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第一章信息技术专业基础知识
（1）信息的定义
信息是关于事物运动状态和规律的表征；也可以说信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。
（2）信息的基本特征
①普遍性及客观性；
②载体依附性；
③价值性；
④时效性；
⑤共享性；
⑥真伪性。
2．信息技术的含义
（1）信息技术的概念
就技术的本质意义而言，信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。具体而言，信息技术被定义为能够完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的一类技术。
（2）信息技术的基本内容
①感测技术；
②通信技术；
③计算机和智能技术；
④控制技术。
中小学信息道德教育应包括以下八个方面的内容：
①为集体、祖国及人类社社会造福。
②遵守信息法律法规。
③抵制不良信息。
④批评及抵制不道德的信息行为。
⑤不损害他人利益。
⑥不随意发布信息。
⑦培养合作精神。
⑧倡导道德自律。
2．信息技术教师应具备的道德素质
（1）树立正确的人生观、世界观，能够在信息的汪洋大海中把握正确的人生方向。
（2）培养健康的信息意识和信息伦理道德。
（3）树立信息化社会中健康的艺术审美观和价值观。
（二）初中阶段信息技术课程的内容
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出的初中阶段信息技术课程的内容如下：
模块一：信息技术简介
模块二：操作系统简介
模块三：文字处理的基本方法
模块四：用计算机处理数据
模块五：网络基础及其应用
模块六：用计算机制作多媒体作品
模块七：计算机系统的硬件和软件
（三）初中信息技术教育的内容标准及要求
1．了解信息技术社会的含义，体验和分析信息技术对学习生活带来的影响，表现出良好的信息意识和信息技术使用的习惯
2．探究和初步了解计算机的结构和工作原理
3．利用因特网有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题
4．学会制作动画作品，直观地表达动态信息或描述过程
5．学会使用电子表格软件进行简单的数据处理，支持学科学习和研究性学习
6．能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，设计、制作并发布多媒体作品
7．通过网站设计及制作进行合作学习，开展健康的社会交往
8．设计和制作机器人，以机器人为载体，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程（该部分内容为选修）
2．中小学信息技术课程的教学原则
（1）科学性及思想性相统一的原则；
（2）传授知识及发展能力相结合的原则；
（3）理论及实际相结合的原则；
（4）直观性和抽象性相结合的原则；
（5）统一要求及因材施教相结合的原则。
2．教学过程的一般规律
（1）教和学相互依存的规律
（2）教学及发展相互制约、相互促进的规律
①身体方面的发展，即身体要健康；
②智力方面的发展，包括知识、智力、能力和技能技巧等；
③非认知心理因素的发展，包括情感、兴趣、态度、意志及性格等。
（3）教育调查的一般步骤
选定调查对象——编写调查提纲——设计调查工具——实施调查活动——处理调查资料——得出调查结论——撰写调查报告
教学设计过程的一般模式
反馈 ←
↓↓↓↓↑
学习者 教学
学习 →特征分析 教学 教学 教学 设计
需要 →目标 →策略 →媒体 →成果
分析 →教学内容 分析 选择 选择 评价
分析 ↑↓
←← 反馈 ←←
（二）初中学生的认知发展特点
1．思维能力方面
①及小学生相比，初中生的抽象逻辑思维已占相对优势，但思维过程中需要直观形象或经验的支持，属于经验型逻辑思维。
②初中学生思维的独立性及批判性有了明显的发展，但有时看问题比较片面、偏激，辩证思维还有待发展。
2．观察能力方面
初中生观察的目的性、计划性和系统性有所增强，不仅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的本质特征，能够有意识地调节和控制自己的注意力，但仍然容易受到新奇事物刺激的干扰。
3．记忆力方面
①形象记忆仍起作用，但逐步向抽象逻辑记忆发展。学生记忆的目的性已得到加强，但有时仍受情绪的影响，感兴趣的事物会记得更牢。
②记忆的方法比较灵活多样，能够根据事物内部联系、内容特点采取不同的记忆方法。
（三）测定学习风格的方法
1．观察法
通过教师对学生的日常观察来确定。
2．问卷法
按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。
3．征答法
让学生自己来陈述自己的学习风格。
一般情况下，在一门课程中，各教学内容之间的顺序有三种形式。
1．并列型结构
各单元相对独立，各单元在顺序上可以互换位置，先学习哪一单元或后学习哪一单元都可以。
2．顺序型结构
各单元教学内容之间的顺序是固定的，前一单元的学习将构成后一单元的基础。
3．综合型结构
兼有并列型和顺序型特点。
（一）广义的知识分类
广义的知识分类可将知识分为两大类和三亚类，两大类即为陈述性知识和程序性知识。
三亚类是将陈述性知识划为一类，另外在程序性知识中再划分出一类特殊的，即策略性知识。
1．陈述性知识
①定义：陈述性知识又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。
②本质：陈述性知识的本质是外界输入的信息在人脑中形成命题（或意义）的网络。命题及命题网络被认为是表征陈述性知识的最主要形式。
2．程序性知识
程序性知识是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。通过完成各种操作步骤来表现，必须通过大量的练习和实践才能获得。
3．策略性知识
策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识，用来调节和控制自己的认知过程以提高认知活动的效率。
一、教学目标的分类理论
1．认知领域目标分类
（1）识记
（2）领会
（3）运用
（4）分析
（5）综合
（6）评价
2．动作技能领域目标分类
辛普森等人提出了动作技能领域的目标层次。
（1）感知
（2）准备
（3）有指导的反应
（4）机械动作
（5）复杂的外显反应
（6）适应
（7）创新
3．情感学习领域目标分类
（1）接受或注意
（2）反应
（3）评价
（4）组织
（5）价值及价值体系的性格化
（二）三维目标体系
1．知识及技能目标（第一维）
（1）知识目标主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
（2）技能目标指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式。技能目标可为分基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能（即认知活动的自我调节和监控技能）。
2．过程及方法目标（第二维）
（1）过程目标的本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
（2）方法是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
3．情感态度及价值观目标（第三维）
（1）情感是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有情绪、热情、兴趣、动机、求知欲和道德体验及美的体验。
（2）态度指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
（3）价值观本指对问题的价值取向的认识，这里可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
①价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值及社会价值的统一；
②不仅强调科学的价值，更强调科学价值及人文价值的统一；
③不仅强调人类的价值，更强调人类价值及自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人及自然和谐可持续发展的理念。
（二）二维层次模型共有15种关系，每一个小格均为内容和目标的结合体，说明了每一类内容应达到的目标层次：
1．事实类内容应达到知道的目标层次；
2．概念类内容应达到理解的层次；
3．技能类内容则要达到应用的层次；
4．原理类内容应达到分析的层次；
5．问题解决类内容应达到综合评价的层次。
（三）二维层次模型是阶梯式的递进关系，说明学习是由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。二维层次模型直观地显示了不同类型的学习内容所要达到的教学目标层次。
（三）教学过程设计方案
教学设计方案是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果，通常包括课程标题、计划学时、教学内容分析（教学重难点分析）、教学目标分析、学习者特征分析、教学策略选择（教学方法选择）、教学资源和工具的设计、教学过程设计、教学评价设计等要素。
2．如何促进有效的课堂合作学习
（1）异质分组是实现学生之间有效互动的基础
实现学生之间有效互动就是要把学生分成“组间同质，组内异质”的若干个小组，小组内的学生之间实现优势互补，便于学生之间互相学习、互相帮助。
（2）组内明确分工、各自承担角色并互相依赖
（3）通过交往训练，培养学生的合作意识和社交技能
（4）教师积极参及合作过程，重建师生关系，促进有效互动
教师要以同伴的身份积极参及合作，深入了解学生合作的进程和特点，及时对合作进行有效的指导和调控，使合作朝着正确的方向发展。
（5）进行恰当的合作评价，注重以评价促合作、促发展
2．教学组织形式的分类
（1）按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小组教学、班级授课；
（2）按照师生交往的程度划分，可分为直接的教学组织形式和间接的教学组织形式。
（3）适合信息技术课程的教学组织形式主要有课堂教学、网上课堂、课外活动等。
3．常用的课堂教学组织形式
（1）班级授课
①定义
班级授课是指把学生按照年龄或在某科目上的大体程度分成若干个人数较多的教学班，教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。
②优点
可使教师同时为许多学生提供教育，不必将同样的内容和问题重复若干遍，从而提高了效率，而且增加了学生“互相激励，互相帮助”的机会。
③缺点
班级授课也有一定的局限性，比如难以适应学生在学习速度、学习方式和个性等方面的个别差异。
（2）小组教学
①定义
小组教学是指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别及各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。
②优点及局限性
这种组织形式更加个别化，又不重复共同的问题，还可能增强小组成员合作学习、互相激励的能力。同时，由于小组中各个学生的情况依然不完全相同，这种组织形式依然存在不一定适合个别人需要的局限性。
（3）个别教学
①定义
个别教学主要由学生个人及适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触。个别教学不等于个别辅导。
②优点
这种形式允许学生有比班级授课和小组教学形式更灵活的学习进度和学习时间安排。教师根据各个学生的不同需要或及学生一起制定学习范围和进度，并提供各种材料，给予反馈和评定。
4．教学组织形式的运用
（1）对于基础性的内容以及学生在学习过程中反映出的共性问题，可以采用班级授课的形式；
（2）对于基础较差的学生，可以采用个别辅导的方法；
（3）对于一些优秀学生，可以提供多样化的自主探索空间和条件，给予专门指导。也可以采用小组合作方法，变学生的个体差异为优势资源，让学生在合作交流中互相学习并充分发挥各自的长处。
（二）信息技术教学组织的策略
1．积极构建民主、平等、和谐的师生关系
2．重视学习方法，提高学生对信息技术发展变化的适应能力
3．信息技术的教学需拉近学生生活距离
4．将信息技术学习融入教学过程中
（1）信息技术课程及其他课程内容的整合
（2）利用信息技术支持信息技术课程自身的教学
（三）信息技术教学过程突发事件的处理
1．课堂教学中的突发事件
（1）课堂教学中设备突然发生故障；
（2）学生上机操作过程中出现错误；
（3）课堂纪律比较糟糕；
（4）学生差异性较大；
（5）面对一些抽象的概念；
（6）教学交互占用时间较多。
2．应对偶发事件的方法策略
（1）放手学生自己解决问题
（2）合理运用错误时机，培养学生良好研究品质
学生上机操作过程中出现错误时，从信息技术学科的特点来说，错误信息是很重要的学习内容之一，因为教师往往需要根据这个错误信息来调整操作。
（3）查明原因，采取改进措施
（4）理性看待学生的差异
对于教学中学生的差异问题，教师在班级授课的基础上可采取以下的策略：
①教师教学态度上要承认、尊重和欢迎差异。
②调查研究，适当补课，缩小差异。
③行政班级及教学班级适当分离，有条件的学校可实行小班制，以培优补差、因材施教。
④教师的教学评价体系要适应学生的差异性。
（5）通过例子，变抽象为形象
（6）合理地交互，保证目标实现
①让学生讨论的问题应该是及课堂的后续内容有密切联系、课堂中必须解决的问题。
②互动及讲授结合使用。用讲授为互动做知识和技术准备，用互动对讲授内容内化后的表达进行巩固和深化认识。
③利用信息技术促进交互。可以根据课堂教学内容构建平台，让学生讨论、交流和进行协同学习，让所有信息得以通过一种抽象意义的平台被融为一体。
④教师、学生都要有交互的准备，包括课前的知识准备、课中交互前的思考空间等。
⑤根据需要灵活运用不同的互动形式，组织形式运用不当，也会影响交互面和学习进度。
二、信息技术教学活动调控的方法
（一）信息技术教学目标调控的方法
1．促进三维目标的实现
2．协调基础性目标及发展性目标的关系
3．在达到课程标准基本要求的基础上设立多级目标
（二）信息技术教学内容调控的方法
1．教学内容的生成
2．教学内容的预设
3．在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习任务，使用不同软件工具
（三）信息技术教学方法调控的方法
1．从“教”到“学”的方法的过渡
2．方法要有针对性
3．方法应灵活多样
（一）课堂教学的基本结构及基本环节
1．课堂教学的基本结构
（1）优化课堂教学结构要把握好两个原则
①学生学习的主体性。按照这一原则，在教学中采取“先学后教”的科学方法。
②学生认识发展的规律性。按照这一原则，要按照认识论和学习的规律安排教学。
（2）信息技术课堂教学结构的阶段
①组织上课
②检查复习
③讲授新教材
④巩固新教材
⑤布置课外作业
2．课堂教学的基本环节
课堂教学即“上课”，只是整个教学工作的一个环节，是中心环节。
上课本身又有若干环节构成，一般是：
复习—提出新课（导入）一新课内容—小结—作业等。
（二）信息技术课程课堂教学技能
1．导入技能
导入技能是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进行学习的行为方式。采用正确巧妙的导入方法，可以引起学生浓厚的学习兴趣，产生一种利于学生学习的教学情境。
（1）对比导入
（2）成果导入
（3）生活导入
（4）情感导入
（5）任务导入
（6）本能导入
（7）资源导入
2．归纳总结技能
归纳总结是在学生完成一个教学内容或活动以后，教师引导学生对知识进行归纳总结，并引申拓展的方法。常用的方法有以下五种：
（1）归纳式
（2）比较式
（3）活动式
（4）练习式
（5）拓展延伸式
3．说明技能
说明是通过对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。说明技能一般有以下三类：
（1）事实的说明
（2）论证性说明
主要使用以下两种方法：
①归纳法
②演绎法
（3）启发性说明
4．提问技能
提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。提问技能一般有以下六种类型：
（1）回忆提问
（2）理解提问
（3）运用提问
（4）分析提问
（5）综合提问
（6）评价提问
5．强化技能
强化技能是指能够帮助学生把某一行为向更好的方向发展的技能，也是使学生的行为发生变化的技能。强化的类型一般可分为以下四种：
（1）语言强化
（2）符号强化
（3）动作强化
（4）活动强化
6．变化技能
变化技能是教师在课堂教学中利用对学生不同刺激的变化来引导学生的注意，生动地传递知识和情感的交流，促进学生学习的行为方式。
（1）教态的变化
（2）教学媒体的变化
（3）学生相互作用的变化
（一）信息技术实践教学的作用(功能)
1．信息技术实践是信息技术理论到应用的桥梁；
2．信息技术实践是培养学生基本技能的重要手段；
3．信息技术实践能引起学生学习信息技术的浓厚兴趣；
4．信息技术实践可以加深对信息技术知识的理解；
5．信息技术实践有利于提高学生道德素质和科学素质。
1．信息技术实践的基本要求（特点？）
（1）要有教育价值，能有效地促进信息技术知识、技能的学习和应用。
（2）使学生认识信息技术实践的方法，了解信息技术实践在信息技术科学研究中的应用，培养学生的实践意识，提高学生的科学素养。
（3）使学生了解、掌握信息技术实践的基础知识和基本技能，培养学生的实践能力。
（4）提供生动、具体的感性材料，及课堂教学等形式互相配合，给学生提供应用、验证和巩固信息技术知识、技能的实际情境，促进学生学好信息技术课程。
（5）培养学生对信息技术的学习兴趣，养成理论联系实际、实事求是的科学态度和锲而不舍、追求真理的精神。
（6）实践前要求学生理解并熟悉计算机实践的内容、要求、规则和步骤，实践内容必须科学、准确，能被学生接受和理解，实践步骤必须明确、具体。
3．信息技术实践的组织实施要求（方法？）
（1）选择好实验项目。
（2）布置交代清楚实验项目和实验要求。
（3）设计实践过程。
（4）根据需要进行分级。
（5）做好计算机设备及相关软件的准备。
（6）实践过程中，要加强指导及启发，要求学生记录实验结果或实验报告。
（7）做好实验结束后的收尾工作。
实践结束后，应关闭计算机及电源，检查设备材料是否损坏丢失，然后清理桌面，板凳归位，一切复原，关闭门窗。
2．培养学生操作技能的一般原则
（1）探索性原则
先探索后指导，使学生在探索过程中发现困难所在，然后给予指导，学生就会有深刻的印象从而获得实际的帮助。
（2）示范性原则
在教学中教师示范，可以呈现某种技能的全过程，克服盲目的尝试和猜测。学生通过观察范例，获得较明确的观察印象，从而掌握解决问题的途径、原则、方法和步骤。
（3）针对性原则
针对学习者本身的特点和条件，即学生不同的个性特点、学习态度、知识经验、准备状况和努力程度，采用不同的指导方式，确定分量的多少及详略程度。
（4）迁移性原则
技能是一系列行动方式的概括，教师应引导学生经常把个别特殊事例概括为一般原则、方法，并把一般原则、方法运用到特殊事例中，纵横引申，多向联系，促进概括能力的形成，使他们的技能得到广泛的迁移。
3．培养学生计算机操作技能的方法和途径
（1）多种方法同时使用
同一任务应从不同角度加以展现，以达到传授学习方法和培养发散思维的目的。
（2）单项练习和综合练习相结合
任何一项操作总可以分为几个简单的局部操作，即可以进行单项的分步练习。对每一步，教师要逐一讲解操作要领并做好示范。对于综合性的复杂操作，应分解成多个基本操作。
（3）集中练习和分散练习相结合
一般地说，适度的分散练习比过于集中好。这不仅在实践上较经济合理，而且还能提高每次练习的效果，在技能的保持上也较好。
三、教学资源的整合运用
（一）教学资源整合的原则
1．典型性原则
2．生活性原则
3．多维性原则
4．适应性原则
5．合作性原则
6．动态性原则
（二）教学资源的整合内容有七个方面
1．教材内部资源的整合
2．学科内部资源的整合
3．跨学科资源的整合
4．师生资源的整合
5．校际资源的整合
6．教材内外资源的整合
7．素材性及条件性资源的整合
（三）教学资源整合的方法、途径
1．教学资源整合的方法
（1）添加及删减
①添加是指补充更多的材料，其基本方法有两种——延伸和拓展。
a．延伸是指提供更多同类型的材料，因而它主要是数量的变化；
b．扩展则是指增加不同的材料，重在挖掘对学生有价值的学习内容，因而它主要是质量上的变化。
②删减包括材料数量和质量的缩减。在质量上对教学资源进行增减时，还应对教学方法进行调整，即调整教学要求。
（2）完善及简化
可以将教学活动及学生自身的背景和兴趣联系起来，引入贴近学生实际的真实的语言，或设计更多地解决问题的任务，或将学习内容进行适当的简化。
（3）顺序的调整
教师可以根据教学的需要将教学资源（特别是教材）中的各部分内容进行重新排序。但要指出的是，这种调整应有一定的幅度和频度的限制。
2．教学资源整合的途径
教学资源应用的方式主要有：课堂演示、个别化学习、模拟实验、训练复习、教学游戏、资料、工具、网络课程等，
其整合运用的途径有以下几方面：
（1）充分研读教材，以便整合教材内部资源；
（2）广泛接触各类资源，阅读浏览各种文本和网络资源；
（3）积极开展科组间、校际间的交流及合作，以便整合师生资源及校际资源；
（4）学习现代教学手段，以便整合网络媒体等先进的教学资源；
（5）学会归库建档，以便随时快速调用资源。
一、信息技术教学评价指导思想
（一）基本理念
1．教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。
2．教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
3．中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。
（三）过程性评价的指导思想
1．知识及技能评价
结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时诊断、及时获得反馈，了解学生在发展过程中所遇到的“知识及技能”方面的问题、取得的进步以及存在的不足，给予正确的引导，发挥评价对教学的调控作用。
2．过程及方法评价
对学习活动过程的评价，应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对结果，即使最后结果按计划来说是失败的，也应肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。
3．情感态度及价值观评价
学生对待信息技术的态度、使用信息技术的习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，也是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。
（一）学习评价的类型
1．相对评价、绝对评价和个体内差异评价
（1）相对评价
①定义
相对评价是指以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象及基准进行比较，得出这个被评价对象相对于基准的位置，也可用某种方法将被评价对象排列出等级顺序。
②优点
相对评价适应性强，应用面广，只要有多个被评价对象的集合形成，就可以进行相对评价。相对评价能比较清晰地反映被评价对象的距离，排出顺序则可明显地看出个体在集体中的位置，能激励竞争意识。
（2）绝对评价
①优点
绝对评价的评价基准不是在被评价对象中产生的，是由评价者根据教育目标制定的，它可以独立地存在。通过绝对评价，可以明确评价对象及客观标准的差距，激励被评价者积极上进。
②缺点
绝对评价的标准很难制定，对评价的目标分类及评价标准等难以做到真正合理、客观。
（3）个体内差异评价
①定义
个体内差异评价是以被评价对象的过去为基准，及现在相比较；或者以评价对象具有的几个方面中一个方面为基准，及其他方面进行比较。
②优点
个体内差异评价的优点是可以根据个体特点，有利于找出薄弱环节，并且，由于评价在个体内进行，可以避免过度的精神压力，鼓励进步，弥补不足，便于自我调控。
2．自我评价和外部评价
（1）自我评价
①定义
自我评价是指被评价者自己根据评价指标，参照一定的标准，对自己的情况进行评价。
②优点
这种评价简便易行，有利于激发被评价者的自信心。但是，自评主观性比较大，易出现评价过高或过低的现象。
（2）外部评价
①定义
外部评价是指被评价者之外的其他人或组织对被评价者进行的评价。各级教育行政部门的视导评价，督导系统的督导评价，以及专家、同行的评价，学校管理层面对教师、学生的评价等，都属于外部评价。
②优缺点
及自我评价相比较，外部评价要客观些，但一般来讲，外部评价的组织比较困难，花费的人力、物力多。
3．定量评价和定性评价
（1）定量评价
①定义
定量评价是将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。
②优点及局限
它可以使一些概念精确化，加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，增加评价的说服力。但也有局限性，因为有些指标无法进行定量评价，不应强求每一项评价或条目都要量化。
（2）定性评价
①定义
定性评价是将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。
②优点及局限
这种评价简便易行，但不如定量评价精确具体。不过，在实际评价工作中，定性评价也是不可缺少的，因为在复杂的教育现象中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以应该将定量评价及定性评价结合起来使用。
4．测验性评价和真实性评价
（1）测验性评价
①定义
测验性评价是一种人工处理过的标准化的、统一化的场所，某些需要实际操作的题目仅仅让学生将步骤写清楚，而不是实际操作。
②局限
书面测验因为及实际任务没有紧密联系，往往脱离获取知识的现实性背景，因此很难对学生的实际能力和学习效果给予准确的评判。
（2）真实性评价
真实性评价是检验学生综合能力的一种评价方法，它采用多种方法，在真实的情景中评价学生的学习表现。及传统测验不同，真实性评价要求学生解决一个真实的问题，它关注的不是学生记忆的准确性，而是在复杂性问题面前学生的信心、解决途径等。
5．诊断性评价、形成性评价和终结性评价
（1）诊断性评价
诊断性评价一般是在教育活动进行之前，通过对评价对象的主要要素进行测验，对他们的问题及发展情况在价值上给予判断，为改进和提高下一步教学活动提供依据。
（2）形成性评价
形成性评价是在一个教育活动阶段的中间进行的教育评价。它具有问题的诊断、信息反馈、计划调节的作用。一般说来，形成性评价不太强调鉴定的作用。
（3）终结性评价
终结性评价以对一个阶段工作作出总结为目标，主要用途是对被评价对象作出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度等。
（二）学习评价的原则
1．评价标准多维化
2．评价主体多元化
3．评价方法多样化
4．评价内容全面化
三、学习评价活动
（一）价值标准
价值标准研究是为评价对象提出一个合适的价值标准。教学评价观的发展就是价值标准研究的动态过程。
1．学习评价标准
（1）效能标准
效能标准包括效果标准和效率标准两大部分：
①效果标准：从学习效果的角度确定的评价标准。
②效率标准：根据“出产”及“投入”的比例来衡量学习成果。
③两者的区别
效率标准及效果标准有相近之处，但两者又有区别。效果标准是根据预期的教学目标考察学习成果；效率标准是把精力和时间的投入及成果联系在一起进行考察。可以将效果标准作为绝对的成绩，效率标准作为相对的成绩。
（2）任务标准
主要是从评定对象所应完成任务的情况进行评定。平时，对老师布置的作业是否按要求完成，作业质量是否达到学习目标；在测验和考试时，学生是否能够顺利通过，是否能取得好成绩。
（3）素质标准
素质标准，是从学生完成学习活动所应具备的条件的角度提出的标准。例如，学生应具有较强的学习动机及积极的学习态度；在学习新知识之前，学生的认知结构中应具备相应的先决知识，即应具有良好的内部条件等。
（二）信息收集方法
1．测验法
2．观察法
3．调查法
（三）价值判断方法
1．标准化考试
2．表现性评价
3．档案袋评价
4．学习契约
（一）教学评价的内涵
教学评价是以教学目标为依据，收集教学系统各方面的信息，并按一定的客观标准对教学及其效果作出价值判断的过程。
1．教学评价的标准
（1）教育目标是否全面实现
（2）教学任务是否全面完成
（3）教学效果是否显著
2．教学评价的范围
（1）评价教学环节
①备课
对教学大纲、教材钻研的是否深入，对学生的实际是否了解，教材的组织是否合理，教学方法是否恰当等。
②上课
教学目的是否明确、具体，教学内容是否具有科学性、思想性，教学方法是否具有启发性，教学组织的是否合理，课堂教学的实际效果是否好等。
③作业批改
作业设计是否科学、习题典型、质量高，作业的数量是否适当，作业批改是否及时、细致、认真讲评等。
④辅导
是否能够针对不同学习情况的学生进行辅导，效果好，是否能够有计划地组织学生开展课外活动，活动质量高。
⑤学习成绩考查
命题是否科学、合理，评分是否公平、公正，是否能够认真讲评考察结果等。
（2）评价教师的教学素质
①教学水平
是否具有相当广度和深度的知识，是否具有教师必备的能力，教学是否具有创造性等。
②教学态度
是否热爱教育事业、教师职业，是否爱学生，教学工作是否认真负责等。
③思想修养
是否具有正确的政治方向和较高的思想道德修养，是否善于以身作则、结合教学内容教书育人等。
3．教学评价的途径及方法
（1）看教案，了解备课情况
（2）听课，了解教学情况
（3）查阅学生作业，了解作业的布置及批改情况
（4）同学生座谈，了解学生的意见
（5）搞好考试分析，了解教学效果
（6）量化指标，分项评分
（二）教学评价的功能
1．诊断功能
评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。
2．反馈功能
通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时获取反馈信息。
3．激励功能
通过正确的、公平合理的评价可以证明教师教的成败得失。评价证明了的成功的学习，同样会给学生带来满意及愉快的学习体验，增强学生的学习信心，激发学生学习的内部动因。
反馈信息在教学中具有重要的调节作用：
（1）教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题及困难；
（2）可使教师明确教学目标和实现的程度，明白教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。
（3）学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。
（三）教学评价功能的实现
1．采用多样化的评价方式
2．注重过程性评价和鼓励性用语
3．注重教学反思
二、教学反思及其意义
（一）教学反思的定义
中小学教师的反思是运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。
（二）教学反思的内容
1．教师教育教学观念的反思
2．教师角色地位的反思
3．教育教学知识内容方面的反思
4．教育教学活动组织及开展过程的反思
（三）教学反思的意义
1．提高教师教育教学水平
2．解决教育实际问题
3．改进职业生存方式
4．促进学生身心发展
（一）教学反思的基本过程
1．具体经验阶段
该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
2．观察分析阶段
该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，明确问题的根源所在，对问题情境有更为清晰的认识。
3．重新概括阶段
此阶段将在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想及新策略来解决所面临的问题。
4．积极验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
（二）教学反思的基本方法
1．教育日志
2．教育案例
3．教育叙事
4．教学后记（也称授课心得）
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