人教版文档-池上说课稿.doc

《池上》说课设计
一、说教材 （一）教学内容： 
部编教材一年级下册第12课《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。 （二）教学目标： 
根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标： 
1. 认识“浮、萍、踪、迹、藏”5个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语意思。 2. 能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。 
3. 通过图文结合，联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语意思。初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 （三）教学重点和难点： 1、 教学重点： 
（1）有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。 （2）读中理解诗句的含义，体会童真童趣。 
2、 教学难点： 
   （1）在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与
快乐，与古诗意境产生共鸣。
（2）品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语
感受诗人炼字之妙。 
二、说教法、学法 
1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、循序渐进、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会诗境。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法等。 
2、学法：在课堂上，学生多读古诗，在老师的指导下逐步掌握朗读古诗的方法，并按自己喜欢的方式朗读；通过多种形式的朗读去理解古诗的音韵美、意境美、人情美。指导学生采用自读—自悟—想象的学习方法。在诗境中学习生字，掌握一种识字方法，感受汉字的音形义结合之美。
 三、说教学流程： 
（一）、激趣导入，引入课题。 
   1、 激趣：利用已学古诗《江南》引入课题。勾起学生对旧知的回忆，利用江南荷塘的美景，调动学生的想象力，呈现出江南的美丽景象，让学生对荷塘有一个直观映像，为下面理解池上做好准备。 
（二）、初读古诗，感受节奏 
1．自由朗读课文。要求  大声朗读，读准字音，读通诗句。 2.同桌互相检测一下朗读情况。 
3.课件出现本课难读的5个带后鼻音的生字,让学生读准确,之后把字放词组中读让学生在头脑中形成画面感,之后再朗读古诗,并且指导学生如何把古诗读的有节奏,有韵味。给学生搭了一个梯子，分散了难点，扎实有效地让每个学生把古诗读准、读流利、读出韵味。 
（三）图文结合，初知大意。 
1.我利用课文的一副水墨图，让学生观察画面，说一说你都看见了什么景物，老师相机的帮助学生根据图理解了什么是白莲，学生看着画面 说出古诗中的小娃娃在做什么，之后引出古诗的前两句话，训练学生有感情地朗读读出小娃娃紧张与高兴的心情。对于后两句的理解也就水到渠成，让学生谈感悟体会古诗中的小娃娃的可爱与调皮。直到这里，学生 对古诗的大意有了初步的感知。再进行朗读时，此时的朗读在学生头脑中不仅有画面感，而且还激发出一种兴趣，这时就是有韵律，有情感地朗读了。
 2.随文指导书写汉字“采”。 
因为对于一年级的学生 而言，写字是我们训练的重点，而且在大纲上多次强调课堂上给学生留有写字的时间。在教学这个字时，从观看字形的演变到观察字形到老师范写，学生组词扩词再到四字词语的积累，目的就是把写字教学做扎实。 四．背诵积累古诗 
古诗不光可以吟诵，还可以唱呢，会有不一样的味道，想听吗？ 目的是激发学生喜欢古诗，积累古诗打下一个基础。 
 五．课后反思： 
1.注重朗读指导： 
古诗的朗读要体现层次性，初读环节让学生借助拼音读准字音，借助以字带词、词带句方法读通诗句，正确断句，读出古诗的节奏。再读时结合课文插图，寻找诗中描绘的景物，图文对照，感受画面，大致了解古诗所描绘的景象。最后再逐行朗读、背诵积累古诗。
 2.随文识字写字是一年级教学中至关重要的环节，指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。在教学中让学生观察生字再分析字是何结构，降低书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。