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按一下以編輯母片標題樣式,*,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,閩南語教學設計與實務,蔡淑芬,96.07.06,第1页,閩南語教學要教什麼,教材內容：課本、自編、傳統俚諺語、歇後語、兒歌、童謠等,教學內容：語詞、基本句型、音韻、意涵等,鄉土文化：融入鄉土自然、鄉土歷史、鄉土地理、鄉土藝術,激發興趣：兼顧不一样語族之表達,提升自信、防止挫折,第2页,教學要怎样設計一,掌握學生個別差異,熟悉教育部公告之能力指標,分析課文內容之型態,選擇課文唸讀方式,講解課文內容意涵,第3页,教學要怎样設計二,圈選及補充每課惯用語詞,基本句型練習,善用教具補充之圖卡及字卡,搜集每單元相關之補充資料,搜集或自行設計學習單,第4页,掌握學生個別差異一,用閩南語中之濁音聲母測試,例字：五/g-/,用閩南語中之入聲字測試,例字：樂/-k/,用閩南語中之韻尾測試,例字：心/-m/,第5页,掌握學生個別差異二,基本能力優異,踴躍發言,基本能力優異,怯於發言,基本能力中等,踴躍發言,基本能力中等,怯於發言,基本能力不足,踴躍發言,基本能力不足,怯於發言,第6页,掌握學生個別差異三,踴躍發言,教學活動易進行、易評量,掌握每班閩南語口說能力佳學生,怯於發言教學活動易枯燥、難評量,適時提問簡易問題引導或複誦答案,建議要安排小老師協助登記上課表現,第7页,熟悉教育部公告之能力指標,一、聆聽能力,二、說話能力,三、標音符號系統應用能力,羅馬字,應用能力,四、閱讀能力,五、寫作能力,第8页,閩南語教學基本理念之落實,學習興趣激盪教學方法,基本能力選編教學內容,生活運用落實家庭語言,文化傳承融入鄉土教材,第9页,分析課文內容之型態,韻文,童謠或歌謠,新詩,散文,對話,故事,圖片,第10页,選擇課文唸讀方式,聽老師唸跟著唸,聽 CD 唸跟著唸,聽同學唸跟著唸,朗讀形式：,獨誦、合誦(男合、女合、全合、分部合、部分合)、長誦、短誦、疊誦、輪誦、微誦、吼誦.、加音效,第11页,講解課文內容意涵,WHO -主角與配角,WHERE-點或位置,WHAT -發生或做了什麼事,WHY -針對課文內容之事件提問,HOW -針對課文意涵讓學生思索,第12页,圈選及補充每課惯用語詞,圈選日常生活惯用語詞,參考教師手冊,參考課本學習活動,每課圈選之語詞量視實際上課情形而定,每課補充之語詞量以學生吸收情形而定,善用教具之語詞圖卡,第13页,基本句型練習,句型模式依每課課文而定,參考教師手冊,善用教具之句型卡,套用演說模式訓練學生上台之台風,第14页,搜集每單元相關之補充資料,參考教師手冊,參考其它版本閩南語課本內容,參考該年級其它學習領域教學內容,參考閩南語教學相關網站,台灣民俗文化研究室,web.pu.edu.tw/folktw/prospectus.html#top,123台語教學網,www.taiwanese-oki.idv.tw/,閩南語教學網,w3.cyu.edu.tw/luo/holo/,台語教材,edu.ocac.gov.tw/lang/taiwanese/,高雄縣鄉土語言,www.mina.ks.edu.tw/,第15页,搜集或自行設計學習單,各大出版社網站,台中縣教學資源網,網路搜尋,課本上之單元,自行設計,第16页,教學實務分享-說話能力,重複述誦同時已在培養聽能力,教學法,一、傳物複述背景音樂或放CD,二、句型套用：我有 我有，請問,你，請問你，你有啥物？,三、記憶力大考驗：語詞卡貼在黑板上,四、過關遊戲：道具只需一塊布,第17页,教學實務分享,聆,聽能力,重複述誦同時也在培養說能力,教學法,一、傳物複述背景音樂或放CD 指認,二、句型套用：我有 我有，請問你，,請問你，你有啥物？我有,三、誰速度快：運用課本單元活動或圖卡,四、過關遊戲：道具只需相關圖卡,第18页,教學實務分享,羅馬字運用,能力,閩南語音標創意教學光碟張素蓉主任,人名稱呼：a,音標符號肢體創意及創意畫,音韻理論與實務結合,聲調教學,第19页,閩南語音韻理論基本概念,臺羅拼音系統,閩南語聲母特色：沒捲舌音、沒脣齒音,有濁音/b-/及/g-/、有鼻化/-ng/,聲母發音之部位：雙唇、舌尖、舌根,p、t、k ph、th、kh b、l、g,m、n、ng。齒齦ts j、tsh、s。喉音h ,閩南語韻尾特色：有入聲、有鼻化韻、/-m/,第20页,音韻理論與實務結合,以爆米芳發音為例,發音部位：都是雙唇音,發音方法：送氣與否及濁音,對應符號：p、b、ph,教學運用：爆米芳 爆爆爆 p ong 爆 p-爆,爆米芳 米米米 b i 米 b-米,爆米芳 芳芳芳 ph ang芳 ph-,芳,第21页,閩南語聲調教學,a名字+誇張手勢,理論與實務結合：以第一聲調教學為例,設計原則為第二調+第一調語詞,如：火車、水雞等,聲調對比：落差明顯之聲調，如一、二調,s i si,si si si si si,第22页,閱讀及寫作能力,以讀課本內容為主、課外讀物為輔,引導學生創作學生自行創作,惯用字推廣成效影響國語作文能力？,羅馬字學習成效英語及注音混同？,第23页,引導學生創作一,課文改編,有變竅老阿婆 真平版第十二冊,古早，離嘉義無偌遠草地，蹛一對老翁公,婆仔，in無後生囝兒，孤苦伶仃，過著孤單,稀微日子。老阿公仔倒蕊目睭青盲，看冊,抑是行路攏是靠正蕊，行動足無方便。,第24页,引導學生創作二,阿公阿婆住嘉義,孤苦伶仃無後生 in無後生真稀微,阿公青盲是左蕊（不識字）,走路總是頭崎崎,一工阿公出外去,去找朋友泡茶米,（看電視、下軍棋、開講去、唱KTV）,阿婆掛心煩惱伊（睏不去）（阿婆想,kah,目屎滴）,第25页,學生自行創作,阿公阿婆住嘉義 孤苦伶仃無後生,阿公青盲是左蕊 去乎牛車kau到腿,阿媽送伊去病院 醫生講伊無藥醫,阿媽聽到目屎滴 呼請媽祖來救伊,媽祖乎伊巧克力 阿公吃入sui好去,阿媽看到真黑皮 兩人相招去夏威夷,第26页,教學外另一篇章-童言童語,語言是具生命力動態有幾體,第27页,期待再相會,感,謝你分享,老師對學生专心，學生感受到！,學生感受到老師是喜歡上我們班課，,老師教學就成功一大半了！,第28页,
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