德育个人课题申报.doc

德育个人课题申报
编号

（此编号由各区统一填写）

宁波市中小学德育专项
个人课题申请·评审书

课题名称 “享受学习”型班级文化创建的实践研究
课 题 负 责 人
负责人所在单位
负责人联系方式
填 表 日 期

县（市）区教科研主管部门意见

宁波市教科所审批意见

宁波市教育科学研究所 制
2010年11月
申请者的承诺

本人自愿申报宁波市德育专项个人课题。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受宁波市教科所德育研究室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。保持研究尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护德育研究公益性的声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。遵守《宁波市教科所课题管理办法》及其实施细则的规定。
7．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
8．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
9．课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。

申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年 月 日
“享受学习”型班级文化创建的实践研究方案

一、选题背景或缘由
1.教育现状要求我们去关注学生的学习状况
据网易在线调查显示，小学生课内外学习幸福感曲线稍有起伏，但总体呈随年龄增长明显下降的趋势，尤其是到童年末期，学习幸福感平均数与其他幸福感，如家庭关系幸福感，师生关系幸福感拉开较大距离。这一结果虽在情理之中但绝不容小视。
“拥有幸福”可以说是每个人生活在这个世界上自觉或不自觉追求的最终目标。教育也是一样，教育最高最本真的要求：让学生获得幸福。这个“幸福”不仅指获得未来的幸福，更指享受当下的幸福。弗洛伊德说：“童年的心情决定他的一生。”在青少年及成人心理问题频发的今天，我们反思：让孩子牺牲当下的幸福来换取未来的幸福是否值得？孩子现在的自信和快乐是孩子未来幸福的保障。面对目前教育的现状，怎样让我们的孩子享受“当下的幸福”？
2.学习型社会要求我们让学生体会学习的魅力
现代学习型社会凸现学习这一重要主题,学生学习是主要学习形式之一。小学生正处在身体和心理发展的重要时期，小学生的思维能力、自我控制能力、自我评价水平还处在较低水平，对学习的意义还不能完全理解。同时,小学阶段是人一生发展的奠基阶段,其间的学习体验关涉人一生对学习的情感态度价值观，从而影响其终身学习教育理念的确立。
3.班集体中的文化可以改善学生对待学习的态度
班级文化是社会文化的支流文化，是校园文化的一部分，是以班主任为主导，是由班集体中全体成员创造出来的独特的班级生活方式。班级文化通常指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。可以说，班级文化是一门隐性课程，具有无形的教育力量，是影响学生个体发展最直接的文化环境之一，是改善甚至改变学生的个性及行为的有利途径。班级文化建设的核心在于观念体系的确立。

二、课题界定及预期目标
课题界定
“班级文化”：班级文化是“班级群体文化”的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。
“‘享受学习’型班级文化”：“享受学习”是班级文化建设的核心理念。提出创设“享受学习”型的班级文化，通过班集体的硬环境建设为学生成长创造良好的外部环境，通过班级多彩的活动促使学生形成积极的情绪体验，培养良好的学习情感，最终使班级的学生“建立良好心态，学会享受学习”。以布置教室环境和开展多彩的班级活动为主要途径。其间根据学生不同身心发展阶段，有所侧重和区别。于低段创建“乐园”，中段“学园”，高段“家园”为主要措施。
“实践研究”：本课题是面向班集体创建的研究，要在理论指引下积极实践，在实践基础上理性反思、提升，在小学阶段培养学生拥有当下的幸福，享受学习生活必须在学校生活及家庭生活实践中加以引导。

预期目标
1．帮助学生建立学习的幸福感。对待重复性学习活动不感到厌倦，而是发自内心的一种渴求与愿望，不把学习当成任务，更不把学习当苦差事，至少对某一门学科的学习感到兴趣盎然，感到一种源于肺腑的心满意足。
2．班级的硬环境建设能促进学生“享受学习”。
3．设计并经实践检验，罗列出一系列促进学生“享受学习”的有效活动。

三、课题研究的内容
1．探讨与“享受学习”型班级文化相适应的硬环境建设策略。
根据学生不同年龄时期不同的身心发展阶段，从外观设计、色彩搭配、空间布置，题确定、内容选择、信息传递等方面考虑创建与之相应，行之有效的硬环境建设。
2．探讨能促进学生“享受学习”的有效的班级活动。
对属于一般群体的学生开展哪些类型的班级活动。
针对特殊的群体（如留守儿童，单亲家庭）的儿童，他们因为缺少家庭的支持、关爱导致对学习生活缺乏热情，班级活动应如何开展才能他们“享受学习”，幸福成长。

四、研究进程安排
1．启动阶段（2010年9月）
（1）制订研究计划，设计课题研究方案。
（2）找到相关资料进行理论学习。初步理清进行本课题研究的基本思路。对班级环境、学生现状与相关因素进行分析，制订相应的实施方案。
2．实施阶段（2010年10月－2011年6月）
（1）班级硬环境建设——教室布置的开展。
（2）实践探索。在实验研究中，定期举行班级活动。针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施班级文化创设的有效性思考。
重点以特殊群体（如留守儿童，单亲家庭）的儿童为研究单位，根据“享受学习”的理念设计班级活动，然后在班上进行实施，并进行反思调整、总结，撰写个体案例、总结经验等。
3．总结研究成果（2011年7月－2011年8月）
论文、班级活动案例若干篇。建立相应的班级环境文化，并按已形成的思路开展相关的实践活动。

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