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低年级数学合作学习分析
摘 要：本文主要是通过对合作学习模式在低年级数学教学中的应用的重要性分析入手，对低年级数学合作学习模式的开展的阻碍进行了分析，并针对这些阻碍提出了有效的实施策略。
关键词：数学教学；合作学习；团队精神
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）05-0163-01
一、低年级数学合作学习的重要性
众所周知，通过学校的教育，可以增加一个人的知识，改变人的思维模式，改善人的人生观、价值观和世界观。而数学教育，更是锻炼人的思维能力，增强人的逻辑性，促进人的全面发展的重要途径。想要有效的实施数学教育，则必须要有好的教学模式，才能发挥出数学教育的效果。在数学教学中，采用合作学习的模式，不仅可以提高数学教学的成效，同时也可以增强学生的团结合作意识，使学生向综合性人才的方向发展。而在低年级数学教学中采用合作学习的模式，更是从小就对学生灌输团结合作的意识，在提高学生成绩的同时增强学生的团结合作意识。因此，在低年级数学教学中，采用合作学习模式是非常有必要的，具有其重要性。
二、低年级数学合作学习实施的制约性因素
1.学生缺乏对合作学习的认识。由于合作学习的模式和形式都比较简单，导致大多数的老师认为，学生能够很快就适应这种教学模式，从而就没有对学生进行相关的培训。但是，实际上，对于低年级学生来说，这一思维模式还不够成熟，学生们无法立马就可以适应这一种新的教学模式。数学合作学习模式，所强调的就是学生之间的合作，而低年级学生对这方面的认识还不是很充足，在合作学习过程中，学生经常是各抒已见，不懂得倾听。有些学生太过于自我，不愿听取别人的意见；而有的学生则太过于沉默，不懂得发表意见，白白消耗了时间不说，还没能取得进行合作学习的成效。
2.成绩不理想的学生对成绩好的学生的依赖性很大。在实施合作学习模式教学的过程中，老师通常会把成绩优差不同的学生进行混合分组，以便让成绩好的学生能够去辅导成绩差的同学，从而使得学生能够一同进步。虽说这种分组模式在某种意义上说是合理、有效的，但实际上这种分组模式，也存在着其不足之处，一个是成绩不理想的学生在成绩好的同学面前可能会有自卑感，缺乏自信心，对学习提不起兴趣；另一个是成绩好的学生，其基础知识和思维能力必定要比成绩差的学生强一些，在对题目进行讨论时，成绩好的学生找出答案的速度也会比成绩不理想的学生快一些，而有些学生见答案出来了就懒得去思考了，使合作学习失去了意义，达不到整体进步、整体锻炼的效果。
3.教师缺乏对合作学习时间的把握。在实际的数学教学过程中，一些老师由于没能完全掌握教材的内容，同时也缺乏对学生的实际情况的考虑，在进行合作学习模式教学时，小组的分组和讨论时间的分配都缺乏合理性。比如说，有的讨论小组正对题目讨论得正起劲的时候，教师就说讨论时间到，禁止学生继续说话讨论；而有的教师给予小组的讨论时间又太过长，使学生在讨论完题目之后出现闲聊、打闹的现象。因此，教师应加强对小组合作讨论的时间的控制。
4.教师缺乏对自己的定位。新课标要求教学过程中应以学生的学习为主体，学生是学习的主导者，合作学习模式的开展正好符合了这一要求，正因为如此，有些教师认为学习是学生自己的事情，而忽视对自身的教学定位，没有采取具体的教学方法来实施。在进行合作学习模式开展时，对学生进行分组讨论后，就忙于自己的事情，没有在一旁给予正确的管理和指导，导致课堂上由于缺乏教师的管教，而出现闲聊、打闹的现象存在，影响了正在讨论的学生的学习。
三、低年级数学合作学习实施的有效途径
1.加强对学生合作学习技能的培训。根据对低年级学生的实际情况的分析，想要开展学生间合作学习，教师必须先加强对学生合作学习技能的培训。第一步，让学生掌握倾听的技能，在其他学生发言时，不能打断，认真听听别人的看法和观点，对于其他同学给出的建议，要做好笔记，并与自己的观点进行比较，以补足自己的短处；第二步，让学生敢于在讨论组中发表自己的看法，一个是要表达清晰，一个是不要怕说错，将自己的看法和观点大胆地提出来；最后，需要让学生学会团队合作，数学合作学习所强调的就是“合作”二字，使学生在互相学习、并肩作战的过程中，提高彼此的成绩。
2.对每个组员进行分工。在数学教学过程中，开展合作学习模式，其效率往往不高，分析其原因发现是因为学生的基础知识的不同、对新知识接受能力的强弱及性格差异等原因造成的，甚至有的学生过份的依赖于成绩优异的同学，缺乏对自己的锻炼。因此，要求老师在对学生分组完之后应对每个小组里的学生进行分工，以成绩优异的学生为主导，让其带领其他同学进行讨论学习，对每个学生进行任务分配，以便每个学生都能够进行思考，达到共同进步的目的。
3.加强对合作学习开展时间的把握。合作学习的开展不是没有限制的，毕竟数学课不是活动课，数学课有很多理论性和理解性的概念，特别是对于苏教版的教材，其练习题的内容都比较多，面对这些问题关靠讨论是不能解决的，进行合作学习只会让学生的思路变得更乱更迷茫。这时就需要教师的正确指导、讲解，帮助学生去理解。
4.教师要明确定位。在课程开始，教师是传授知识的主体，教师要把本节课的学习内容讲授给学生，帮助学生理解课本知识。在教师讲完理论知识后，学生开展合作学习，这时教师也要参与到学生的讨论中来因为学生刚接受新知识，对知识的运用还不熟练，很容易发现新的问题，教师参与到学生的讨论中来能及时发现学生对知识掌握的薄弱环节，加强对薄弱环节的锻炼。在合作学习结束后，教师要对各小组的表现做好评价，不要只看结果，要根据小组在学习中的积极性和进步幅度来评判，适当进行鼓励，增强学生的自信心。
参考文献
[1]张丽辉.小组合作学习的有效性探析[j].辽宁师专学报（社会科学版），2008，（02）
[2]赵清霞.如何提高小组合作的有效性[j].学生之友（初中版），2011，（02）