教育传播过程和模式受教育者特征分析.pptx

,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第二章 教育传播过程和模式,受教育者特征分析,组名：,新,“,势,”,力小组,小组介绍及联系方式,成员,1:,杨丽雨,20052801146,座右铭：做自己喜欢做的事,E-mail:yes622,小组介绍及联系方式,成员,2,：赖舒婷,20052802219,座右铭：菩提本无尘，何处惹尘埃。爱好：黄 昏，和谐之美，酷爱地理。,联系方式：,13560449207 85210292,小组介绍及联系方式,成员,3,：,郭映旋,20052801157,最喜欢的一句话：不惋惜，不抱怨,我也不哭泣，金黄的落叶堆满心间，我已不再青春年少,联系电话：,13610348961,Email:gyx5057,QQ:309759710,成员分工,杨丽雨,教育传播过程的设计、教育信息的 设计,赖舒婷,受教育者特征的分析、教育媒体的设计,郭映旋,教育传播过程的设计一教师与学生活动的设计,受教育者特征的分析,目的：,是为了了解学习者的学习情况,为后续的教育传播设计提供依据。,从三个方面分析：,一般特征分析,学习风格分析,初始能力分析,一、一般特征分析,指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。主要包括年龄特征和个性差异。,含义：,年龄特征可分为,8,个阶段：,感知运动阶段（,0,2,岁）,前运演阶段（,2,6,岁）,具体运演阶段（,6,11,岁）,形式运演阶段（,11,15,岁）,直觉运演阶段（,15,18,岁）,结构运演阶段（,18,22,岁）,综合运演阶段（,22,28,岁）,体系运演阶段（,28,岁以后）,个性差异,个性差异,是一个人心理特征的总和。,包括：,动机、兴趣、情感、意志、性格、生活经验、认知能力、认知结构。,学奕的故事,奕秋，通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕，其一专心致志，惟奕秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰,“,非然也。,”,分析：,同一个老师，同样的课堂环境，学习动机和兴趣却不一样，一个意志坚定，一个三心二意；一个好动，胡思乱想，一个安心学习；结果一个成为奕中佼佼者，一个一事无成；是两者的认知能力和认知结构差别太大吗？不是，两者的智力差不多。,由此可见，教育要分析受教育者的个性差异，制定适合受教育者学习特征的教学计划。,二、初始能力分析,指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。,初始能力分析,包括三方面的分析：,1,、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。,2,、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。,3,、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解,例子：,有些大学的英语课程，设置,A,、,B,、,C,三个等级班，这是以学习者的初始能力为划分依据。,在三个班的教学过程中，尽管,C(B),班的预备技能、目标技能不如,B(A),班，但有可能因为,C(B),班的学习者在学习态度上很积极上进，期末时有可能超过,B(A),班的学生的英语水平。,三、学习风格的分析,学习风格的含义,学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。,是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。,学习者不同的学习风格,对学习时间的偏爱：清晨型、上午型、下午型、夜猫型。,感知觉通道的偏爱：视觉型、听觉型、动觉型、混合型。,其他的：对声音、光线、温度等的偏好。,场独立型与场依存型,例：飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直。,思维方式差异：具体而有序的思维者、具体而随机的思维者、抽象而随机的思维者、抽象而有序的思维者。,左右脑的差异：,左脑型（言语、逻辑性强）,右脑型（形象，直观）,左右脑混合型,教育媒体创设的情境主要有：,事实性情境：提供有关科学现象、物体形态结构、史料、文献等。,例：细胞的生长过程,意境性情境：提供有关情节、景色、现象的真实的或者模拟的、相近的画面。,例：语文课堂上的情境表演，用多媒体设备创设背景情境，如音乐、视频、图片。,示范性情境：提供一些标准的行为模式以供学习者模仿学习。,例：体育课上练习太极拳，播放视频给学习者观看模仿。,来，跟我学太极！,原理性情境：提供某一事物的运行、生长核发展的完整过程，帮助学习者了解事物原理，掌握科学原理。,例：原子核裂变,宇宙的大爆炸,探究性情境：提供某一事物的现象和过程，利用文字或语言，设置疑点和提出问题。,