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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,模块一,义务教育数学课程标准,设计、实施与修订,1/26,一、数学课程实施基本进程,1.,实施准备与过渡（,）,：教学纲领修改。,2.,国家级试验区开启与推进（,）,：义务教育阶段新课程在,42,个国家级试验区开始试验。,3.,省级试验区开启与运行（,-）:,两年共开启,1400,多个省级试验区，占全国区县,50%,左右。,2/26,一、数学课程实施基本进程,4.大面积推进（2004-2005）：20到20全方面推进。到20全国就有90%区县起始年级使用新课程。这一阶段能够看作是推广阶段。,从进程中能够看到，从起，实施速度显著加紧，到20在小学和初中起始年级全方面使用新课程。,3/26,义务教育课程推进情况统计图（,%,）,4/26,二、数学课程实施成效,1.教师对数学课程改革有较高认同感。,和年分别对数学课程实施情 况和相关数学课程改革问题进行问卷调查，调查结果显示中小学教师对数学课程改革有较高认同感。,5/26,二、数学课程实施成效,调查发觉，小学教师和初中教师对全日制义务教育数学课程标准（试验稿）理念与设计非常认同和比较认同合起来超出90%，小学教师认同情况要好于初中教师。,在年调查中发觉，72.4教师对全日制义务教育数学课程标准（试验稿）表示认同，不认同仅有2.7%。,6/26,二、数学课程实施成效,2.,管理者与教师观念发生显著改变,校长、教师对本身专业责任认识发生了改变。,教师课程观发生了显著改变。,7/26,二、数学课程实施成效,多数教师能依据学生和情境需要调适教材。对于“您在教学中是怎样利用教材？”,69.4%,教师选择“利用教材时依据实际情况作适当调整”，完全按教材组织教学仅为,3.5%,。,在回答“您在教学中对课程资源开发利用情况”时，有,46.6%,人选择“总是”，,50.6%,教师选择“偶然”。,8/26,二、数学课程实施成效,3.,教学方式转变,教师重视教与学方式改变，探索多样化、有利于学生发展教学方式。,教师试图改变单一教学方式，探索和利用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在处理问题过程中合作与交流。发挥学生主动性和创造性。,9/26,优异课例特点,（一）教学设计,（二）教学过程,（三）教学效果,教学目标明确、详细，含有层次性 和可操作性，表达三维目标整合；,教学内容能够适应不一样学生学习基础，能依据学生实际水平提出新学习活动任务；,关键步骤清楚；,问题设计效度高，容量恰当，难度层次清楚，有利于激发学生思维；,能够创造性应用教材,。,10/26,优异课例特点,（一）教学设计,（二）教学过程,（三）教学效果,教学方式上方面：重视联络、方法合理恰当，有效指导学生、启发性、重视学习方法、生成性。,互动交流方面：面向全体、关注个体差异；创设自主学习空间、问题设计效度较高，容量恰当，难度层次清楚，有利于激发学生思维；提问基本关注每一个学生,。,11/26,认识分数,片段（四年级新讲课）,（,1,）,学生小组活动，用各种形状不一样纸片，经过折一折，涂一涂得出这几个图形二分之一。,教师提问：观察这些图形涂色部分，它们一样吗？什么不一样，为何都能用,1/2,表示？然后进行比较交流，从中体会到：即使纸形状不一样、折法不一样，但都把这张纸“平均分”成了两份，所以每一份就表示这张纸二分之一。,12/26,认识分数,片段（四年级新讲课）,（,2,）,在学生用一样正方形纸折出了,1/4,。教师抛出疑惑：你们折,1/4,面积一样大吗？面对学生错误判断教师并不急于评定，而是借助手势语言引导他们观察，创设了一个小小辩论情境，让学生思索在相互交流争辩中逐步明晰起来。,每一位学生都主动主动地参加，对所学内容有很好感受,在小组合作方面：,在评价反馈方面；,13/26,圆周长,片段（六年级新讲课）,介绍用测量方法探索周长和直径之间关系,:,1.,测量圆周长,要想知道你手中圆周长是直径几倍，你有什么简单、易行方法？,小组合作用测量方法，计算圆周长是直径几倍。,小组合作要求：,(1),小组合作，利用工具测量圆周长和直径（结果保留一位小数）。,(2),完成任务小组把结果输入到电脑中。,14/26,圆周长,片段（六年级新讲课）,小组合作测量，教师巡视指导,然后每一个组将结果填入下表：,15/26,圆周长,片段（六年级新讲课）,2.小组汇报,（,1,）,汇报测量方法：围方法和滚动方法,。,（,2,）,观察数据，提出疑,问。,引导学生发觉问题,：,大小不一样圆形周长除以它直径，得到倍数都不一样，并没有像书中说那样，圆周长是它直径3.14倍，为何我们得不到3.14这个数据呢？从而发觉测量方法不足。,16/26,圆周长,片段（六年级新讲课）,师小结：,看来，用测量方法得不到一个确切结论，要想知道周长是直径几倍，还需要换一个方法。,接下来教师和学生一起探究圆周率。说明圆周长是直径3.14倍多一些。,在这个过程中，学生主动主动地参加，课堂气氛活动，并含有生成性。,17/26,二、数学课程实施成效,4.,评价方式改变,评价方式多元化。许多教师尝试利用课堂观察、成长统计等方式，评价学生学习过程，了解学生在数学学习过程中表现出创造性、思维能力和情感态度。,18/26,二、数学课程实施成效,5.,教材与课程资源改变,在教学活动中，创造性地使用教材，充分利用教科书以外各种课程资源，已经成为多数教师共识。用教材教，而不是教教材已经成为教师们接收并实践观念。,19/26,三、实施过程中反应出来问题,1.,对,标准,中一些关键概念认识与了解。,如,数感、符号感和合情推理等。,2.,对,标准,中设计新内容教学碰到问题。,如，,把内容分成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合。增加了概率内容、图形位置与改变、实践活动与课题学习等。,20/26,三、实施过程中反应出来问题,3.,对于过程性目标了解与落实。,如,标准,提出“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题过程”，这么过程性目标怎样在教学中与详细内容学习结合起来，怎样以有效方式展现和表示，并组织有效教学活动落实，是一个让老师们迷惑和值得研究问题。,21/26,三、实施过程中反应出来问题,4.,对提倡教学方式利用与把握。,怎样适当地把不一样方法更加好地结合问题。有教师反应在利用探索式教学方法或合作式教学方法时，似乎学生活动得越多越好，课堂上学生说得越多越好。,22/26,三、实施过程中反应出来问题,5.,在评价改革上碰到困难。,怎样把握过程性评价与结果性评价，情感态度评价等。,23/26,认识分数,片段（四年级新讲课）,（,1,）,学生小组活动，用各种形状不一样纸片，经过折一折，涂一涂得出这几个图形 。,（,2,）学生用一样正方形纸折出了 。教师抛出疑惑：你们折 面积一样大吗？,24/26,专题一,义务教育数学课程实施成效与问题,25/26,小结,新课程实施基本过程，分为几个阶段；,新课程实施十年中，我们取得了哪些成效，有哪些经验；,新课程实施过程中反应出来一些问题。,26/26,
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