油田中小学课堂教学改革系列培训资料之五.doc

油田中小学课堂教学改革系列培训资料之五
油田中小学课堂教学改革系列培训资料之五
“学案导学教学法”课堂基本流程
建构理论认为，个体的学习是知识意义上的主动建构，学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参及的外显行为，才能不断内化教学内容。我们开展课堂教学改革探索，实施“学案导学教学法”，是真正落实课改和教改新理念的实践行动。“学案导学教学法”的基本内涵是：以学案为抓手，以学习小组为平台，以学生“自主学习、合作学习和探究学习”为基本课堂学习形式，革新教师的教学方式和学生的学习方式，充分发挥学生和教师在课堂上的“双主作用”，打造高效课堂。着力引导三个转变：教师由“教知识”走向指导学生学会学习，学生由被动接受学习走向主动学习，课堂由重教师的“教”走向重学生的“学”；构建“自主、合作、探究”课堂主流模式，全面提升学生的自主学习、自我评价和自我管理能力。
构成“学案导学教学法”操作系统的“四大要素”是教材、学案、学生、教师。其中，教材是学生学习的基本素材，学案是配合教材，引导学生学习的直接抓手，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者和指导者。
“学案导学教学法”的基本课堂流程分为五个环节，即创设情境，导入新课；明确目标，自主学习；小组合作，讨论交流；展示点拨，拓展延伸；总结提升，当堂检测。现对每一环节中“四大要素”的有机整合，每一环节在整个教学过程中的地位作用、教师行为、学生行为具体解读说明如下：
一、创设情境，导入新课
1、地位作用。导入新课是课堂教学第一个环节，是教师引导学生做好新课学习的心理准备和知识准备，快速进入课堂状态，并产生积极学习期待的一种教学行为。良好的开始是成功的一半，作为课堂流程的第一步，导入新课关乎知识的新旧串联、学生认识的推进和深化、理论知识及学生生活实际的对接，直接影响整节课学生的学习状态和学习氛围，影响到学生学习兴趣及求知欲望的调动程度，其重要作用不言而喻。
2、教师行为。导入新课的基点是“导”。从 “一切来源于学生的学习和生活，再回归于学生的学习和生活”这一理念出发，教师设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。“创设情境”是导入新课的基本前提，情境的创设既要关注知识，更要联系学生实际，能激发学生的兴趣和思考，引导学生将思维聚集于情境所承载的教学问题和方法上。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等手段和方式。
3、学生行为。相对于该环节教师的行为外显性，学生的行为是内隐性的，主要是在教师引导下，“走入”问题情境，调动已有知识经验，唤发学习兴趣，进入学习状态。
二、明确目标，自主学习
1、地位作用
（1）学习目标是从《课程标准》转化而来的对学生的“三维”要求，预设了学生学习的方法、形式、内容和要达到的程度，是教学的落脚点。学习目标规范着学习内容，统领着学习过程，在很大程度上还决定了“达标检测”题目的要求，是一节课教学的“纲”。
（2）自主学习是课程改革倡导的核心理念是之一，也是课堂上学生学习的起点和最主要形式。在自主学习环节，学生通过问题引导，最大限度地参及学习过程，可以解决70%左右的问题，初步掌握基础知识。
2、教师行为
（1）明确目标是教师在导入新课后，利用学案、黑板或其他媒体将学习目标出示给学生，必要时对目标内涵进行解读。通过出示学习目标，明确本节课的学习任务和学习要求，使学生知道本节课“学什么、怎么学以及达到什么程度。学习目标的表述要尽量运用外显行为动词表述，要求明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测、可操作的明确用语。
（2）自主学习这一环节，教师主要是引导学生利用学案的“自主学习”内容，带着问题自学，给学生明确：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作、圈点勾画。等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
在学生自主学习时，教师要注意做到“一看三不”：“一看”，就是注意巡视观察，了解汇集学生自主学习的信息，特别是普遍遇到的障碍或问题，以便现场备课，为后续指导学生“小组合作学习”做好准备；“三不”，是指不对学生个体做个别辅导、遇有学生咨询不给现成答案（可提醒其请教组长或组内其他同学）、不随意说话干扰学生自学。
3、学生行为
（1）知道并理解学习目标，并在目标指引下开始自主学习。
（2）在学案“自主学习”问题的引导下，按照教师要求，通过阅读（包括教材和其他有关材料）、观察、独立思考、动手操作、圈点描画等，自主完成学案所预设的“自主学习”任务。注意：如遇到问题或障碍，首先立足于自己独立思考解决，不能独立解决时提交组内合作解决，一般不单独向教师发问。
三、小组合作，讨论交流
1、地位作用。合作学习是新课改倡导的三种基本学习方式之一。它上承自主学习，下启探究学习，重在让学生在群体中互相学习、互相帮助，互为资源，在合作中学会表达、学会倾听，学会交流，学会互助，学会相处。合作学习，不仅在学习层面上不可或缺，还可以使学生逐步养成集体意识，在人生成长层面上意义非凡。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑，基本可以解决20%左右的学习问题。
2、教师行为
学生自主学习之后，还存在个体难以解决的问题或困难，需要求助他人，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生按照学案的预设，特别是自主学习时发现的问题，及时组织学生进入合作学习，以小组为单位，集体合作交流、讨论释疑。
合作学习的初期，需要教师深入到小组中，对合作方法进行指导。当学生学会合作后，教师只需要静听和观察，不提问、不辅导、不出声。
3、学生行为
合作学习以小组为单位，由小组长负责组织，组内交流学习情况。合作交流的过程可分为三步走：首先由小组成员汇报自学情况，组内成员其他成员采用轮流提出问题的形式，检测自学效果；其次，小组长整理各组员在自学中遇到的问题，组内讨论解决；最后，小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便全班探讨解决。同时还要提炼本组独到的学习方法和技巧，以便在全班展示。
合作学习中，学生要做到以下三点：一要学会倾听。克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取他人的发言，不随意打断或插嘴。二要学会表达。只会倾听还远远不够，必须学会发表意见，善于在组内展示自己的学习成果和疑难问题。三要提高交流效率，保证合理的时间内完成交流。
四、展示点拨，拓展延伸
1、地位作用
该环节是“学案导学”五环节教学模式中最重要的环节：是学生展示自主学习和合作学习成果，暴露学习疑难的重要环节，也是教师全面掌握学生学习情况，决定点拨内容，选择拓展延伸方向和深度的最佳时机。在该环节教师和学生交流互动最多，形式最直接、最显性，教师的主导作用最能充分发挥，最能体现教师的功力和作用。
2、师生互动行为
（1）学生展示。教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把学习成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。展示要语速适中、声音洪亮、态度大方、语言简练。此时，教师要耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。根据学生的展示情况，快速现场生成，课中备课，快速确定要讲的内容，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨，并适时适当地拓展延伸。
（2）教师精讲。教师要抓好两个关键：一是讲解要精。严格遵循“三讲三不讲”的原则，“三讲”为讲难点、讲联系、讲规律；三不讲指学生已经学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，讲了也不会的不讲；二是讲解要清。即讲清概念，讲清联系，讲清作用，（三讲清）。
（3）教师点拨。分为两种情况：其一组织全班讨论。对典型问题，组织学生在班内展开讨论，教师深度参及其中，适时点拨。例如某个问题，个别学优生能解决，教师让其作“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。其二是，对于难度较大和易混易错的问题，教师要抓住要害，引导思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。
（4）拓展延伸
这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动，主要目的是让好学生“吃饱”。教师要根据学生纵深发展和后续学习需要，立足所学知识，适当拓展内容宽度，加大思维深度，提升认识高度，探寻运用角度。引导学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，拓宽知识视野，发展学习能力，培养思维能力。
展示点拨，拓展探究环节，对教师提出的要求很高。在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的专业知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平.
五、总结提升，当堂检测
1、地位作用。总结是课堂学习的“点睛”之笔，未经总结和梳理的知识是散乱的。总结是对本节学习内容的梳理，是对关联知识的整合，是对知识网络的建构，是对方法规律的提炼，是对能力和情感的提升。检测是课堂流程的最后一个环节，是对本节学习效果的测试和反馈，是巩固知识，提高技能的途径，是运用所学知识解决实际问题的重要手段。未经检测的学习效果是难以确认的，检测环节的缺失也意味着课堂完整性的残缺，意味着未完成预设的学习任务，意味着尚未达成高效课堂。
2、学生行为
在教师引导下，梳理本节课知识框架，从“易错点、关键点、易混点、解决问题的方法和规律”等几方面进行小结，也可以学习过程、学习效果方面谈收获，谈体会。
3、教师行为
在学生小结的基础上，强调重点，总结规律，提炼方法，提升认识。教师的总结要把握“三性”，一是概括性：提纲挈领，简明扼要；二是思辨性：立足知识，联系实际，启发思维，引导运用，渗透正确的情感和价值观；三是全面性：简评学习过程的成绩及不足，对学习小组或某些学生个体的表现进行激励和鞭策。
关于当堂检测，在形式上可以是口头检查，也可以是题目化的书面检测，还可以是动手操作的行为检测；在内容上，必须照应学习目标，依托学习内容和过程，做到“目标—内容—题目”三位一体，相互援引，彼此呼应。同时，检测试题要有梯度，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高；在操作上，首先要立足于学生个体独立完成，必要时可以同桌合作完成，完成后组长组织组内互批。对检测中暴露出的问题，引导学生独立解决或在其他同学帮助下解决。这一环节教师要特别关注学困生，加强对学困生的特别辅导。
课堂完成学案后一定要及时评价，可以从学案卷面书写和准确率两个方面实行等级评价，评价结果定期汇总，各小组间展开比赛。评价可以课内完成，也可以在课下完成。可以采取自评、互评及师评相结合的多元评价方法。学案评价等级是小组“捆绑”评价的一项重要内容，可以充分发挥评价的激励作用，督促学生课堂上高效完成学习任务。所以，学习评价是“学案导学教学法”的有效激励和保障。

7 / 7