体验式教学在作文教学中的运用.doc

浅谈体验式教学在作文教学中的运用

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验，但实际作文中，由于我们往往以理性的标准，以成人的眼光要求学生应该、可以写什么，不能写什么，致使学生没有了体验，甚至忘却了体验，那么如何在作文教学中提高学生的审美能力，多角度、多层面的体验生活，挖掘学生的体验意识，激发学生的习作欲望呢？我觉得可以从以下几个方面着手：
一、 写作前，指导学生“心”入生活，体验生活
叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀 一种装饰，就是生活本身”。在作文教学中，如果能唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。发掘同学们的生活和思想的源泉，使同学们写出自己印象最深的、体会最深的事情，而不是按一般套路去刻意虚构故事，这样的作文自然是有个性的，独特的，能打动人的。
（一）关注生活 积累体验
生活是作文的源头活水，在平时的生活中我们要靠用心观察，用心感受去体验。生活中不是缺少精彩，而是缺少感受和发现，平时我们可以对自己经历过的印象最深的，体会最深的生活体验来积累素材。
1、家庭生活体验 如劳动体验、亲情体验
2、学校生活体验 如学习体验、活动体验
3、社会生活体验 如社会实践活动体验
4、阅读积累体验 如课内阅读、课外阅读
学生可以通过家庭、学校、社会、阅读等生活体验，学习语言、品味语言、积累语言，逐步形成语感，通过丰富的情感体验，发展自己的人性、人情、人品、人格，吸收和积累优秀的文化营养，形成自己的文化，提高语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。
（二）营造情景 诱发体验
心理学家认为，情景是对人有直接刺激作用的，在一定的生物学意义和社会意义的具体环境下，一个具体生动的情景设置可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的兴奋中心，提供想象和思维的前提，能使学生在一种轻松愉快的情绪下 进行学习和创造。在平时的作文教学中，要多运用多种手段，营造情景，如联系生活展现情景，播放音乐渲染情景，运用实物演示情景等。

二、写作中， 唤醒学生真情流露，表达体验
每个中内心都有表达的欲望，等着老师去唤醒，这种欲望一旦被唤醒，他就不会无话可说了，在写作中，可以进行师生对话、生生对话，从这些对话中让其他学生欣赏精彩的发言，说出自己的想写的，同时，从口述中体会表达技巧，这样在写作时，便是体验后的倾吐，学生有情可抒发，自然写作就水到渠成，能够写出自己的真情实感。

三、 写作后，学生出境修改 ，完成作文全过程体验
“玉不琢不成器”，好文章是改出来的，一篇文章要不厌其烦的修改，再好的材料，再好的构想，把它写成文章也要进行修改、润色，才可成为佳作。经过反复的修改后，学生叙事成文，老师要有意识、有计划的引导学生品味自己的成果，对照自己的生活，既修改了记录生活的文章，也矫正自己的人生修养，使其在作文评议中进一步体验生活。老师也可以选出几篇不同风格的文章进行评议，教给学生评议和修改作文的方法。

作文教学一直是令老师和学生苦恼的问题，教师苦于作文教学没有一个可以遵循的程序，学生苦于写作没有源头活水。而在作文教学中运用体验式教学，能唤醒学生的生活积累和情感体验，点燃学生的生命体验的热情，让学生能真正回归日常生活世界，用作文记录自己的真实的生命历程。欣赏学生作文中的每一个亮点，鼓励学生写真话，抒真情；充分调动学生的想象和联想能力，能提高学生审美能力，把学生培养成情感丰富、具有正确审美观和高尚审美情趣的人。
杏林中学
肖芸

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肖 芸