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教师资格培训课程《心理学》复习提纲
1、心理学的研究对象、概念
研究对象：主要是人的心理现象和行为，同时也考察人的行为，并且探讨心理现象与行为之间的规律性的关系。
心理学是用科学的方法研究人的心理现象和行为规律的科学。

2、心理学的主要流派
主要流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派、认知心理学、人本主义

3、心理现象的内涵
心理现象分为：个体心理和社会心理。
a.个体心理：人是作为个体而存在的，发生、表现在个人身上的心理现象称为个体心理。概括为心理过程、心理状态和个性心理三方面。
心理过程
n 心理过程指在个人身上表现的心理历程，操作程序。包括：
ü 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象
ü 情绪情感过程：如喜、怒、哀、惧
ü 意志过程：如作出决定、执行决定
心理状态
n 心理状态 是心理活动所具有的独特状况和相对稳定的性质（在一段时间内出现的相对稳定的持续状态）。
ü 心理状态 基本可分为意识状态和无意识状态。
ü 意识 是一种对自己的心理活动能清楚觉知的状态。包括觉醒、注意、应激等不同的水平。
ü 无意识 是对自己的心理活动不能清楚觉知，通常也不能自觉调节和控制的状态。
个性心理
n 个性心理是个体身上稳固而经常出现的心理特性，包括：
ü 个性倾向性：需要、动机、兴趣、价值观等
ü 个性心理特征：能力、气质、性格
b.社会心理：人是社会的动物，总会与其他社会成员形成种种社会关系，接受相互的影响，从而产生各种社会心理现象。
n 个体社会心理：如从众、社会促进等。
n 群体社会心理：如人际关系、凝聚力、群体氛围等。
n 大众社会心理：如时尚、流行、舆论、风俗等。

4、心理的本质
n 关于心理本质的哲学探讨
Ø 唯心主义心理观：“天下无心外之物”（[明]王守仁）
Ø 唯物主义心理观：强调物质第一性
ü 庸俗唯物主义：心理是脑的分泌物
ü 辨证唯物主义：心理是脑的机能，是客观现实的反映
A\心理是脑的机能
（一）脑是心理的器官
u 脑是心理器官的科学证据
u 大脑是心理最重要的器官：感觉区、运动区、语言区、联合区
（二）心理的产生是脑的反射
1 、什么是反射
Ø 反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应。
Ø 反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产生的基本方式。
2、反射弧
Ø 反射弧：实现反射的神经结构。
Ø 反射弧的构成：感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 效应器
3、反射的环节：开始环节、中间环节、终末环节。
4 、反射的种类
（1 ）无条件反射
ü 动物在种族发展过程中形成并通过遗传 而获得的、不需要经过学习 和训练就可以实现的反射。
ü 其反射弧是固定的神经联系。
（2 ）条件反射
ü 个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练而建立起来的反射。
ü 其反射弧是暂时神经联系。
5、两种信号系统
Ø 以具体事物作为信号刺激所建立起来的条件反射系统叫第一信号系统。
Ø 以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射系统叫第二信号系统。

B\心理是客观现实的反映
（一）什么是反映
Ø 反映是物质之间相互作用留下痕迹的过程。
Ø 反映是任何物质形态所固有的属性。
（二）人的心理反映的特点（请看第7个问题）

5、心理与行为的联系
心理与行为的关系：
1、心理与行为的区别
Ø 心理：是内隐的、主观的精神现象
Ø 行为：是外显的、客观的物质现象
2、心理与行为的联系
Ø 引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用，因此心理支配、调控行为。
Ø 心理又通过行为表现出来，行为是心理的外在表现形式。

插入：人的行为的含义
Ø 行为是有机体对所处情境的一种反应系统，它由一系列运动、活动和动作构成。
Ø 行为结构三大要素：刺激、心理、反应
1、情境
Ø 情境：围绕人的各种刺激的总和。
Ø 刺激：引发人产生各种心理活动和行为反应的各种事物。可分为：
ü 外部刺激：物理刺激、社会刺激
ü 内部刺激：生理刺激、心理刺激
2、反应的形式
Ø 生理变化
Ø 躯体运动
Ø 言语活动
3、行为的产生

插入完毕！！~

6、绝对感受性与绝对阈限的概念
感受性和感觉阈限
Ø 感受性：感觉器官对适宜刺激产生感觉的能力。
Ø 感觉阈限：能引起感觉的持续了一段时间的刺激量。
绝对感受性和绝对阈限：
Ø 刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。

7、心理反映的特点
（一）什么是反映
Ø 反映是物质之间相互作用留下痕迹的过程。
Ø 反映是任何物质形态所固有的属性。
（二）人的心理反映的特点
1、心理内容的客观依存性
Ø 客观现实是心理的源泉，心理的内容是源于客观现实的。
2、心理现象的观念性（非物质性）
Ø 头脑中的映象与客观事物非常相似，但本质不同。被反映者是以物质的方式客观存在的，映象是以观念的状态存在于头脑中的。
3、心理活动的主观性
Ø 心理活动是主体的人的精神活动，带有主体个人的特点。
Ø 个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。
4、心理反映的能动性
（1）人的心理的发生发展是以实践活动为基础的。
（2）心理产生后对客观现实又有能动的反作用。
Ø 人反映客观现实是有目的的、有选择性的。
Ø 人反映客观事物时要求认识客观事物的本质规律，不满足于现象，这种对本质、规律的追求反映了心理的主观能动性。
Ø 心理调节着人的目的性实践活动。
5、心理发展的社会文化制约性
Ø 缺乏了人类社会生活，缺乏社会生活对人心理的影响，人的心理将异常。
Ø 不同社会历史时期人的心理发展水平与特征是不同的。
Ø 人们的社会分工也制约着不同职业活动的人的心理发展水平，甚至形成独特的社会心理。
Ø 一定的文化塑造了置身于这种文化中的群体、个体的心理。每个个体都是这种文化的复制品。

8、心理发展制约因素及动力
一、制约心理发展的因素
Ø 生物因素：遗传、生理成熟
Ø 环境因素：自然环境、社会环境
1、遗传的作用
（1）遗传素质是心理发展的必要的物质前提。
（2）遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展的个别差异的可能性。
2、生理成熟的作用
Ø 成熟是一种先天决定的，相对独立于环境的机体成长或身体变化顺序。
Ø 生理成熟制约着心理发展的次序和规律。
3、社会生活条件和教育
Ø 社会生活条件和教育，是儿童心理正常发展的重要条件。
Ø 社会生活和教育决定了儿童心理发展的水平、速度方向和个别差异。
总结（重点）
Ø 个体的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。遗传提供的心理发展的可能性，环境则是把这种可能性变为现实性的决定因素。
Ø 遗传和环境、成熟与学习对心理发展的作用在不同的发展阶段、不同的发展水平、不同的心理机能方面是不同的。
二、心理发展的动力
Ø 社会和教育提出的新要求和个体原有心理水平之间的矛盾，是心理发展的内部矛盾，是心理发展的基本动力。

9、感觉与知觉的区别与联系
l 区别
q 感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物的整体反映。
q 感觉的产生不依赖经验，而经验在知觉产生的过程中有重要作用。
l 联系
q 感觉与知觉都属于对事物的感性认识阶段。
q 感觉产生后会迅速升华为知觉，知觉在感觉的基础上产生。

10、知觉的特性
（1）知觉的选择性
Ø 在一定时间内，人总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从知觉背景中区分出来，对它们作出清晰的反映，知觉的这种特性称为知觉的选择性。
（影响知觉选择性的条件：客观条件、对象与背景的差异、对象与背景的相对活动关系、对象的特征、主观因素、个人的经验、情绪、动机、兴趣、需要等）
（2）知觉的整体性
Ø 我们将由不同部分组成的事物知觉为一个有机的整体，或者在刺激不完整的情况下产生对事物完整的认识，知觉的这种特性叫作知觉的整体性。
（3）知觉的理解性
Ø 在知觉事物时，人总是根据已有的知识经验来理解它，赋予事物一定的意义，知觉的这种特性叫作知觉的理解性。
（4）知觉的恒常性
Ø 当知觉条件在一定范围内变化了的时候，知觉映象保持相对不变，知觉的这种特性称为知觉的恒常性。
Ø 视觉的恒常性
ü 大小恒常性
ü 形状恒常性
ü 明度恒常性
ü 颜色恒常性

11、记忆的概念及环节
（一）记忆的概念
1、记忆的定义
Ø 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
Ø 从信息加工的角度看，记忆是一个对信息的编码、储存和提取的过程。
2、记忆的种类
（1）根据记忆的内容分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
三种记忆系统的比较：

三种记忆系统间的关系：

3、记忆表象
Ø 记忆表象简称表象，是指过去感知过的事物不在面前时在头脑中重现出的该事物的形象。
Ø 表象的特点
ü 直观性
ü 概括性
Ø 表象的作用：从感知向抽象思维过渡的中间环节。

（二）记忆的环节
整个记忆过程包括识记、保持、再现三个基本环节。
1、识记
Ø 识记就是信息输入和编码的过程。
（1）识记的种类
A 、按识记时的目的和意志努力程度的不同分
Ø 无意识记：没有预定目的，也不需要意志努力的识记。
Ø 有意识记：有预定目的，需要一定的意志努力的识记
B、按识记的材料是否有意义或学习者是否了解其意义分
Ø 机械识记：根据事物的外部联系，依靠简单重复而进行的识记。
Ø 意义识记：在对材料理解的基础上进行的识记
（2）影响识记效果的因素
Ø 识记的目的和任务
Ø 识记材料的性质和数量
Ø 识记的方法

2、保持和遗忘
（1）保持
Ø 保持就是对信息的储存过程。
Ø 保持的动态变化。
（2）遗忘
Ø 遗忘指识记过的材料不能再现或错误的再现。
Ø 遗忘的种类
ü 暂时性遗忘
ü 永久性遗忘
Ø 遗忘的原因
ü 消退说
ü 干扰说
Ø 遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢
（3）复习（详细P55）
Ø 及时复习
Ø 分配复习
Ø 反复阅读和尝试回忆相结合
Ø 多样化复习
Ø 多种感官参与

3、再现
Ø 再现就是对信息的提取过程。
Ø 再现的形式
ü 再认
ü 回忆
（1）再认
Ø 曾经感知过的事物再度出现时仍能辨认出来，叫再认。
Ø 影响再认速度与准确性的条件：
ü 对旧事物识记的牢固程度。
ü 当前呈现的事物与过去识记过的事物的相似程度。
（2）回忆
Ø 经历过的事物不在面前时仍能在头脑中出现出来叫回忆。
Ø 回忆的种类
ü 无意回忆与有意回忆
ü 直接回忆与间接回忆

12、遗忘的规律及应对方法
l 遗忘的规律
Ø 遗忘过程是不均衡的，在识记之后的最初时间遗忘得最快，之后逐渐减慢，最后几乎不再遗忘，即遗忘速度是“先快后慢”

l 现代心理学研究证明，巩固记忆痕迹、防止遗忘的最好方法就是复习。根据识记和遗忘的规律，应该科学地组织复习：（详细P55）
ü 及时复习
ü 分配复习
ü 反复阅读和尝试回忆相结合
ü 多样化复习
ü 多种感官参与

13、思维的概念及特征、过程
l 思维的定义
ü 思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
ü 从信息加工的观点看，思维就是对信息的深入改造并使信息重新改组和建构的过程。
l 思维的特征：概括性&间接性。
Ø 思维的概括性是指思维在大量感性材料基础上，将同类事物共同具有的本质属性和规律性联系抽取粗来，并及加以概括。这使人的认识摆脱了具体事物的局限性与对具体事物的直接依赖性，加深了事物的认识和了解。
Ø 思维的间接性事指思维不是直接地，而是以其他事物为媒介来反映客观事物的。这使人认识当前感知不到的东西，也可以预测未来可能发生的事情，使人的认识领域变得广阔而深远。
l 思维的基本过程（心智操作）
1、分析和综合
ü 分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。
ü 综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。
2、比较
ü 比较是在思想上确定对象之间差异点和共同点的心智操作。
3、抽象、概括
ü 抽象是在思想上把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性和其他属性分离开来的心智操作。
ü 概括是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来，形成概念或理论系统的心智操作。
4、具体化和系统化
ü 具体化是把抽象概括中获得的概念推广运用到同类其它事物上的过程。
ü 系统化是指在头脑中把事物或知识形成层次分明的统一的整体系统的过程。
（问题解决的思维过程：（1）提出问题（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假设）

14、发散思维的特征
Ø 发散性思维（求异思维）：根据已有信息，从不同角度不同方向上寻找问题的各种可能的答案的思维方式。创造性思维最突出的特征是首创性和新颖性。
Ø 发散思维的三个主要特征：
ü 思维的流畅性：短时间内表达出数量较多的观念的能力
ü 思维的变通性：随机应变和触类旁通的能力
ü 思维的独特性：作出不同寻常的反应的能力

15、创造性思维的培养
Ø 创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
Ø 创作性思维的培养：（常考，详细P69）
² （1）保护好奇心，激发求知欲（2）加强发散思维的训练
² （3）丰富学生的知识经验和想象力（4）培养优良的个性

16、情绪与情感概念、分类
l 情绪与情感的定义
ü 情绪与情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
ü 情绪情感是人对客观事物与需要之间的关系的反映。
l 情绪的种类
1、心境
ü 心境是一种比较微弱而持久 ，带有渲染作用的情绪状态。
ü 心境的特点：弥散性
ü 心境对人的工作、学习和健康有很大影响。
2 、激情
ü 激情是一种强烈的、短暂的、爆发式 的情绪状态。
ü 激情是由对个人有重大意义的事情引起的。
ü 激情有积极和消极之分。
ü 消极激情往往会出现“意识狭窄” 现象：注意范围缩小，自控能力减弱，行为容易失去控制。
3、应激
ü 应激是出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
ü 应激状态下个体的身体机能将得到极大的激发。
ü 频繁的应激容易破坏身体的免疫机能，影响身体健康。

l 情感的种类
1 、道德感
ü 道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验。
ü 道德感受一定的社会历史条件所制约。
ü 道德感对人的行为有重要影响。
2 、理智感
ü 理智感是人对认识活动 成就进行评价时产生的情感体验。
ü 理智感与人的认知活动、求知欲、认识兴趣及价值观有密切联系。
ü 学生的理智感主要表现为对他所学课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。

17、情绪与情感区别与联系
l 情绪与情感的区别：
（1）情绪与情感的产生基础不同
ü 情绪更多是与生理需要满足与否相联系的心理活动，而情感则是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。
（2）情绪与情感的表现形式不同
ü 情绪具有较大的情景性、暂时性、冲动性和外显性。
ü 情感具有较大的稳定性、深刻性、持久性和内隐性。
（3）情绪与情感发生、发展的时间不同
ü 就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后。

l 情绪与情感的联系
（1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪。
（2）对人类而言，情绪离不开情感，情绪表现受已形成的情感的影响。

18、挫折概念
挫折的概念
Ø 挫折是一个人的目的性行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。
Ø 挫折对人的成长和发展有利也有弊。
Ø 造成挫折原因有客观的也有主观的。
Ø 挫折从可能转变为现实有三个必备条件
A、个人所追求的目标是重要的，其行为动机是强烈的。
B、个人认为目标原本是可能达成的。
C、达成目标的过程中，个人遇到难以克服的障碍。

19、意志的概念、过程、品质
l 意志的概念
1、意志的定义
ü 意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。
2、意志的特征
（1）有明确的目的性：目的越明确，意志水平就越高。
（2）与克服困难相联系
（3）以随意动作为基础：有目的的行动

l 意志的过程
（一）采取决定阶段
1、动机斗争
Ø 动机斗争的类型
q 双趋斗争：指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。
q 双避斗争：指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。
q 趋避斗争：指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。
2、目的的确定：目标体系
3、选择行动的方法：最有效、最优化、最经济
（二）执行阶段
1、意志对行动的调节
2、克服内外困难
3、经受成败的考验

l 意志的品质
（一）自觉性：对自己行动的目的和意义有明确的认识，并能主动地支配和调节自己的行动使之符合于自己行动的目的，称为意志的自觉性。
（二）果断性：指一个人善于迅速地明辨是非，合理地决断并执行决定的心理品质。
（三）自制性：指一个人为了达到自己的目标，能够驾驭自我、克服自己的欲望和情绪干扰、支配自己的情感、约束自己言行的心理品质。
（四）坚持性：指一个人在行动中能坚持自己的决定，百折不挠地克服重重困难，达到行为目标的重要心理品质。独立自主、勇敢、顽强、勤奋、耐劳也属于优秀的意志品质。

20、注意概念、分类、品质
l 注意的概念
Ø 注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
Ø 注意的特性：
ü 选择（指向）性：心理活动的对象和范围
ü 集中性：时间上的稳定和深入程度
Ø 从信息加工的角度看，注意是一种信息的内部选择机制。通过它，人可以实现对刺激信息的选择和调控，组织认知活动。
Ø 注意不是一种独立的心理过程，而是伴随心理过程的一种心理状态。（注意与心理过程的关系）
注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能
注意的外部表现：
ü 适应性运动出现 ：举目凝视、侧耳倾听、凝神沉思等
ü 无关动作停止
ü 呼吸变得轻微而缓慢
一般说，姿势端正、面部表情严肃、目光注视老师的学生是集中注意的表现；而懒洋洋的状态、东张西望的眼神、或表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现。

l 注意的分类：
Ø 根据注意产生和保持时有无目的性和意志努力程度的不同，注意可以分为不随意注意、随意注意和随意后注意。
ü 不随意注意（无意注意）是没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
ü 随意注意（有意注意）是有预定的目的，需要付出一定意志努力的注意。
ü 随意后注意（有意后注意）是有预定的目的，但几乎不需要意志努力的注意。

l 注意的品质：
Ø 注意的广度
ü 注意的广度（范围）指在同一时间内意识所能清楚地把握的对象的数量。
ü 影响注意广度的因素：
² 知觉对象的特点。注意对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的广度就越大。
² 个人的活动任务和知识经验。知觉活动的任务多，注意广度就小；知觉活动的任务少，注意广度就大
Ø 注意的稳定性
ü 注意的稳定性（持久性）指注意在一定时间内相对稳定地保持在一个对象或一定的活动上而不发生变化的特性。
² 狭义的注意稳定：保持在一个对象上
² 广义的注意稳定：保持在一种活动上
ü 影响注意稳定性的因素
² 对象的特点
² 主体的状态
Ø 注意的分配
ü 注意的分配是指在同时进行两种或几种活动时将注意指向不同的对象。
ü  在一定的条件下，注意的分配是可能的。例如，一边口诵一首熟悉的诗，一边手写另一首熟悉的诗，是可以做到的。在学习中，学生一边听课，一边记笔记，一边思考问题，这些都属于注意的分配。

21、随意注意的概念及保持条件
l 随意注意的概念：
Ø 随意注意（有意注意）是有预定的目的，需要付出一定意志努力的注意。
l 保持随意注意的条件
Ø 加深对活动的目的任务的理解。
Ø 培养间接兴趣：
ü 间接兴趣：对活动的结果的兴趣
ü 直接兴趣：对活动过程本身的兴趣
Ø 合理地组织活动。
Ø 用坚强的意志与干扰作斗争。

22、性格的概念
l 性格的概念
Ø 性格是个人对待客观现实的稳固态度和与之相适应的习惯化的行为方式，是心理活动的反应方式特征。
Ø 性格是个性的核心。
Ø 性格是社会化的结果。

23、气质的概念、类型、气质与性格的关系
l 气质的概念
Ø 气质是人心理活动发生的速度、强度、稳定性和指向性等方面特点的综合，是心理活动动力方面的特征。俗称的“脾气”“性情”。
Ø 气质的特点
ü 动力性：心理活动的动力特征：强度、速度、稳定性与灵活性、指向性
Ø 天赋性：主要受先天生物学因素影响
Ø 气质的典型性、稳定性与可塑性
l 气质的类型
Ø 胆汁质
Ø 多血质
Ø 粘液质
Ø 抑郁质
l 气质与性格的关系
区别：
Ø A、从起源上看：
ü 气质是先天的，主要体现为神经类型的自然表现。
ü 性格是后天的，是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。
Ø B、从可塑性上看：
ü 气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。
Ø C、从评价标准看：
ü 气质是心理活动的动力特征，与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分。
ü 性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。
联系：
Ø 气质会影响个人性格的形成的难易程度和速度。
Ø 气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。
Ø 性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。

24、能力的二因素说理解
l 能力的概念
Ø 能力是直接影响活动的效率并使活动得以顺利完成所必备的心理特征。（心理活动潜在可能性特征）。
l 斯皮尔曼的二因素论（理解之）
Ø 能力是由一个一般因素（G因素）和一组特殊因素（S因素）构成。
Ø 两种因素在智力活动中的作用不同。G因素是智力结构中的主要成分，是一切智力活动的主体。S因素代表个人某一种特殊的能力，在某些特殊情况下才表现出来。
Ø 任何人都有G因素，但数量不同。

25、马斯洛的需要层次理论
l 马斯洛的需要层次理论
1、马斯洛认为，人是一个一体化的整体，人类的基本需要是按优势出现的或力量的强弱排列成等级的，即所谓的需要层次。
2、人的需要由五个等级构成：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。
3、每一时刻最占优势的需要决定人的意识与行为。
4、低级需要与高级需要的关系：
ü 需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。在进化过程中，高级需要出现得更晚。
ü 高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。有些人可以放弃低级需要而追求高级需要。

l 需要层次结构图：

26、动机的概念及功能
l 动机的概念
Ø 动机是指直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动因和动力。
ü 活动成效=能力×动机
l 动机的功能：激发功能、指向功能、维持功能、调节功能（P110）

27、学习动机的培养
l 什么是学习动机
Ø 学习动机是推动并指引学生进行学习的内部动因。
l 学习动机的培养
Ø 1.创设问题情境：中等难度、新颖性
Ø 2.充分利用学习结果的反馈作用
ü 学习反馈：使学生获得对学习的过程及结果的了解。
ü 反馈的作用：激励动机；提供信息。
ü 好的反馈的标准：及时的、充分的
Ø 3.适当开展竞赛：以超越自己为目标
ü 竞赛的消极之处：
² 不利于复杂作业的管理；
² 助长中差生的自卑感；
² 有可能造成学生的自私不合，集体观念淡薄，干扰了合作行为。
Ø 4.正确使用表扬与批评
ü 使用惩罚时应注意：
² 在实施惩罚之前，必须先让学生充分了解惩罚的行为标准。
² 惩罚只限于知过能改的行为。
² 使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。
² 多使用剥夺式惩罚，少使用施予式惩罚。
Ø 5.指导学生对学习结果正确归因
ü 归因的维度：
² 外归因和内归因
² 稳定归因与不稳定归因
² 可控归因与不可控归因