全日制义务教育课程标准生物学教科书.docx

资源描述

全日制义务教育课程标准生物学教科书七年级上册内容简介及教学建议一．«生物学»教科书〔济南版〕简介本套教科书共分四册。依照«生物学课程标准»目标要求，本套教科书选取了十个主题的内容，依照知识间的内在联系以及初中学生的认知特点和规律将其划分为七个单元。其中，七年级上册两个单元：认识生物；丰富多彩的生物世界。七年级下册一个单元:生物圈的人。八年级上册一个单元：物种的连续。八年级下册三个单元：生命的演化；生物与环境；生物技术与人类以后。〔4〕附表全套教科书内容安排 1．七年级上册单元章节第一单元认识生物第一章奇异的生命现象第一节生物的差不多特点第二节生物学的研究方法第二章严整的生命结构第一节显微镜的构造和使用第二节细胞的结构和功能第三节细胞的分裂和分化第四节多细胞生物体的结构层次第三章生物的生活环境第一节生物圈与栖息地第二节环境对生物的作用第三节生物对环境的适应与作用第二单元丰富多采的生物世界第一章生物圈中的绿色植物第一节绿色植物的要紧类群第二节绿色植物的蒸腾作用第三节绿色植物的光合作用第四节绿色植物的呼吸作用第五节绿色植物在生物圈中的作用第二章生物圈中的动物第一节动物的要紧类群第二节动物的运动第三节动物的行为第四节动物在生物圈中的作用第三章生物圈中的微生物第一节病毒第二节细菌第三节真菌第四节细菌、真菌在生物圈中的作用第四章生物的分类 2．七年级下册单元章节第三单元　　生物圈中的人第一章　人的生活需要营养第一节　食物的营养成分第二节　消化和吸取第三节　合理膳食和食品安全第二章　人的生活需要空气第一节　人体和外界的气体交换第二节　人体如何样获得能量第三节　空气质量与健康第三章　人体内的物质运输第一节　物质运输的载体第二节　物质运输的器官第三节　物质运输的途径第四节　关注心血管健康第四章　人体内废物的排出第一节　尿的形成和排出第二节　汗液的形成和排出第五章　人体生命活动的调剂第一节　人体的激素调剂第二节　神经调剂的结构基础第三节　神经调剂的差不多方式第四节　人体对周围世界的感知第五节　神经系统的卫生保健第六章　免疫与健康第一节　人体的免疫功能第二节　传染病及其预防第三节　安全用药第七章　人在生物圈中的作用第一节　人类对生物圈的依靠第二节　人类对生物圈的阻碍第三节　爱护我们的家园 3．八年级上册单元章节第四单元　物种的连续第一章人的生殖第一节受精作用和胚胎发育第二节青春期的生理和心理变化第三节青春期卫生保健第二章动物的生殖和发育第一节昆虫的生殖和发育第二节两栖动物的生殖和发育第三节鸟的生殖和发育第三章绿色开花植物的一生第一节种子的萌发第二节植株的生长第三节开花和结果第四节植物的无性生殖第四章生物的遗传和变异第一节染色体、DNA、基因第二节基因操纵性状第三节人的性别决定第四节生物的变异第五节遗传变异在实践中的应用 4．八年级下册单元章节第五单元生命的演化第一章生命的起源第二章生物的进化第一节生物进化的证据第二节生物进化的历程第三节生物进化学说第三章人类的起源和进化第六单元生物与环境第一章生态系统第一节生态系统的组成第二节生态系统的类型第三节食物链和食物网第四节生态系统的自我调剂第五节生态环境的爱护第二章生物多样性第一节认识生物的多样性第二节爱护生物多样性第七单元生物技术与人类以后第一章生物技术第一节生活中的生物技术第二节现代生物技术第二章生物技术对人类以后的阻碍教科书如此划分教学单元和安排教学内容，目的是在先让学生对生命现象、生物的差不多特点和生物的生活环境等方面有一个初步的认识后，再过渡到对生物各个类群直至人自身的认识；在此基础上，引导学生探究生物〔包括人自身〕的生殖和发育、遗传与变异，以及生命的产生、生物的进化和进展等规律；然后，将学生的视野拉回宏观的生态系统及其爱护；最后，介绍生物技术及其与人类生活、社会和以后的关系。可见，本教科书的内容安排既从整体上突出了〝人与生物圈〞这一主题，也是与初中学生的认知特点相吻合的。在每一部分内容的选取和出现上也都力求表达这一主题。例：从章节的名称上可看出；在动物、微生物部分增加了在〝生物圈中的作用〞的内容。教科书的内容设计围绕〝人与生物圈〞主题，以〝人与自然和谐进展〞为主线，采取从简单到复杂、由具体到抽象、从宏观到微观再到宏观的螺旋式上升方式，有利于学生建立人与自然和谐相处、共同进展的科学理念，充分认识人类乱砍滥伐树木、过度利用草原、乱捕滥杀野生动物和污染环境等行为的危害性，深刻明白得社会和谐进展战略的重要意义，进而逐步确立爱护地球，关爱生物，保持人与自然和谐进展的情感、态度、和价值观。〔二〕教科书编写的指导思想和特点〔5〕 1．教科书编写的指导思想本教科书以«国家基础教育改革纲要〔试行〕»为指导，力求全面表达«生物课程标准»的差不多理念、课程目标和内容要求，继承传统教科书的精华，吸取生物科学的最新成果，从学生的进展和社会的需要动身，选取有现实意义的和学生喜闻乐见、易于同意的内容作为学习素材，以符合学生的认知特点和生物科学进展规律为要紧依据编排、出现学习内容，为学生有效地从事自主探究与合作交流制造必要的条件，为有专门学习需求的学生提供进一步学习的途径，使学生获得与社会进展要求相适应的生物学素养、制造思维能力和实践能力。确立人与自然和谐进展的情感态度和价值观。 2．教科书的要紧特点〔6〕〔1〕通过〝任务驱动〞,加强〝过程能力〞的培养教科书力求采纳〝问题情形——形成知识、理念——说明、应用——拓展〞的模式出现教学内容，以〝任务驱动〞的模式展开教学活动。教科书对所有新知识的学习都设立了相应的情形，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历〝做科学〞的过程。教科书把〝观看与摸索〞、〝分析与讨论〞和〝探究实验〞等编排在先，让学生在问题的驱动下，主动积极摸索，经历真正的探究，从而体验发觉科学事实，揭示科学规律的过程和方法。对学生来说，〝实验〞和〝观看与摸索〞的内容是没学过的新知识，实验和观看与摸索过程确实是探究发觉的过程。如此安排，可促使学生主动探究，主动猎取知识，主动建构与完善自己的知识体系，以期达到真正改变学生的学习方式之目的。通过探究式的学习可使学生深刻地明白得、把握有关的知识和技能，进展、提高制造思维和能力。此外，通过分组实验和讨论、分析，还能够培养学生的团结协作精神，使学生认识到集体的作用。〔2〕教科书内容具有开放性,以满足不同条件学校的教学和不同层次学生进展的需要教科书在内容的选取上具有明显的开放性，这对教师制造性地教和学生制造性地学留有了充分的空间。其开放性要紧表现在以下几个方面： ①设立知识拓展栏目——〝相关链接〞和〝课外阅读〞教科书在保证差不多要求的同时，也为有更多生物学学习需求的学生提供了有效的机会和资料。〝相关链接〞、〝课外阅读〞栏目提供了包括有关生物史料或背景知识的介绍、有关生物学知识的延伸等，目的在于使部分学生能够更广泛地了解生物学知识、研究生命规律。 ②教科书的检测体系分层要求教科书中的习题分为两类：〝摸索与练习〞和〝应用与实践〞。其中，〝摸索与练习〞的内容面向全体学生，以熟悉与巩固本节课所学的知识、技能和方法，或加深对相关知识和方法的明白得，属于差不多要求；〝应用与实践〞那么仅仅面向有条件的学校和对生物学学习有更多需求的学生，以进一步明白得和研究有关知识和方法，属于较高要求，这部分内容不要求全体学生都尝试去完成它们。 ③学习内容和过程的多样性例如第17页〝观看动、植物细胞的结构〞的实验内容。教科书中所提供的两组实验，在教学中，可依照具体情形，让每组学生只做其中任一个，也可两个都做。许多实验的实验材料、内容等，也差不多上能够替换的。例如，第20页〝观看草履虫的生命活动〞实验中所用的牛肉汁，可替换为酵母培养液；〔说明此处修改的缘故〕第64页〝光合作用产生氧气〞、70页〝观看种子的呼吸现象〞的演示实验中的材料用具等差不多上能够替换的。 ④有些问题的答案是不固定的例如P44第2题生物适应环境的方式是多种多样的。你还能举出其他的例子吗？P72的〝调查当地农业生产中利用光合作用和呼吸作用原理的有关措施〞要求学生写调查报告，学生所调查的对象不同，报告的内容也就不同。 ⑤课内和课外相结合有许多教学内容〔第一章第一节〝生物的差不多特点〞〕，既能够在教室内开展教学活动，也能够参观生物标本室，还能够带来学生到校园或公园等。教科书中所设计〝活动〞，有些在课堂上就能够完成，有的那么不能当堂完成。如〝调查本班同学的近视率〞，在课堂上学会调查方法，而调查统计过程要在课外才能完成。再如，〝调查当地农业生产中利用光合作用和呼吸作用原理的有关措施〞，也是需要课内和课外的结合才能完成的。〔3〕人文精神与科学理念有机结合，以激发学生的学习积极性教科书注重引用传统文化资源和喜闻乐见的文学材料，将人文精神与生命现象、规律或者科学理念等有机地结合起来，摆脱了传统教材对生物学知识的完全客观的描述。例如，以与所述内容相关的名诗佳句或谚语等为切入语，不仅使文字生动爽朗，读起来朗朗上口，富有人文品味，还可调动学生的想象力和激发学习爱好等。这方面的例子专门多，那个地点就不一一列举了。〔4〕围绕〝人与生物圈〞主题,以人与自然和谐进展为主线，构建新的内容体系 ①构建〝人与生物圈〞课程体系是«课程标准»的要求 «课程标准»在〝教材编写建议〞部分明确指出，本«标准»的内容标准不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的进展和社会的需要动身结合生物学科的特点，突出人了与生物圈，旨在引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活。教材在教学内容的选择上，同样应当表达内容标准的这一思路，同时应当认真落实。 ②构建〝人与生物圈〞课程体系具有重要的现实意义和深远的历史意义 A.构建〝人与生物圈〞课程体系是时代和社会进展的需要。 20世纪科学和技术的飞速进展带来了社会和经济的繁荣，但同时也带来了威逼人类生活的环境问题。这些问题差不多严峻阻碍到人类的生存和社会的连续性进展。营造人类连续繁荣的环境，进行爱护环境的生产活动和连续进展，更好地解决资源、能源、人口、疾病等问题，明显是21世纪人类面临的重要问题。环境问题要紧是人类对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏，而对环境的损坏行为要紧是由于人们对环境缺乏正确的认识。因此，构建〝人与生物圈〞课程体系，加强环境教育，使初中生提高环境意识，并使其行为与环境相和谐，这是时代和社会进展的需要。 B. 构建〝人与生物圈〞课程体系有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用，明白得人与自然和谐共处所必备的知识、树立起生态学观念，明确自己的社会责任，明白得科学技术是把〝双刃剑〞。学会健康地生活。 C.构建〝人与生物圈〞课程体系，符合初中学生的认知水平。因为如此的课程体系是以生物科学的宏观研究为主线，精选和串联了生物科学重要的知识和观念，不仅克服了过去那种繁、难、偏、旧的弊端，符合初中生认知水平，也有利于学科内综合。教科书以〝人与生物圈〞为主线，改变了沿用多年的〝动物学〞〝植物学〞、〝生理卫生〞的课程体系，这是教科书编写上的一大突破。二、七年级上册内容分析及教学建议〔一〕知识内容简析〔8〕本册包括2个单元7章，23节内容〔其中第二单元第4章只有1节内容〕。第一单元«认识生物»包括了〝生物课程内容标准〞中的第2个主题〝生物体的结构层次〞所要求的全部内容以及第1个主题〝科学探究〞和第3个主题〝生物与环境〞的部分内容。本单元的内容安排考虑到学生是刚开始学习生物学，要让学生初步树立什么是生物的概念，初步学会探究生命隐秘大致过程的科学方法；初步认识生物体的结构概况，以及生物对环境的依靠关系。为后面«生物圈中的绿色植物»、«生物圈中的动物»、«生物圈中的微生物»和«生物圈中的人»等章节的学习打好基础。第二单元«丰富多彩的生物世界»涵盖了〝生物课程内容标准〞中第4个主题〝生物圈中的绿色植物〞、第6个主题〝动物的运动和行为〞的全部内容以及第8个主题〝生物的多样性〞中的大部分内容。本单元的内容安排充分表达了〝人与生物圈〞的主题思想，贯穿了〝人与自然和谐进展〞这一主线。从具体内容看，每一节的内容确实是一个小的知识单元。节以下的标题〔四级标题〕确实是具体的知识点。在每一节和具体知识点的引言部分，都力求从学生熟悉的生命现象或生活体会或生产实践中遇到的实际问题入手，把学生带入问题情形中，以激发学生的学习积极性，增强学好本知识点的信心。然后，通过不同的活动方式〔如〝观看与摸索〞或〝分析与讨论〞或〝实验〞等〕探究有关生命现象及其规律，从而得出结论。由此可见，不管从宏观上依旧从微观上看，本册教科书的知识内容体系是系统的，层次是清晰的、鲜亮的。〔二〕栏目设置及教学建议本套教科书共设有〝观看与摸索〞〔14〕、〝分析与讨论〞〔2〕、〝实验〞〔12〕、〝演示实验〞〔4〕、〝探究活动〞〔2，原先是3，删去了一个探究鲫鱼的觅食行为〕、〝调查活动〞〔1〕、〝摸索与练习〞〔每节后都有〕、〝应用与实践〞〔13〕、〝相关链接〞〔15〕、〝课外阅读〞〔每章后面一个〕、〝网站与书库〞〔9〕和〝回忆与总结〞〔设在每章后面〕等12个栏目。现分类简要介绍如下： 1、观看与摸索和分析与讨论 (1) 内容安排〝观看与摸索〞和〝分析与讨论〞两个栏目比较接近。二者的要紧区别是所提供资料有所不同，前者提供的要紧是各种图片资料〔如生物形状结构图，生命现象和生理过程示意图以及生物与生物之间、生物与环境之间关系图等〕；后者提供的是以文字资料为主。这是本册书安排最多的一项活动(共14个＋2个)，本栏目的设置在专门大程度上讲，是在全省一些评课活动中受老师们讲课的启发；从另一方面讲是对新课程理念的表达。该栏目的出现方式是：先提供供学生观看或阅读的资料，然后有针对性的提出问题让学生讨论交流，在此基础上再对其重点内容其进行归纳和概括。那个地点归纳和概括的内容尽量躲开直截了当回答让学生所讨论的问题，以免使观看与摸索或分析与讨论流于形式。总之本栏目设置的要紧意图是通过改变传统教材内容的出现方式，以期达到改变课堂教学模式和学习方式，变学生被动学习为主动探究，其目的是让学生通过观看或阅读，分析、比较和概括并通过讨论交流，从而获得差不多概念或结论等。以培养学生的观看思维能力、分析综合能力、知识迁移能力、交流表达能力等。因此，在教学中要做到以下几点。 (2)教学建议 ①课前要将全班学生划分成假设干学习活动小组〔以4人一组为宜〕。 ②确定小组长并进行必要的培训。培训内容要紧包括如何组织讨论，如何作好讨论记录等。 ③要尽可能多地给学生提供观看素材，如实物、模型、图片、音像资料等。 ④要对如何观看和阅读教科书中提供的图文资料进行必要的提示和指导，引导学生从观看和阅读中发觉和提出问题，从众多现象中找出规律。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有提出问题才能有所发觉和制造。牛顿发觉万有引力定律，不确实是从发觉问题、提出问题开始的吗！能够提出问题就意味着获得了一次探求真理的机会。善于摸索，敢于提出问题，乐于提出问题是创新的基点。教师要不断地鼓舞学生去发觉问题、提出问题并尽量给予方法上的指导和条件上的关心。 ⑤在学生讨论时，教师要进行巡视，要认真听取学生的讨论，还能够参与小组讨论，发表自己的观点。但要注意，不要把自己的观点强加给学生。【案例】〝分析与讨论——巴斯德实验〞的教学片段〔教参P8〕师：鲜美的肉汤放置久了，微生物会使肉汤变酸。这些微生物是肉汤本身产生的，依旧从空气中进入的呢？生：是空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸。师：但是，你明白吗？千百年来，曾经普遍流行着一种所谓的〝自然发生说〞。〔屏幕出示〝自然发生说〞内容，学生阅读。此略。〕师： [后来是法国的一位生物学家巴斯德为这一错误认识画上了句号。巴斯德的方法跟同学们的一样，他当时也认为，肉汤变酸是空气中的微生物进入肉汤引起的。但是如何证实这一假设呢？师：请看屏幕，这是巴斯德第一次设计进行的实验〔屏幕展现实验设计图〕，巴斯德在烧瓶里灌进一些酵母汤，把瓶颈口焊封，煮沸几分钟后搁置适当时刻。结果说明，瓶里并没有微生物生长。但是，他的这一实验并不能完全驳倒自生论者。请同学们分析：那个实验有什么局限，什么缘故没有驳倒自生论。同学们对那个实验有什么看法？〔各组同学讨论〕生：我们组认为，巴斯德在煮沸酵母汤时，把瓶里的空气加热了。加热的空气与自然的空气不同，并不能排除酵母汤产生生物所需要的是自然的空气。师：你认为巴斯德应该如何样改进实验，才能完全驳倒自生论，证实自己的假设？生：设计一种只让天然空气进入，而空气中的微生物不能进入的仪器。师：同学们分析得专门深刻。巴斯德冥思苦想，终于设计、制作出了符合这一要求的仪器，即闻名的〝曲颈瓶〞，完全打败了自生论者。下面，请同学们观看巴斯德设计的曲颈瓶，并分析巴斯德新改进的实验是如何证实〝空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸〞这一假设的…… [案例点评] 在本教学环节中，教师制造性地建构巴斯德驳倒〝自生论〞、证实〝空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸〞的学习环境，在民主、和谐的学习环境中，有效地引导学生积极思维，大胆推测。这关于学生养成尊重事实、敢于怀疑、坚持真理和勇于反思等科学素养极为有利。教科书给予每一位教师充分的发挥空间，这需要教师在教学的过程中用心挖掘和利用。 2．实验和演示实验〔1〕内容安排本册共有4个演示实验、13个学生实验，其中大多数为旧实验改造的，少数是新编的。要紧是训练和培养学生的观看能力、差不多实验技能。如显微镜的使用操作技能、临时装片制作技能、解剖和绘图技能等，以及观看能力和思维能力等。养成实事求是的科学态度等。安排〝演示实验〞，一样是由于受时刻〔如观看种子的呼吸现象〕、材料、安全等因素所限，不能让每个学生都亲手做的实验，或考虑到在同一章节中幸免学生活动安排得过多等，有些实验由教师进行演示。〔2〕教学建议 ①要充分利用现有条件和努力制造条件上好实验课 ②课前预备和预习上课前教师一定要做好充分的预备工作和课前演示工作，以防止在课堂上演示失败；预备工作能够让学生参与，以增加其可信度。 ③注意演示的直观性、适时性和规范性 A.依照演示内容的不同要采取不同演示方式，如利用实物展现台、录象等。 B.必要时要走下讲台，走到学生面前，让每一个学生都能看到所演示的实验现象。 ④对实验材料、用具以及实验步骤的设计等，教师可依照本校实际更换和调整 ⑤进行必要的观看和实验操作指导，注意实验安全问题进行必要的观看指导，明确要观看的内容，如现象、结构组成等，引导启发学生分析实验的原理和实验所能够说明的问题等。 ⑥有条件的学校可改为学生实验专门强调以下两点：一是显微镜是生物学实验和研究最常用的仪器，一定要让学生把握其操作技能，不要受课时的限制。二是对其他的实验，也一定要有足够的重视，要制造条件，以保证每位学生都能亲自动手操作。 [案例1] 〝生物对环境的作用〞教学片段〔展现〝蚯蚓对土壤的翻耕〞实验装置〕师：现在大伙儿看到的是生物爱好小组在课下做的几个实验，下面我们请他们来说说实验的过程。〔生物爱好小组代表发言〕生1：我们小组按照课本提到的方法步骤进行操作，简单地说，确实是在广口瓶里放了两层潮湿的土和一层沙，其中沙放在中间，还放了3只蚯蚓和一些菜叶，把装置放在黑暗处两天后变成了如此。生2：我们小组的实验装置与上组一样，只只是是放置的环境和时刻不同，1号瓶放在光下，2号瓶放在黑暗处。放置一天后就成了如此。师：请大伙儿注意观看这3个瓶中的沙与土的分界线有什么变化？什么缘故会显现如此的现象？生1：瓶中沙与土都有不同程度的混合，同时〝第1实验小组〞的瓶里混得最厉害。生2：在光下的1号瓶中的土与沙混合得最轻。生3：放置时刻长的，沙土混合得厉害。 …… 师：大伙儿观看得专门认真，说的也都对。那么，什么缘故1号瓶和2号瓶中的沙与土混合得不一样？这说明了什么？〔小组讨论，代表发言〕生：蚯蚓怕光，它只适应阴暗潮湿的环境。师：那个实验说明了什么？生：蚯蚓在适应环境的同时，也能够改变周围的环境。师：我们在实验后应该如何处理这些蚯蚓？生：放归原先的家园，让它们复原正常的生活。 [案例点评] 让同学参与教学过程是课程实施的核心。通过课下学生的动手参与和课上的自我表述与合作、自主探究的学习方式，增加了实验的可信度，增强了学生学习的爱好，锤炼了学生的动手、动脑及表达能力，同时还在潜移默化中对学生进行了珍爱生命的教育。 [案例2] 〝观看植物的蒸腾作用〞教学片段〔每小组的实验桌上各摆放一盆带枝条的植物、多个透亮塑料袋、细线〕〔导入新课略〕师：从前面的学习中，我们能够得出一个结论，树木能增加周围环境的湿度。那么，空气中的水分是从植物体的哪种结构中开释出来的？生：植物的叶片。师：请说明理由。生1：植物的叶片面积最大，对空气阻碍程度最大。生2：深秋或冬季，植物落叶以后，树对空气的湿度无阻碍。当春季树木长出新叶后，树周围空气凉快，湿度大，说明植物的叶片是开释水分的结构。 …… 师：刚才同学回答得专门好，不管是从理论上估量〔像同学提出的叶面积大小〕，依旧生活体会的总结〔像树有叶和无叶时，周围环境的湿度不一样〕都告诉我们，叶是植物向空气中开释水分的要紧器官。但科学结论需要证据，想一想，我们用什么方法能够证明〝叶是植物开释水分的要紧器官〞？〔学生议论〕师：请同学们阅读教科书第58页实验，依照实验方法和步骤，利用实验桌上的实验材料，进行探究。〔学生阅读，熟悉实验的方法步骤。实验小组分工合作，进行操作〕 …… [案例点评] 生物知识的猎取第一来源于生活体会。启发学生从不同的层面、不同的角度摸索问题，培养了学生的思维能力和创新能力。 3、探究活动〔1〕内容安排〔31～33幅内容举例〕通常所说的探究指科学家用来研究自然界并依照研究所获得的事实、证据作出说明的各种活动方式。我们那个地点说的探究是指学生的探究活动，不同于科学家的探究。是指学生构建知识、形成科学观念、领会科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。那么，探究式教学，那么是指提供真实的问题情形，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得知识，并形成探究技能和探究态度的过程。也确实是说学生的科学探究是一种学习活动，侧重的是过程，在本质上与科学家的科学探究活动有一定的区别。担在形式上，又有专门多相似之处。我们那个地点所说的探究活动较确切地说是一种探究性实验或叫做基于实验的探究活动。常见的探究性实验是在学生不明白实验结果的前提下，运用实验手段，探究未知的生命现象或原理，并在教师的指导下，对自己的实验进行说明、分析，从而上升为理性认识，得出科学的结论。这类实验一样是新内容，也有的是由传统实验改编的。在初中时期的探究实验，多数是给出了问题和方法，由学生探究得出结论。本册教科书中2个探究实验都属于这一种。在以后的各册中，还会显现只给问题，方法和结论都不给的探究实验，或问题、方法和结论全不告诉。提出问题，作出假设，设计实验，得出结论等全由学生自己完成。安排〝探究活动〞的目的要紧是引导学生转变学习方式，经历探究的过程，初步学会探究生命隐秘的一样方法，具有一定的科学探究能力，养成科学思维的适应，形成实事求是的科学态度、培养创新精神以及与他人合作的愿望和能力。〔2〕教学建议 ①教师要给学生制造良好的探究氛围要充分发挥学生的聪慧才智，给学生制造良好的探究氛围和条件，教师不要包办代替，要鼓舞学生自己提出问题，作出假设和设计实验步骤。 ②重过程要胜于重结果那个地点专门强调探究活动的过程十分重要，而结果的有无、所得结果是否与别人相同、是否正确，相关于过程来讲差不多上无关紧要的。结果不正确能够分析缘故，没有结果本身也是一种结果。这些都能够为以后的探究活动打下基础。因此，教师要引导学生对每一个环节都问个什么缘故？例如：问题什么缘故如此提出？你能提出其他问题吗？能否制订出其他的实验设计？如何样操纵实验变量和设置对比实验等，都要让学生弄明白。 ③要尊重实验事实尊重实验事实，有利于培养学生严谨的科学态度。 ④要循序渐进〔说明没有在第一章第二节〝生物学的研究方法〞处讲清晰〝探究〞要注意的问题—如，单一变量、对比、可重复性原那么的理由〕要依照学生已有的知识和能力水平以及生活的体验进行探究性实验的设计、实施、分析和评判。 ⑤要鼓舞学生做进一步探究本册教科书中的三个探究活动的最后都有进一步探究建议，要紧是给部分学有余力的学生提供个性进展的空间，教师也应该对学生的个性进展给予关注。 [案例] 探究〝光照对黄粉虫幼虫生活的阻碍〞教学片段师：请同学们先认识一种动物〔放黄粉虫幼虫生活环境的录象，同时介绍其生活习性、形状特点、经济价值等〕师：看完录象后，同学们有什么感想？或者有什么问题需要提出来解决？生1：黄粉虫是害虫，我们要消灭它，用什么样的方法消灭呢？生2：黄粉虫的幼虫什么缘故喜爱群居？生3：黄粉虫的幼虫什么缘故喜爱生活在阴暗的环境中？生4：黄粉虫的幼虫在干燥的环境中能生存吗？生5：黄粉虫的幼虫适合生存的温度范畴如何样？生6：黄粉虫的幼虫在阳光下能生存吗？ …… 师：以上同学们提出的问题，概括起来都与黄粉虫的生活环境有关系。上一节我们学习了生物圈和栖息地，还记得生物生存的差不多条件包括哪些因素？生：阳光、水分、适宜的温度、稳固的营养供给。师：黄粉虫幼虫的生活同样与环境中的阳光、水分、温度、营养有关系，到底有如何样的关系。今天，我们探究一下光对黄粉虫幼虫的生活的阻碍。师：前面我们学习了科学探究的一样方法，科学探究都有哪些环节？生：提出问题、作出假设、制定打算、实施打算、得出结论、表达交流。师：探究实验的第一步是提出问题，谁明白问题来源于何处？生1：应来源于对生活的观看。生2：应来源于学习过程中所发觉的问题。生3：应来源于科学知识与事实的冲突。 …… 师：对，提出的问题一样是从日常生活、生产实际或学习中发觉与生物学相关的问题，或科学知识与所发觉的问题产生冲突。要提出问题，就要学会对事实质问，学会问个什么缘故。因此，提出的问题要有一定的价值，要科学。依照我们对黄粉虫幼虫生活环境的观看，请同学们试试看，问题该如何样提出？生：黄粉虫幼虫什么缘故喜爱生活在阴暗的环境中？师：问题提出来了，依照科学探究的第二步，是对问题作出假设。教科书给了〝黄粉虫幼虫具有避光的生活习性〞，那么，同学们还能作出其他的假设或表达吗？生：黄粉虫幼虫不喜爱光线。 …… [案例点评] 提出问题、作出假设是科学探究成功的前提，启发学生认真观看，并能从中发觉问题和提出问题，把握依据问题作出假设的技巧，是培养科学探究能力的重要内容。 ① 给学生制造良好的探究氛围 ② 重过程要胜于重结果 ③ 要尊重实验事实 ④ 要循序渐进⑤ 鼓舞学生做进一步探究 4、调查活动本册正文中只有一个调查活动〔在〝应用与实践〞栏目中还有5个调查活动〕。安排此活动一方面是让学生通过调查，认识当地常见的种子植物，了解其要紧特点及生活习性，为本节后面的种子植物的要紧特点等知识的学习奠定基础；另一方面是让学生学习调查的方法。在探究生命现象及生命活动规律时，调查也是常采纳的方法之一。因此，教师要给以足够的重视，要指导学生做好调查前的预备工作和调查活动方案的制订等。至于对调查场所的选择可依照本地实际而定，能够是校园，也能够是山村、农田、植物园、公园等。 5、应用与实践本栏目安排的13项内容中，有的是教科书中基础知识或技能的应用，有的是调查实践活动或探究实验。是在学习基础知识和完成差不多活动的基础上，适当拓展和延伸的观看、调查、探究等实践活动。以使学生进一步加深对知识的明白得，提高应用知识和实践能力，以期有所创新，同时具有进一步的检测功能。期望老师们能给予一定重视，尽量安排好相关活动。 6、相关链接和课外阅读本册教科书共安排了7个〝课外阅读〞，16个〝相关链接〞。其中有对课文知识的补充和扩展〔多数属于此〕，有科学史简介，有情感教育〔如第一单元第三章的课外阅读〝和谐共存〞〕和健康教育〔如关爱生命，远离癌症〕内容也有表达〝STS〞精神的内容〔如设施农业，农业害虫的生物防治〕等。这些内容的安排，除了起到补充和扩展知识的作用外，还具有培养学生的阅读能力、猎取信息的能力和激发学习爱好的作用。因此建议老师们对这些资料的利用给予适当的关注。在让学生阅读前要给予指导或提出具体要求。例如，如何样从中猎取有意义信息；阅读后让学生谈谈感想和收成；能够发觉和提出什么问题等。〝相关链接〞和〝课外阅读〞等栏目给学生提供与教科书内容相关的，但又不要求学生必须把握的补充知识，满足学有余力学生的需求，扩大学生的知识面，表达了对学生个性进展的关注。 7.摸索与练习〔1〕内容分析教科书在每节内容之后都设有〝摸索与练习〞，其题型要紧有连线、选择、填空、简答、阅读分析、识图作答等。能够说是题型多样，重点突出。既是对本节知识和能力的巩固和训练，也是对本节学习目标的检测，为下一步的教学打下基础。提供有针对性的练习题目，既是对基础知识和差不多技能的巩固和训练，明白得和提高，也是对学生运用所获知识和能力去摸索、解决实际问题的能力的检测。除了〝摸索与练习〞外，〝应用与实践〞也具有检测功能。另外，和教科书配套的还有«练习册»、«实验报告册»等。〔2〕教学建议 ①抓好落实 ②及时反馈 ③适当补充在教学中，要让每一位学生把该课所学的重点内容落实到笔尖上，并做到及时检查、及时反馈，教师还能够依照本班学生实际适当给予补充。 8. 回忆与总结 9.网站与书库〝网站与书库〞是为方便学生查找资料而设的。该栏目的设置，不仅减少了学生查找资料所用的时刻，提高学习效率，而且能够指导学生正确地利用互联网和图书等信息资源，使他们体验到互联网等公共信息资料的庞大作用。在每章的后面都设有〝回忆与总结〞。该栏目是对本章内容的概括总结和提升，意在关心学生梳理本章所学内容，构建知识结构体系，使所学知识条理化、系统化。 10.图表及运用本教科书的正文有图名的插图90多幅〔不含实验步骤中的示意图〕，〝摸索与练习〞，〝应用与实践〞中有插图13幅，再加上章节题头图，〝回忆与总结〞，〝应用与实践〞等处的背景图，共计近140幅。起到了图文并茂，图文互补，相辅相成的成效。除了结构和功能示意图、过程图等外，还安排了2个曲线图。这部分内容要紧是培养学生的识图、读图能力以及图文转换能力。因此，在教学中，教师要指导学生看明白图的含义，专门是要指导学生读明白图中所隐含的知识。对教科书中的结构图要让学生结合该结构的功能识别和明白得其特点，不要死记硬背。专门是表和曲线图，不仅要指导学生看明白，还要让学生能够用语言表述其含义。为便于老师们在教学中利用好这些插图，出版社把教科书中的插图全部刻录成光盘，与教师用书配套发行。三．评判建议评判在课程实施中起着鼓舞、导向和质量监控的作用。新的课程改革要求建立新的教学评判理念和评判体系。关于新课程的评判理念，在«基础教育课程改革纲要〔试行〕»中有明确的表达，〝改变课程评判过分强调甄别与选拔的功能，发挥评判促进学生进展、教师提高和改进教学实践的功能，〞〝建立促进学生全面进展的评判体系。评判不仅要关注学生的学业成绩，而且要发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，关心学生认识自我，建立自信。发挥评判的教育功能，促进学生在原有水平上的进展……〞可见，新课程评判的全然理念是〝立足过程，促进进展。〞 1. 在评判功能上，由重甄别转向重进展新课程改革评判的全然目的是为了更好地促进进展〔学生、教师、学校、课程〕。传统的评判要紧目的是把分数的优秀者选拔出来。因此，热衷于排名次，比高低。新课程的评判强调的是从差异的分析中去判定存在的问题与不足，找出适合评判对象进展的教育方法。 2. 在评判对象上，由重结果转向重过程新课程评判要紧是通过关注过程而促进结果的提高。评判的重心在过程。也确实是说，应注意对学生参与过程中的表现和行为进行评判。例如，是否积极主动；能否发觉问题和提出问题；所提出的问题是否有质量；在讨论中是否勇于发言；动手情形及其成效如何。 3. 在评判主体上，强调评判主体的多元化传统的评判主体是比较单一的，一样是教师评学生，校长评教师。缺乏自我评判和相互评判等。因此评判结论容易片面，难以保证客观、公平。现在课程平价提倡评判主题的多元化，评判信息多源化，而且被评判者可参与评判。 4. 在评判内容上，强调对评判对象的全面综合考察全面评判学生的标准确实是课程标准提出的三维目标，不只是知识目标，即评判内容要多元化。这有利于促进学生全面而有个性地成长，为其终身进展奠定基础。然而，那个地点要注意的是评判的内容多元化，不等于面面俱到。 5. 在评判结果上，强调评判结果的反馈和被评判者对结果的认同为了达到更好的认同成效，鼓舞被评判者本人对评判的主动参与，强调评判与被评判者之间的沟通和协商。 6. 在评判方法上，强调评判方式多样化，注重定性与定量相结合在评判方法上，目前还没有一个统一的模式，大伙儿都在积极的探究和尝试。例如有的老师实行积分制，把要评判的项目如作业、考试、调查实践活动等等，分别划分出权重，对有创新的学生还可适当加分；有的学校和老师给学生建立了小组档案，把每个学生的平常的情形记录下来等等。需要评判的项目专门多，其中有的评判项目容易量化，可有些项目却专门难量化。例如对情感态度价值观方面的评判。因此，在评判方法上要定性定量相结合，尽可能向定量努力。

展开阅读全文