺；另一方面，临时监护人的临时身份、沟通意识淡薄或其它种种原因，绝大部分也不能主动与学校联系；再加之农村社会教育资源溃乏，职能部门、社会组织等对农村家庭教育关注与投入严重不足，难以满足农村父母包括临时监护人接受教育指导的需求，家庭教育、学校教育、社会教育各行其是，难以形成教育的合力，不利于留守儿童的健康全面发展。
三、对策建议
本次调研结果显示，当前农村留守儿童的家庭教育责任主要由其祖辈承担，而就临时监护人的总体状况而言又难以担此重任。有调查表明，正常家庭教育的缺失，使得留守儿童身心发展特别是道德品德、心理健康方面出现了诸多令人担忧的问题，这些问题若得不到很好解决，就可能影响农村留守儿童这个特殊群体的健康成长，将来还可能对家庭乃至社会产生不良影响。为此，我们提出以下对策建议。
1、强化政府统筹，构建社会监护网。政府及有关方面要高度重视留守儿童教育问题，想方设法解决外出务工人员在子女教育方面的困难，为她们离乡就业解除后顾之忧。首先，政府部门要制定合理的政策，给外来务工人员市民待遇，提高她们的最低工资标准，改进她们的居住条件，使尽可能多的留守孩子能够生活在父母身边，与城市儿童共享城市文明。其次，要加大对农村成人教育的投入，把家庭教育知识培训纳入当地公民教育之列，使留守儿童的临时监护人得到有效的家庭教育指导。第三，要加强农村基层未成年人教育工作，由村支部负责，统筹乡村学校的老师、妇女主任、退休老同志、共青团员等各方面力量，给予留守儿童一对一的特别关怀。有条件的地方成立专门机构，或利用已有资源开办寄宿制学校、假期学校等，聘请专门的教师或有素养的人来照料孩子，经常性组织留守儿童开展有益的集体活动，逐步建立起社会监护体系。
2、发挥学校优势，构建学校监护网。学校是儿童教育的主阵地，又聚集大量教育人才资源，本次调查中临时监护人对学校老师进行儿童教育指导的期待较为强烈。对于农村留守儿童这个特殊群体，学校除了知识的传播和学业的管理外，要给她们更多的心灵关怀。学校要建立留守儿童专门档案，更多地了解她们的家庭情况、心理状况，关注她们的成长变化。学校要争取配备心理老师，或对教师进行相关培训，以便及时进行疏导教育，弥补留守儿童父母不在身边的家庭教育缺失。要丰富课余文化生活，吸引留守儿童参加文明健康的活动，让她们融入集体之中，消除她们的孤独感、自卑感；重视办好农村家长学校，定期与留守儿童外出打工的父母、临时监护人联系沟通，指导她们开展正确的家庭教育，构建学校监护网。
3、整合社会资源，加强家庭教育指导。妇联、教育、关工委等家庭教育工作责任部门要加大农村家庭教育工作力度，把留守儿童家庭教育工作摆上议事日程，加强对其父母和临时监护人的家庭教育指导。整合镇、村的资源建立农村家长学校、家庭教育咨询指导站，广泛开展家庭教育知识普及宣传，及时给予指导帮助；经常性组织临时监护人与孩子共同参加的“亲子活动”，搭建彼此间交流沟通的平台，提高家庭教育的有效性；发动家教志愿者担当“代理家长”、义务辅导员，关心留守儿童的思想、学习和行为习惯，让每一个孩子身心健康成长。

“空巢”学生，农村学校德育的特殊群体
谷城县冷集镇小学 严远发

中共中央国务院颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》是新时期指导学校德育工作，全面推进素质教育的纲领性文献。遵照该意见的精神，农村学校如何加强德育改革与创新，加强德育的针对性，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人，已成为学校乃至整个社会热切关注和急盼解决的重要课题。然而，农村中小学德育低效的一个重要原因，就是德育针对性不强。在途径和方法上，农村中小学德育依然是重说教、轻个体实践感悟，重统一要求、轻个体分析与引导。这些弊端在“空巢”学生的德育实施过程中显得尤为突出。
所谓“空巢”学生，即是随着社会经济体制的改革的进一步深入和快速发展，越来越多的青壮年农民纷纷进城务工，让其子女留在家乡学校，还有的是因为父母离异、亡故，这些学生便成为一个特殊群体。她们的生活、品德、心理、教育都有其特殊性。据调查，我校“空巢”学生部分占整个学生比例为62％。这是一群不可轻视的教育对象。如何提高学校德育的针对性，加强对“空巢”学生的教育，是农村中小学德育必须面对和高度重视的课题。“空巢”学生中大部分是留守学生。下面，重点就如何提高留守学生的德育实效，谈谈我们的思考与实践。
一、留守学生的家庭生活与家庭教育的特殊性
留守学生群体的出现，由于监护人员的暂转移和生活环境的改变，导致监管不周或家庭教育缺位，留守学生得不到亲情的关爱，身上出现了诸多的心理、品德和生活问题。下面根据临时监护人的不同，将留守学生的生活和家庭教育逐一分析。
1、“单亲式”生活与教育
“单亲式”是指父母一方长年在外，另一方在家照料孩子。据调查，我校留守学生中的47.2％属于这一种情况，其中父亲在外的占71.6％，母亲在外的占28.4％。留守的父亲或母亲要干整个家庭的农活，任务更加繁重，在外劳作回来还要操持家务，成天忙忙碌碌，疲惫不堪，生活也就是将就，根本无暇顾及孩子的教育，也很少与学校进行教育沟通。
2、“隔代式”生活与教育
“隔代式”是指父母双方在外打工，子女大部分时间由祖父母照顾。我校留守学生中36.5％属于这一种情况。祖孙辈的年龄一般相差40——70岁之间。存在着严重的“代沟”。这些老人中有的自己的身体原来就不好，体弱多病，还要做全家的农活，喂猪养牛，耕地种田，料理家务，有的还要照顾几房的子孙，重压之下显得力不从心。这些老人中文盲、半文盲居多数，她们只能勉强做到照顾孩子的饮食、起居这些浅层关怀，无法了解她们的学习状况，更谈不上辅导孩子的学业。
3、“寄居式”生活与教育
“寄居式”是指父母双方在外打工，将孩子寄养在外祖父母或其它亲戚家里。这校留守学生中16.3%的属于这一种情况。在亲戚家里毕竟没有在自己家里自由，孩子显得束手束脚的。有的孩子看起来胆小怕事很本分，但一离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，是她们的自由天地了，身心彻底释发，胡乱作为。还有的孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的能够跟亲戚顶撞，亲戚稍微说重了，她们就怀恨在心或是逃离出走，使得亲戚无可奈何。总之，带别人孩子，深也深不得，浅也浅不得，干脆一切顺其自然，任其发展，只要不出事就行了。
二、留守学生的心理品德现状分析
千千万万的孩子在祖国日新月异的大花园里茁壮成长，然而在朗朗的读书声中，有些苗子出现了“打蔫”的情况：她们性格孤僻，行为古怪。有的甚至走上了违法犯罪的歧途。在孩子成长的人生旅途中，父母扮演着极其重要的角色，这种角色是她人无法替代的，那种天生的爱也是她人无法给予的。由于父母不在身边。造成生活上不便和管教上缺位，使留守学生出现很多心理和品德问题。
1、孤僻失落，少爱缺助
留守学生长期在缺少父母关爱的环境中成长，孩子缺少必要的家庭氛围，情感世界出现空白，存在严重的“亲情饥渴”。她们就像孤居空巢的孤单小鸟，虽然平日在群鸟争飞的喧闹环境里，但每当回到自己空荡荡的“窝巢”，想起不在身边的父母，难免忧心忡忡。看到别的孩子和父母亲密地谈笑交流，自己更显得孤独和失落，有一种被遗弃的感觉。无论祖父母，外祖父母或是亲戚都代替不了父母的地位。毕竟孩子的父母不在家，本身就对孩子来说是一种压抑，是一种不幸。哪怕祖辈再关心，再心疼，她们还是想念自己的父母，想和父母在一起生活，她们需要父母的关怀，希望在父母面前撒娇、淘气……她们没有了信任的倾诉对象而变得自我压抑和内心封闭，日常生活中没有人给予必要的帮助和指导而走向自卑和无奈。
一名学生在日记中写道：“爸爸妈妈，你们都在外地，一去就是半年多。我很想你们，有时梦到你们，就喊，爷爷奶奶听到我喊，就说爸妈狠心。有一天，我路过小卖部，看到‘公话’的牌子，忽然心里生出给爸爸妈妈打电话的想法，但我找不到你们的电话号码，只能对着电话机流泪。我天天盼着能听到你们的声音。”
2、自私、任性、放任不羁
很多留守学生是独生子女，父母不在家，由于代沟所致，祖辈更是心疼孩子。在家里各方面给予“关爱”，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子吃好玩好，使孩子变得自私，无视她人的感情，缺乏互爱体验。与其它孩子相处时发生冲突，祖辈往往是包庇、怂恿，顶多说说而已。这样，孩子养成了娇气任性的个性，习惯以自我为中心，行为放任不羁。她们怕困难，怕挫折，宠坏了的孩子越来越不听话，经常对人无礼貌，喜欢惹事生非，学习也更懒散。
3、沾染不良习气
由祖辈们代管的孩子，由于代沟的原因，祖辈们的能力、观念等对孩子的影响和教育总是欠缺着什么。由亲戚代管的孩子，由于亲疏关系，对别人的孩子怎么出不会大胆地进入角色进行管理。对留守学生的家庭教育存在着很大的空白空间。中小学生年龄尚小，自我约束、自我管理的能力差，在原来就不怎么好的社会教育环境中，她们内心的苦闷无法排遣，很容易结交不三不四的朋友，成天东游西逛，逃学厌学，学习上不下功夫，倒以打架出风头为乐事，甚至为追求刺激而偷偷吸烟。
我校有一名叫张小飞（化名）的学生，父母均在武汉做服装生意，她一个人跟着爷爷奶奶在家上学。父母长年在外，偶然返家也是丢下几个钱就走，根本无暇过问她的生活和学习，她便慢慢沾染了打网络游戏的恶习，上课无精打采，学业几近荒废，沉迷其中无法自拔。有一个双休日，她竟然在一网吧玩了两天两夜未归，气得爷爷奶奶瘫软在地。面对这种情形，小飞的父母束手无策，一方面生意不能丢，另一方面又不能眼睁睁地看着孩子滑到邪路上去，心里觉得对不起孩子，又想给她多留些钱花。
三、留守学生的教育策略思考与实践
本应天真活泼、聪明乐观、无忧无虑、充满童趣的少年儿童，由于家庭生活和教育的缺陷，使她们不同程度地存在着一些性格缺陷和心理障碍。育人先育德，为了落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面贯彻素质的要求，使每一名学生都成为未来社会合格的人才，针对留守学生的生活和教育现状，学校必须有效地开展德育工作。
1、实施爱心教育，让留守学生深切地感到学校的温暖
学校是孩子的第二个家。当孩子在家庭得不到一个完整的爱时，她们渴望在学校得到老师的关怀和同学的爱护，用来自集体的温暖去慰藉脆弱的、稚嫩的心灵。
伟大的教育家陶行知曾说：“谁不爱学生，任何说服都无法开启封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。惟有爱，才是点亮心灵的灯盏，才能让学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望，也才会“亲其师而信其道”。学校应倡导学生之间相互关爱，对留守学生不能歧视，并表扬、鼓励那些对她人给予爱心的学生；开设心理健康教育课，定期开展情感教育；开设心理咨询室，进行心理矫正工作；出能够设立“倾诉信箱”，让学生的各种烦恼有地方倾诉，为学生打开“心结”。利用班会开展以“亲爱”为主题的班会活动，并利用广播、黑板报等形式在学校和班级形成一种爱的氛围，让留守学生在师生情、同窗情的双重呵护下，不再孤独消沉，而是敞开心扉，热心地生活，努心地学习，勇敢坚强地面对生活。
2、做留守学生的知心朋友，对留守学生多提供支持和帮助
教师不能高高在上，做没有血肉的“泥菩萨”，因为如果是那样，学生只会恭顺，不敢亲近，师生间会形成一道难以逾越的壕沟，教师的一切努力都会付之东流。教师要从高高在上的“讲台”上走下来，走进留守学生的生活，做她们的知心朋友。首先，从生活上去关心她们，多和她们交谈，了解她们生活上的具体困难，为她们提供支持和帮助，解决生活上的难题，弥补她们缺乏的爱，使她们有被尊重感和关怀感。根据留守学生的学习情况，制定辅导计划，在班上搞帮扶结对活动，提高留守学生的学习成绩。多组织开展一些竞赛活动，让留守学生也有展露才华的舞台，成立各种兴趣小组，使每名学生的特长得到全面发挥和更好的培养，让她们也体验到成功、成才的喜悦和受人夸奖的自豪感；肯定她们的点滴成绩，充分发挥期待效应，鼓励她们前进的斗志，增加对生活的信心。
3、引导留守学生的家长进行科学家教，密切联系家长
为了做好留守学生的教育工作，要建立联系卡制度，将留守学生的基本情况逐一登记，形成留守学生成长档案。教师应主动家访，做好临时监护人的工作，使她们能正确对待孩子，掌握科学的教育方法，切实负起监管责任。孩子取得好成绩，做了好事，应及时予以鼓励；孩子做了错事，要多分析原因，少粗暴训斥，以便找到症结，扫清前进的障碍。要千方百计让孩子感受到亲情和温暖，少一些寂寞与无助，多些深情关爱。同时，鼓励家长定期校访，如实反映孩子在家里的表现，了解孩子在校的情况，多与老师交流，切实消除孩子的心理障碍，帮助孩子改正不良习惯。还能够召开临时监护人座谈会，请教育有成效的监护人做家教经验交流，大家共同探讨教育子女的有效途径，相互学习借鉴，取长补短，为孩子创造良好的家庭教育氛围，促进留守学生健康快乐地成长。
留守学生是新时期出现的一个不容忽视的受教育群体，全社会必须高度关注，积极探索其教育策略，让每一名学生都能笑看明天。

农村小学“留守学生”的问题浅析
谷城县冷集镇小学 汤光杰

随着中国政治经济的快速发展，农村越来越多的青壮年劳动力走入城市，同时也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村“留守学生”。父母进城务工经商了，孩子交给谁来管？当前，从多方调查结果来看，大部分“留守学生”的行为习惯存在一定的问题，道德品质出现了滑坡，心理健康也呈现出