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对青年教师进行业务培训材料
——如何帮助“学困生”脱“困”
“学困生”不论古今中外是教育界不容回避却又不得不提起的一类学生。在对待“学困生”问题上也各抒己见。下面我从以下四个方面和大家共同探讨学校教育过程中不可避免而又非常重要的“学困生”脱“困”问题，不足之处，谨请批评指正。
一、“学困生”及其形成的主要原因和特点。
什么是“学困生”？ 我们这里所说的学困生，指学习方法不当，学习目标不明确，学习效率不高，而导致学习成绩较差的学生。在我们民族地区，由于经济的、社会的、思想的、家庭的原因而形成“学困生”，不是少数。特别是由于农民外出务工，而出现的留守学生；父母忙于工作而出现疏于管教的学生；家长教育方法不当而出现厌学的学生；教师落后的教育观念和陈旧的教育方法以及无端指责把孩子们“逼”进了“学困生”的群体；农村固有的性别偏见意识，导致学生对学习的认识不够。重知识轻技能，重基础轻应用，这些错误思想、错误认识无时无刻不笼罩在学生身边等，他们是形成“学困生”的主要原因。
我认为 “学困生”的主要特点是：
1、思想的成长缺乏正确的引导。成长中的困惑，同学、师生关系的处理，学生总不能走向正确的发展方向，出现不同程度的迷惘和困惑，从而导致学生学习目的不明确。
　　2、学习方法不正确，没有自主学习意识。在外务工的父母，在经济上是支持的，在学习上却是高压的。学生觉得是为父母学习，因而造成了为完成任务而听讲，为完成任务而作笔记，为完成任务而抄袭现成答案去完成作业······
　　3、纪律散漫，上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，或在教室睡觉，或在教室看与学习无关的书，或与同桌上课聊天。有的老师上的课愿意听，有的不听。早自习听不到读书声，晚自习倒说得喋喋不休，晚睡时间吵得更是厉害。
　　4、作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。
　　5、闲暇时间爱上网。玩的是游戏，聊的是与学习无关的东西，看的是学生不应该看的视频　……

二、要正确认识“学困生” 及其转化的重要意义。
要正确认识“学困生”就要从我们服务的对象谈起，就要回答读书是为了什么？教师应该怎样去教？我认为读书就是为了追求幸福的人生，教书就是要“传道、授业、解惑”。孩子们在追求幸福人生的过程中出现偏差是非常正常的，教师在教育学生的过程中要“一视同仁”！ 要正确认识“学困生”就要从我国的教育方针“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等社会主义事业的建设者和接班人。”入手！只有这样我们才会认识到“学困生”问题是一个客观存在而又永恒的问题，我们教师要站在民族的高度，要站在社会发展、社会和谐的高度去看待和处理这一问题。我们要用新课程理念，用素质教育思想去解决这一问题。爱优秀生是每个教师都能做到的，而爱“学困生”才是优秀的教师能做到的。
有人说“到幼儿园里去看小朋友，感觉个个都是那么地活泼可爱。到小学里，开始出现了差生；到初中，差生的数量就已经占据大部分了；再到高中，老师眼里就没几个聪明的同学了！”。其实，知道小学生学习存在着个别差异，这是客观存在的事实。但我认为应该尽量缩小这种学习上的个别差异，毕竟“学困生”是学习中的弱势群体，教师就应对“学困生”进行有效的学习帮助。了解和研究“学困生”的实际情况。不同的“学困生”也存在着差异：有的是因为以前没有学好，现在是厌恶学习；有的是性格内向，学习方法不好，没学懂也就算了，也就是很努力，但成绩总不好；有的是因为曾经受到过去老师的惩罚，对老师反感；有的是喜欢其他学科而对学习基础学科没有兴趣；有的则总认为自己不够聪明，认为自己是学不好的，于是产生了自卑心理；......总之，要想帮助“学困生”改变现状，我们老师必须了解“学困生”学习困难的真正原因，教师的心目中要有“学困生”，但我们绝不能把他们当成是真真的“学困生”，特别是不能把他们当成是永久的“学困生”，以便“对症下药”。
众所周知，“学困生”在各级各类学校中均占有一定的比例。我们教师每年在转化“学困生”方面投入了不少精力。“学困生”如果没有转化好，不仅仅影响到学生自己的前途、学校的教育教学质量，而且还对社会造成严重的危害。由此说明, 转化“学困生”的意义有利于学生本人的成长，有利于民族地区“保学控辍”和民族素质的提高，对临夏州来说顺利通过今年的国家级“两基”验收，有利于学校的发展和教师教改工作的开展，有利于社会安定与繁荣。因此，转化“学困生”策略研究有着极其深远的意义。
　 三、帮助“学困生”脱“困”的方法。
著名教育家魏书生老师说得好，什么是教育？教育就是教师培养学生做人的过程，就是教师培养学生学习的过程，这两个过程中最重要的因素是习惯和品质，有了好的习惯，才能培养好的品质。
“花有各样红，人与人不同”。由于人与人之间的个体差异，在一个由几十名学生组成的多数班级里就难免都存在着一定数量的“学困生”。帮助“学困生”脱“困”，成了教育工作者的重要任务之一，同时也是教学原则中因材施教的一个重要内容，是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的要求。教师应正确对待“学困生”，采取以下有效可行的方法使“学困生”脱“困”。
（一）、教师要用欣赏和尊重的眼光看待“学困生”，为其终身发展负责。
在这里提供一个真实的故事：一位母亲在第一次参加幼儿园家长会时，被老师严肃的批评了一顿，老师说你的孩子太调皮了，在凳子上连三分钟都坐不住，困怕有点毛病，你带孩子到医院检查一下。回家的路上，儿子胆怯的问妈妈老师说了什么，她和蔼的告诉儿子，说老师表扬了你，老师说刚进校的时候你连一分钟都坐不住，现在你坐三分钟了，说宝宝你在班上进步最快 。
上小学了，妈妈又去参加家长会，老师说全班50名学生，你的儿子排第47名，我估计有些智力障碍，早点告诉你这孩子上初中希望不大，到时候不要怪我们没教好，回家的路上母亲落泪了，到了家里，她对挨训的孩子说，老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要再努力就可以超过你的同桌。到了初中，母亲有一次去开家长会，她坐在儿子座位上等待老师点自己孩子的名字，出乎意料的是直到会议结束老师没有提到自己的孩子，她焦急的问老师自己孩子的情况，老师说你的孩子进步倒是有，但是考重点高中有危险。回家的路上她扶着儿子的肩膀告诉他，老师说只要你再加一把劲，考重点高中没一点问题。高中毕业了，第一批大学通知书下达时学校通知家长她的孩子被清华大学录取了。当她把通知书带回来交给孩子时，孩子突然大哭起来，她问孩子为什么要哭，儿子说：“我知道我不是个聪明的孩子，可是在这个世界上只有你才欣赏我，我才有了今天，谢谢您妈妈！”
（二）、教师要以高尚的道德情操和精神追求去关爱每一名“学困生”。
冰心老人说过:“成功的花人们只羡慕它出现时的明艳，然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨”。无数次的实践证明，成功就需要付出艰辛的劳动！教师的工作清贫而辛苦，没有美丽的光环炫耀，没有丰厚的待遇回报，只有一颗热爱教育的赤诚之心，心情的耕耘，默默的奉献。著名教育家魏书生说过：“多改变自己，少埋怨环境”。 因此，我们广大教师必须改变教学的心态，认真研究“学困生”身心特点，多关爱每一名“学困生”。
有一个叫木桶效应的故事大家都知道。就是说在一组木条箍成的装水容器中装水的多少关系最大的就是那根最短的木条。因为所装的水一旦超过那根最短的木条，水就会往外溢出来。在学校内，我们教师工作的效益也和这个故事是一样的道理。在一个班的所有学生中，那些“学困生”的成绩是直接影响班级成绩整体提高的最大障碍。“学困生”数量越多，影响班级成绩愈加明显。所以我一直认为我们的老师在任何时候把“学困生”当成我们教学工作的核心和根本。
　　积极进取是每个学生的本质特点，“学困生”同样具有较强烈的进取心。由于这些学生的学习成绩不理想，学校和教师只是单一或片面地就学习成绩对学生进行评价，这样，这些学生对学习不感兴趣，考试成绩低，不受老师和家长的喜欢，并且常受到教师的批评、家长的责骂。有的是由于教师不了解学生实际，感情上疏远“学困生”，打击学生的进取心和积极性；有的是学生学习方法不正确而得不到个别的引导，导致学习基础差，找不到学习的乐趣，产生了厌学情绪。老师又缺乏对学生的了解和耐心的思想工作，再加上家庭的其他原因，使得学生的自尊心受到了不同程度的伤害，情绪沮丧，造成了心理上的压抑，阻碍了思维的发展。作为教师，要树立正确的学生观。“学困生”不是本来就差，而是由于种种原因造成的。对转化他们应抱有信心，就像对待自己的孩子一样，用教师的责任感和事业心去爱他们。“学困生”缺少而又需要的是师长的关爱和温暖，对学生是否有爱心是关系到能否转化“学困生”的关键，教师要用真诚和热情去填补他们情感的空缺，用爱心和温情去修补他们的心灵困惑，用激情和关爱去点燃他们心中的希望。课堂上，教师注视“学困生”的目光，多一点温柔、亲切，不要显得老是不满意。平时对他们多一点关心，少一点批评。例如，当看到学生衣服脏了，教师可悄悄地提醒他：“该换洗了”。发现学生迟到，提醒他“记住学校上课的时间”等等。对“学困生”来说，教师的爱就意味着老师的重视、关怀、鼓励和期待。所以在对“学困生”进行教育引导时，必须以爱为基础，教师的爱心是打开学生心扉的钥匙。激发起爱教师的意向和情感，学生就会因爱老师而乐意听教师的教导和喜欢上老师的课。教师要消除“学困生”的不良心理，就要有积极向上的教学心态，要认识到“学困生”是动态的，可变的，不要采用一刀切的教学。学生是有差异的，这些差异有智力上的、知识上的、非智力上的等等。但要相信每个学生都有自己的闪光点，尤其在课堂上。在“学困生”反馈信息的积极性不高时，应多从教师自身上找原因，充分尊重、信任学生，人格上平等对待学生。教学实践表明，师爱是学生愿学、乐学的催化剂，对转化“学困生”起着重要作用。
　 （三）、教师要善于发现学生闪光点，让“学困生”多一点成功感。
我记得在鲁迅先生的小说《狂人日记》中最后一句话是：“救救孩子！”这句话对我感触很深。作为一名教师，善于发现学生闪光点，让“学困生”多一点成功感，帮助他们树立学习的决心和信心就是在救救孩子的道路上迈出了一大步！
　　老子曰：“天下难事，必做于易；天下大事，必作于细”。作为一名教师，在教学过程中要从一点一滴开始，要注意从“学困生”的听课表情、回答问题等情况中反馈的信息，辩证地看待学生。伟大的雕塑家罗丹说：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。“学困生”总会是有优点的，也有很强的自尊心和荣誉感，他们会寻找机会表现自己的长处，也希望得到肯定。教师一旦发现学生的闪光点，哪怕只是一丁点，就要不失时机地抓住它、珍惜它，并及时给予肯定。不要吝啬你的表扬，没有赏识和表扬的教育不是成功的教育，表扬虽然不是万能的，但没有表扬是万万不能的。赏识和表扬可以给学生以动力，这是非智力因素，学生容易获得。一个人只要体验到一次成功，就会激起无数次追求成功的努力。对于“学困生”来说也是如此。大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯。因此，教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在教学中，教师要创设情境让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞赏。“学困生”的作业错误率往往很高，教师在批改作业时，不要只看答案是否正确，应仔细观察其运算顺序和列式思路是否正确，指出错的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，可以打满分，给予鼓励。另外，为了激励“学困生”，还可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快。让他们感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心、提高学习的兴趣。　　
（四）、教师要善于区别对待，正确评价“学困生”的进步。
著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。“学困生”的成因各不相同，他们都存在着这样或那样的差异。教室是一个不需要一视同仁的地方，是一个只需要对人不需要对事的地方。对于“学困生”要善于区别对待，因材施教，不能搞一刀切。传统的教学评价观是以分数为评价标准，以分数的高低论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，是目前新课程改革的评价观所不倡导的，也是实施素质教育的绊脚石。教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。并允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力。在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比。如果他上次测试得了30分，这次得了35分，虽然仍处于全班最后，但应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论。学生在学习兴趣、学习习惯上有所改变，也是进步，也应该给予鼓励与表扬。教师评价的尺度要随着“学困生”的提高而升高，让他们既感到有压力，同时也有希望。实践证明，教师适时的评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，让他们在心理上得到一种补偿，消除他们的心理负担，促使他们尽快转化，取得新的进步。
（五）、教师要在同学们面前有意适度放大“学困生”的优点，让他（她）在同龄人中树立信心。
面对国际金融危机，温家宝总理讲过：“信心比黄金更重要！”。
在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。教育家朱永新说过，我们培养一个人，就是培养他的自信心；我们摧毁一个人，也就是摧毁他的自信心。目前无论是学校教育还是家庭教育，不少教师和家长扮演着“刽子手”的角色，好心办坏事，好心办错事。用温柔的心作了非常残酷的事。但愿我们更多的老师，在教育学生的时候，请不要忘了，你眼前的这个弱不禁风、个头极小的学生，虽然很腼腆，也不怎么惹你喜欢，学习成绩也不是很出众，但是将来的时候，他说不定可以成为一名大学教授。我们要明白的是，在他幼小的时候，如果我们对他不给于耐心细致的教育，而是在他表现不好的时候，我们讽刺他挖苦他，一旦挫伤了她的自尊心，他也许背上书包永远离开学校！为此，我们对不同层次的学生进行分层次教育，使学困生在课堂内外同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让“学困生”在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。
　 （六）、教师要倾情投入，情感共鸣。教育的本质是爱，是一门演艺爱的艺术，没有爱就没有教育！前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关爱孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾经是个孩子”。我们可以利用课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他（她）在老师心目中有一席之地（最好是同班级各位老师都做到这一点）。课余时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。我以为，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师。尤其是面对学困生，也要让他们感受到老师的真诚微笑，从而让他们树立克服困难、战胜自我的信心。
　（七）、教师要多与家长加强沟通，教给学生学会感恩。教师要定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。与家长交流，最好当着学生的面，先列举出学生的优点，这样既给了家长和学生的面子，又帮助学生增添了信心，然后与家长共同商议改进学生学习的方法，请求家长积极配合。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。同时，还要要求学生学会感恩：感恩国家培养护佑，感恩父母养育之恩，感恩老师辛勤指导，感恩朋友关心帮助，感恩农夫辛勤劳作，感恩所有付出的人。一个人如果学会了感恩，我想他做任何事情就会事半功倍。
（八）、教师要宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。“学困生”由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待“学困生”要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。
　（九）、教师要配好“学困生”的同桌（伴），使他（她）在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体贴话让他们更有亲切感。“近朱者赤，近墨者黑”。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。
　（十）、教师要教师要不断反思，改进自己的教育教学方法。
孔子说：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后自反也；知困，然后能自强也。”
“学困生”对学习感到困难的一个主要原因是上课注意力不集中，学习效率不高。当在课堂上发现学生开小差时，有的教师喜欢冷不丁地提问，让学生出“洋相”，从而警示其认真听讲。这种方式最好少用，更不要用在“学困生”身上。实践证明，在课堂上提醒学生集中注意力的有效方法是多关注少点名，要经常让自己的目光与学生对接，用目光表达对学生的提醒、鼓励或肯定。
　　美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”。学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应给予积极鼓励，让他们敢于发表自己的意见。在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”，要注意培养他们学习的兴趣。
　　 有时正是教师的不当教学行为，导致了学生的认识误区。著名教育家叶圣陶说过：“应当交给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识”。所以，教师一定要深入学生的认知世界，倾心施教，多从学生的角度思考问题，根据学生的思维特点，注意采用一些直观的方法，帮助学生架设从形象到抽象的桥梁，让学生不再出现新的知识断层。教师要把“学困生”的学习效果作为衡量自己教学是否有效的“镜子”。如果“学困生”在课堂上注意力集中，教学目标达成度较高，那么就说明自己的教学达到了预期的效果。
虽然有一位教育家说过，教育永远是一门遗憾的艺术！但是，只要我们每一位教育工作者有决心和信心帮助“学困生”脱“困”，那么教育的明天将会更加美好和灿烂！

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