三年级上册语文教案-8去年的树∣人教(部编版).doc

第三单元

单元概述

花儿会跳舞，星星在歌唱，童话的王国真奇妙。本单元以“童话”为主题，编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一篇编童话的习作，一个《语文园地》和一个《快乐读书吧》。《去年的树》讲述了一个关于“信守诺言，珍惜友情”的故事。《那一定会很好》写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。《在牛肚子里旅行》讲述了蟋蟀青头和红头这一对好朋友之间的动人故事。《一块奶酪》则通过蚂蚁队长处理一丁点儿奶酪残渣，让我们看到了一位以身作则、严于律己的蚂蚁队长。围绕本单元的体裁，本单元的习作安排为编童话，通过一些词语的提示，引导学生展开想象，编写属于自己的故事。《快乐读书吧》编排了世界著名的童话集《安徒生童话》，引导学生阅读更多的童话故事。

1．会认、会写本单元中的重点生字、词语。
2．分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物心情，感受童话中的人物形象。
3．能表演童话，根据词语编童话。
4．能和同学交流自己学习童话的收获。
5．学习三种常用的修改符号，能用修改符号修改自己的习作。
6．有阅读童话书的兴趣，能完整阅读《安徒生童话》《格林童话》等童话书。

重点
1．分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物的心情。
2．感受童话中的人物形象，能和同学交流自己学习童话的收获。
难点
根据给出的词语自编童话。

《去年的树》2课时
《那一定会很好》1课时
《在牛肚子里旅行》2课时
《一块奶酪》1课时
《习作：我来编童话》2课时
《语文园地》2课时
《快乐读书吧》1课时
8　去年的树

本文是日本男作家新美南吉写的一篇童话。讲述了这样一个故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。冬天来临，鸟儿南飞之时答应树的请求——明年春天再来唱歌给它听。可当鸟儿飞回来时，树却不见了。为了兑现自己的诺言，鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。这是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

小鸟和大树都是同学们在自然界中司空见惯的事物，而且在课文中被赋予了很多情感，这已能引起学生的阅读兴趣。学习这篇拟人体童话，要引导学生通过多种形式的朗读理解课文内容，体会童话故事所揭示的道理，还要展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，入情入境地感受童话的特点。

教学本课时要体现教为主导，学为主体的理念，指导学生通过多种形式的朗读，理解课文内容，揣摩人物的思想感情，感受童话的语言美、意境美。激发学生读书的欲望，通过多种形式的朗读，为学生创设情景，注意读出鸟儿心情的变化，领悟童话所揭示的道理，并引导学生进行对话交流，拓展学生的想象力和语言表达能力，从而达到以读促写的效果。

【知识与技能】
1．会认6个生字，掌握1个多音字，会写13个生字，能正确读写重点词语。
2．分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。
3．能联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。
4．能把这个故事讲给家人听，并能和家人交流自己的感受。
【过程与方法】
分角色朗读课文，培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。
【情感、态度与价值观】
对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感悟，体会人与自然和谐发展的重要性。

重点
识记生字，分角色朗读课文，读通课文。
难点
联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。

教师：生字卡片，多媒体课件。
学生：预习课文。

2课时
第一课时

1．会认6个生字，掌握1个多音字。读通课文，品味重点词句。
2．分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。理解文章内容，感受童话的语言美、思想美、意境美。

重点
会认6个生字，掌握1个多音字。读通课文，品味重点词句。
难点
分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。

一、谈话激趣，导入新课
1．同学们，你们喜欢读童话吗？今天我们就来学习一篇童话故事《去年的树》。作者是日本著名的儿童文学作家新美南吉，他创作的很多儿童作品都深受小朋友的喜爱。
2．课题质疑：看到课题你想知道什么？学生交流。板书课题，齐读。
二、初读课文，感知内容
1．请同学们默读课文，把不认识、不理解的词语标记下来，并思考：课文主要写了一个什么故事？小组交流。
2．指导生字的练读。师重点指出“切”是多音字，在文中读qiē。出示生字卡片，检查朗读情况。
3．指名有感情地朗读课文。
4．学生说说自己读完课文后的理解，老师指导概括：
鸟儿和大树是(　　　)，鸟儿天天给树(　　　　)。冬天来临，鸟儿去南方之前答应大树 (　　　　)。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现(　　) ，于是鸟儿(　　)，最后在火柴点燃的灯火前(　　)。
5．说说自己不理解的问题。
三、品读课文，研读对话
1．老师发现，课文中有很多语句能体现出鸟儿和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？找到后再读一读，去感受他们之间那种深厚的情感。
2．指名读一读，再交流感受。
(1)“鸟儿站在树枝上，天天……”一句。
真是一对好朋友，朝夕相处，多么令人羡慕啊！你能把这种感觉读出来吗？(学生自由朗读)
他们朝夕相处，然而好景不长。寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
(2)鸟儿和树分别时的对话。
分角色读对话，从对话中，你能感受到鸟儿和树分别时的心情吗？(伤心、无奈、难舍难分。)你是从哪里知道的？你能把这种心情读出来吗？
自由找朋友练读、指名读、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
(3)时间慢慢地过去，春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树却不见了！为了找到自己日思夜想的好朋友，鸟儿是怎么做的？小组朗读课文，画出相关的句子，讨论交流。
3．鸟儿在寻找树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找。用笔画一画，再用心读一读。
4．出示鸟儿问的三句话卡片。
(1)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
(2)“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练读，指名读。师生评议，想象体会鸟儿寻找过程中的心情后再读。
(4)分角色朗读鸟儿与树根、大门、小姑娘的对话。
(鸟儿寻找树时的三次对话，语气要一次比一次显得焦急。而树根、大门、小姑娘的话因为身份不同，朗读时应有所区别，树根的话，要用略显同情、伤感的语气读，门先生的话，语气比较平淡，小姑娘的回答，要用略显稚嫩的语气读。)
现在，咱们都是正焦急地寻找朋友的鸟儿了，让我们一起来有感情地朗读。
(5)学生做鸟儿，自找合作伙伴练读。
5．教师采访“鸟儿”。(可怜的鸟儿，找不到朋友树，你心里怎么想？你在心里呼唤树是吗？怎么呼唤的？)
6．总结：鸟儿在寻找树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

去年的树
鸟儿——寻找树
第二课时

1．会写13个生字。
2．读最后三个自然段，联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。
3．理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

重点
1．会写13个生字。
2．理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
难点
联系课文展开想象，能说出鸟儿在想些什么。

一、复习回顾，引入新课
1．分角色朗读课文。
2．回顾课文内容，体会鸟儿与树分别时的依依惜别之情，以及鸟儿寻找树时的焦急、伤心之情。
二、体会真情，想象说话
1．鸟儿历经千辛万苦寻找好朋友树，虽然好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。 于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后三个自然段。
2．指名说说读了这三个自然段后的疑问和体会。
(1)学生质疑：鸟儿为什么“睁大眼睛”“盯着灯火看了一会儿”“又盯着灯火看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到此时她的心里在想些什么？
(2)小组朗读，讨论交流。
(3)指名说说鸟儿想了些什么。
(4)教师总结：这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到自己的好朋友之时，虽然只是用好朋友做的火柴点燃的灯火。鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？这两个“看”字饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，多么信守诺言、珍惜友情的鸟儿啊！
3．想象说话。
现在，假如你就是那只鸟儿，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说些什么？你要走了，于是你又盯着灯火看了一会儿，你还想说些什么？ 指名说一说。
小结：当鸟儿在煤油灯旁，深情地为好朋友唱起去年的歌儿时，我们也在心里为鸟儿的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！
三、想象写话，深化主题
师： 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，说一说。
四、指导写字，强调姿势
1．师：本课要求会写的字很多，为了让大家有正确的写字姿势并规范书写，我们再一起来背一背《写字歌》。
2．出示要求会写的字，学生自读生字，给生字组词。
3．指导学生用钢笔写这些字。
4．展示交流学生书写的作品，并做出评价。
五、拓展延伸，多向对话
今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，请同学们回家后把这个故事讲给家人听，再说说你想说的话。

去年的树
鸟儿——信守诺言　珍惜友情

这堂课的教学，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，走进鸟儿的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，让学生在反复地朗读中一步一步地深化情感，感悟童话主题。