六教学实施.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第六节 学习动机,一、学习动机的含义,二、学习动机的构成,三、学习动机的功能,四、学习动机的分类,五、学习动机与学习效率的关系,六、学习动机的理论,七、学习动机的培养与激发,一、学习动机的含义,动机是直接推动人行为的内部动力。,学习动机是引发和维持个体学习活,动，并将学习活动指向一定学习目标的,动力机制。,二、学习动机的构成,1.,学习需要与内驱力,学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的,心理状态。,2.,学习期待与诱因,个体对学习活动所要达到目标的主观估计。,三、学习动机的功能,1.,激发功能：激起一定的学习行为,2.,指向功能：指向一定的学习目标,3.,维持功能：集中注意力，克服困难,4.,调节功能：调节学习行为的强度、时间和方向,标 准,类 别,社会意义,正确或高尚与错误或低下的动机,起作用的时间,长短,近景性与远景性动机,动力来源,外部动机与内部动机,奥苏伯尔的,分类,认知内驱力、自我提高的内驱力与,附属内驱力,四、学习动机的分类,1.,最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦,学习外语，这种学习动机是,(),A.,外在远景动机,B.,内在远景动机,C.,外在近景动机,D.,内在近景动机,2.,进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满,足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理,论，小磊的学习动机属于,(),A.,认知内驱力,C.,附属内驱力,B.,自我提高内驱力,D.,生理内驱力,C,B,五、学习动机与学习效率的关系,学习动机强度与学习效率之间不是直,线关系，应保持在最佳水平。,耶克斯,多德森定律,学习动机强度要根据任务（或目标）的难度不同,而变化。难易适中的任务，最佳水平为中等动机强,度；比较容易或简单的任务，则为较高的动机强度；,比较复杂或困难的任务，则为较低的动机强度,。,1.,辨析题：学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习,动机越强，学习效率越好。,2.,心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘,成（,）。,A.,波浪线,B.,斜线,C.U,型曲线,D.,倒,U,型曲线,3.,耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时,发现（,）。,A.,动机越低，学习效率越高,B.,动机越高，学习效率越高,C.,任务难度不同，其最佳动机强度不同,D.,任务难度不同，其最佳动机强度相同,D,C,六、学习动机理论,（一）强化动机理论,（二）需要层次理论,（三）成就动机理论,（四）成败归因理论,（五）自我效能感理论,（一）强化动机理论,学习动机的强化理论是行为主义学习理,论家提出来的；代表人物巴甫洛夫与斯,金纳。,学习过程的最基本原理就是强化，强,化能够促进学习动机；,强化指的是对一种行为的肯定或否定,的后果（奖励或惩罚），它在一定程度,上决定该行为是否重复。,关于强化的几个概念,1.,正强化：通过某个事件增强先前反应再次,发生的可能性。,2.,负强化：撤销某个事件来增强先前反应再,次发生的可能性。（惩罚不是负强化）,3.,正强化物：一个事件，它的发生会增加先,前反应再次发生的可能性。,4.,负强化物：一个事件，它的撤销会增加先,前反应再次发生的可能性。如惩罚物往往,充当负强化的角色。,（二）马斯洛的需要层次理论,(1943),自我实现,归属与爱的需要,安全的需要,生理的需要,求知的需要,尊重的需要,成长需要,基本需要或,缺失需要,美的需要,基础性需要,心理性需要,自我实现需要,（三）成就动机理论,成就动机是指在人的成就需要的基础,上产生的，激励个体对自己认为重要的或,有价值的工作乐意去做并力求成功的一种,内在的驱动力。代表人物：麦克里兰、阿,特金森。,个体的成就动机分两部分：趋向成,功的倾向、避免失败的倾向；趋向成功的,倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险。,（四）成败归因理论,代表人物：维纳,观点：,个体成败归因的六大因素：,能力高低、努力程度、,任务难易、机遇好坏、,身心状态、外界环境。,六因素的三个维度：,内因与外因,稳定性与非稳定性,可控归因与不可控归因,维纳归因理论模型,维纳,归因理论,（续）,个人的成败归因对其后来行为的动机有很大,的影响；不同的归因对学生所产生的影响是极不相,同的。,如学生总是把失败归于内部的、稳定的和不可,控的因素（如能力低），就会形成习得无助的自我,感觉。,如学生将成败归因于努力程度，则将会产生,强烈的情绪体验。因此，教师在对学生的学习结果,进行评价时，,要强调内部的、不稳定的和可控制的,因素。,辨析题：习得性无力感与人们对失败的归,因有关。,正确。总是把失败归于内部的、稳定的和,不可控的因素（即能力低），就会形成习,得性无助感。,（五）自我效能感理论,代表人物：班杜拉,自我效能感：个体对自己能否成功,从事某一成就行为的主观判断。,研究表明，自我效能感影响人们对,活动的选择和坚持性；影响人们在困难,面前的态度；影响人们对行为的习得和,表现；影响人们活动时的情绪。,自我效能感理论观点,人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素影响；,三种强化：,直接强化、替代强化、自我强化；,行为的出现不是由于随后的强化，而是由于认识了行为,与强化之间的依赖关系，形成对下一强化的期待（包括,结果期待与效能期待）,影响自我效能感的四种因素：,成败经验、对他人的观,察、言语劝说、情绪和生理状态,影响自我效能感形成的,最主要因素,是：个体自身行为的,成败经验。,七、学习动机的培养与激发,（一）学习动机的培养,（二）学习动机的激发,（一）学习动机的培养,1.,是学校思想品德教育的有机组成部分,2.,设置具体目标及达到目标的方法,3.,设置榜样,4.,培养学生对学习的兴趣,5.,利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要,6.,注意学生的归因倾向,（二）学习动机的激发,1.,创设问题情境，实施启发式教学,2.,根据作业难度，恰当控制动机水平,3.,正确指导结果归因，促使学生继续努力,4.,充分利用反馈信息，妥善进行奖惩,第七节 学习方式,一、学习方式的类型,（一）学习方式的概念,学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。,（二）学习方式的类型,1.,学习方法的分类,主动学习、被动学习,2.,学习形式的分类,维持性学习与创新性学习,体验学习与学术学习,情景学习与抽象学习,合作学习与独立学习,自主学习与他主学习,二、学习策略,（一）学习策略概述,学习策略是学习者为提高学习的效果和效,率，有目的、有意识地制定的有关学习过,程的复杂方案。,（二）学习策略的分类,1.,认知策略,2.,元认知策略,3.,资源管理策略,认知策略,加工信息的一些方法与技术，即信息加工的,策略。包括：,1.,复述策略,2.,精细加工策略,3.,组织策略,1.,复述策略,在工作记忆中为了保持信息，运用内部,语言在大脑中学习材料或刺激，以便将注意,力维持在学习材料上的方法。,（,1,）利用无意识记和有意识记,（,2,）排除相互干扰,（,3,）整体识记和分段识记,（,4,）多种感官参与,（,5,）复习形式多样化,（,6,）画线,首因效应和近因效应,当人学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和,结尾的几个词一般要比中间的词记得牢。,林琳在听课时，经常将学习内容要点以画,线的方式在书上作标记，这种学习策略属,于（,）。,A.,复述策略,B.,调节策略,C.,监控策略,D.,计划策略,A,2.,精细加工策略,将学习材料与头脑中的已有知识联系起来从而增加新信,息意义的深层次加工策略。,记忆术,位置记忆、口诀记忆、谐音联想记忆、,关键词记忆、视觉联想记忆（,chill business,）,笔记,提问,生成性学习,利用背景知识联系实际,小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥,无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过,程生动有趣，小丽使用的学习策略是（）,A.,复述策略,B.,精加工策略,C.,组织策略,D.,计划策略,B,对圆周率的联想记忆,你能记住多少位圆周率后面的小数点？,=3.14159 26535 897 932 384 626,山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，,酒杀尔，杀不死，乐尔乐,口诀记忆法的例子,1.,家庭顺治，生活康熙，人品雍正，事业,乾隆，万事嘉庆，前途道光，财富咸,丰，内外同治，千秋光绪，万众宣统。,2.,唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦,汉三国分两晋，南北两朝是对头，随唐五,代又十国，宋元明清帝王休。,3.,春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连；秋,处露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。每月两,节日期定，最多相差一两天，上半年来六,廿,一，下半年是八,廿,三。,生成性学习,就是训练学生对他们所阅读的东西产生一,个类比或表象，如图形、图像、表格和图,解等，以加强其深层次理解。,3.,组织策略,（,1,）列提纲,对材料系统分析、归纳和总结，用简要的语词，,按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。,（,2,）利用图形,系统结构图、流程图、模型图、网络关系图,（,3,）利用表格,一览表、双向表,概念图,甲学生,乙学生,网络关系图,元认知策略,元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过,程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略,是对信息加工过程进行调控的策略。包括：,1.,计划策略：根据目标，在认知活动之前计划、,预计、选择等，想出解决问题的办法。,2.,监视策略：在认知活动过程中，根据目标及时,评价、反馈，如阅读时对注意跟踪，考试时监,控速度与时间等。,3.,调节策略：对认知活动结果检查，及时修正、,调整认知策略。,丁力有意识地对自己的学习活动进行检查,与监控。他所运用的学习策略属于,(),。,A.,复述策略,B.,精加工策略,C.,组织策略,D.,元认知策略,D,THANK YOU,SUCCESS,2025/6/11 周三,43,可编辑,资源管理策略,帮助学生有效地管理与利用各种资源，以,提高学习效率和质量的策略。,1.,时间管理策略,2.,环境管理策略,3.,努力管理策略,4.,资源利用策略,（三）训练学习策略的教学,1.,注重对元认知监控和调节的训练,2.,有效运用教学反馈,3.,提供足够的教学时间,三、知识与技能的学习,（一）知识的学习,1.,知识的类型,感性知识和理性知识,具体知识和抽象知识,陈述性知识和程序性知识,陈述性知识,也称描述性知识，主要说明事物的性质、,特征和状态，解决是什么的问题，具有静,态的性质。,是个人有意识的提取线索，能够直接加以,回忆和陈述的知识。,主要表征形式：命题、命题网络和图式。,程序性知识,用来解决做什么和怎么做的问题，具有动,态的性质。,是个人没有有意识的提取线索，其存在只,能借助于某种作业形式间接推测的知识。,表征形式：产生式和产生式系统。,2.,知识学习的种类,（,1,）根据学习任务的复杂程度划分,符号学习、概念学习和命题学习,（,2,）,根据新知识和原有认知结构的关系划分,下位学习、上位学习和组合学习,符号学习、概念学习和命题学习,符号学习：学习单个符号或一组符号的意义,概念学习：掌握同类事物的共同的本质属性,命题学习：学习概念之间的关系,下位学习、上位学习和组合学习,下位学习：新知识的概括程度低于原有认,知结构中的概念或命题；,上位学习：新知识的概括程度高于原有认,知结构中的概念或命题；,组合学习：新知识的概括程度与原有认知,结构中的概念或命题处于并列的关系。,下位学习,认知结构中原有的知识观念的概括,水平高于新学习的知识,这种类属关系的,学习即下位学习,也称类属学习。,a,n,a,1,a,2,原有观念,A,新的内容,（派生类属）,V W,原有观念,A,a,3,新的内容,Y U,（相关类属）,上位学习,在原有观念的基础上学习一个概括和,抽象水平更高的观念，即上位学习,也称,总括学习。,a,1,a,2,a,3,新学习的观念,A,原有观念,（总括学习）,组合学习,新旧知识之间出于同一个层次，这时,产生的联合意义的学习就是组合学习。,新学习的观念,A,B,C,D,3.,知识学习的一般过程,（,1,）知识的理解,（,2,）知识的巩固,（,3,）知识的应用,4.,概念的理解与教学,（,1,）概念的含义,（,2,）概念的获得,（,3,）概念的学习和教学,（二）技能的学习,1.,技能概述,（,1,）技能的含义,技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。,（,2,）技能的种类,根据技能的性质和特点，分为：,操作技能和心智技能,操作技能,即动作技能、运动技能,通过学习形成的合乎法则的程序化、自动,化和完善化的操作活动方式。,特点：客观、外显、展开,心智技能,即智力技能、认知技能,借助于内部力量调节、控制心理活动，通,过学习而形成的合乎法则的心智活动方式,特点：观念性、内潜性、简缩性,2.,操作技能的形成与培养,（,1,）,形成阶段,定向、模仿、整合、熟练,（,2,）,培训要求,示范与讲解,适当练习（高原现象）,有效反馈,3.,心智技能的形成与培养,（,1,）,心智技能形成的阶段,原型定向、原型操作、原型内化,（,2,）,心智技能的培养要求,激发学习的积极性与主动性,注意原型的独立、完备与概括性,注意使用言语,注意学生的个体差异,四、问题解决与创造性培养,（一）问题解决,1.,含义和特征,从问题的初始状态达到目标状态，采取,一系列具有目标指向性的认知操作的过程。,特征：,目的性,序列性,认知性,2.,问题解决的过程,理,解,问,题,让我们一起解决个问题,有一个用,20,个硬币围成的正方形，请移动其中,的任何一个而使其四边的硬币数相等。,初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯,灭了，他根据物理课上所学的知识，推测,可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的,保险丝。这是问题解决过程中哪个阶段？,A.,发现问题阶段,B.,理解问题阶段,C.,提出假设阶段,D.,检验假设阶段,D,3.,问题解决的策略,（一）算法式,搜索所有可能解决问题的方法，直到找到一种有效的方法来解决问题。,（二）启发式,1.,手段,目的分析法,将目标状态分为几个子目标，一步步实现。,2.,逆向搜索法,从目标状态,初始状态，逆向,3.,爬山法,4.,影响问题解决的主要因素,（,1,）,问题情境,（,2,）,定势与功能固着,（,3,）,已有的知识经验,（,4,）,原型启发,（,5,）,情绪与动机,问题情境,个体解决问题时，常常受到问题的,类型、呈现方式等因素的影响。问题不,同陈述或呈现方式将影响问题的解决。,例,1,你能用四条线段，不能倒退，也不能中断，,把图上,9,个点子全部连接上吗？,135-269,例,2,有一个商人用,600,元买了一匹马，,以,700,元卖出去，然后，他又用,800,元,买回来，再以,900,元卖出去。请问在,卖马的交易中，商人是赚了，还是赔,了？赚了的话，赚了多少；赔的话，,又赔了多少？,定势的影响,定势是指使用原有已证明有效的方法,解决新问题的心理倾向。,定势可以促进问题解决，也可以阻碍,问题解决。对于后者的研究，以陆钦斯,（,Luchins,，,1946,）的实验最为著名。,NO,A,B,C,Required,1,29,3,20,2,21,127,3,100,3,14,163,25,99,4,18,43,10,5,5,9,42,6,21,6,20,59,4,31,7,23,49,3,20,8,15,39,3,18,9,18,48,4,22,例,已知有,A,、,B,、,C,三个大小不同的杯子，如何,利用它们量出右边定量的水？,(,单位：毫升,),1.,辨析题,心理定势对问题解决只有消极影响。,2.,老师问：,“,一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角。,”,张东不假思索地回答：,“,三个角。,”,老师又问：,“,还有其他答,案吗,?,”,张东想了想，没有回答出来，这说明张东在解决问题,时受到哪种因素的影响,?(),A.,功能固着,B.,原型启发,C.,心理定势,D.,垂直迁移,C,功能固着,(Functional fixation),一种特殊类型的定势，指个体在解决问,题时，只看到某个物品的惯常用途，而看不,到其他方面的用途，尤其是对某物品的初次,用途印象深刻。,例,1,你能利用图中所给物品，把蜡烛点燃，并,象壁灯一样立在墙上？,(,要保证蜡烛能差不多,点完,且不能损坏墙壁,),144-269,已有的知识经验,已有的知识经验影响着问题解决。,某些问题得不到解决是因为知识经验不,足。,分为正迁移与负迁移，前者起促进,作用，后者产生阻碍或干扰作用。,原型启发,在其他事物或现象中获得的信息对,解决当前问题的启发。,具有启发作用的事物或现象叫原型。,动机的强度,动机影响问题解决。,面对复杂的问题时，中等偏低的动,机强度有利于问题解决；,面对简单的问题时，中等偏高的动,机强度有利于问题解决。,5.,学生问题解决能力的培养,（,1,）,提高学生知识储备的数量与质量,（,2,）教授与训练解决 问题的方法与策略,（,3,）提供多种练习的机会,（,4,）培养思考问题的习惯,（,5,）训练逻辑思维能力，提高思维水平,（二）创造性培养,1.,创造性的含义和特征,（,1,）含义：指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生独特的、有社会价值的产品的心理过程。,（,2,）创造性思维的特点,*流畅性：,思维敏捷，反应迅速,*变通性（灵活性）：,能随机应变，触类旁通,*独特性（独创性）：,擅长做一些别人从未想过和做过的事,2.,影响创造性的因素,（,1,）智力,（,2,）个性,（,3,）环境,（,4,）知识,85,3.,创造性的培养方法,（,1,）创设有利于创造性产生的适宜环境,（,2,）注重创造性个性的塑造,（,3,）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练,发散思维训练,推测与假设训练,自我设计训练,集体讨论（头脑风暴法）,THANK YOU,SUCCESS,2025/6/11 周三,86,可编辑,