中学教师资格认定四至七章.pptx

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,LOGO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,中学教师资格认定考试辅导,班金虹,15968796138,QQ,：,382237316,第四章教师,主要内容,教师职业,我国教师的资格、任用、培训及考核制度,第一节教师职业,教师的定义,这一概念包含的三层含义,教师,专业化,要具备的条件,教师的地位,“,天、地、君、亲,”,；,“,天佑下民，作之君作之师,”,教师节；,教师法,教师的职业素质要求,文化素养与学科专业知识,教育理论知识与技能,职业道德素养,1,2,3,（一）文化素养与学科专业知识,（,1,）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。,（,2,）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。,（,二）教育理论知识与技能,（,1,）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。,（,2,）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。,（,3,）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。,（,4,）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。,（三）职业道德素养,（,1,）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。,（,2,）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。,（,3,）严于律已，为人师表。,教师的职业素质要求,教师资格,定义,获取教师资格的条件,教师的任用制度,教师的培训,（原则）,1,、,2,、,3,、,4,任职条件、聘任制度,教师的考核,（内容、原则）,第二节我国教师的资格、任用、培训及考核制度,教师资格认定,认定机构、认定程序,第五章教育目的,主要内容,教育目的概述,马克思主义关于人的全面发展学说,我国的教育目的,第一节教育目的概述,教育目的,定义,教育目的的功能,（一）,（二）,（三）,（四）,确定教育目的的依据,（一）主观依据,（二）客观依据,（,1,）导向功能,（,2,）调控功能,（,3,）评价功能,四种教育目的论的代表人物、主要观点、名言,不同教育目的论,第二节马克思主义关于人的全面发展学说,人的全面发展,人的全面发展的社会历史条件,是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。马克思和恩格斯是在两个层面上谈论人的全面发展的。,其一，指劳动能力的全面发展。,其二，指克服人发展的一切片面性。,首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。,其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。,最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。,第三节我国的教育目的,我国的教育目的：,“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”,我国教育目的的基本特征,如何落实我国的教育目的,第六章,全面发展教育的组成部分,主要内容,德育,智育,体育,美育,德育的个体性功能,德育的社会性功能,德育的教育性功能,德育的任务与主要内容,德育,定义,第一节德育,点击添加标题,点击添加标题,第二节智育,智育,定义,智育对社会和个体发展的促进作用,中小学智育的主要任务与内容,最初的来源是早期人类的劳动和娱乐,基本特征是教育性、技能性和娱乐性,功能：健体功能、教育功能、娱乐功能,中小学体育的主要任务,体育,定义,第三节体育,点击添加标题,第四节美育,美育,定义,最早提出者：德国诗人、美学家,席勒,美育书简,、,蔡元培,功能：直接功能、间接功能、超美育功能,美育的任务,第七章课程,主要内容,课程概述,课程的一般范畴,课程设计,第一节课程概述,课程,定义,1,国内外，课程本质认识，三种观点,2,课程论（定义），课程论的理论基础,3,决定课程的几个基本关系,4,TEXT,第二节课程的一般范畴,课程目标,课程内容,课程结构,课程评价,课程目标的垂直分类,布卢姆的课程目标分类,课程的一般结构的三个层次,一般结构的不同存在方式,第三节课程设计,课程设计,课程设计的三个层次：宏观、中观和微观,泰勒的课程设计模式：一、二、三、四,1/2 2/5 1/3 2/7,（）,A.1/4 B.1/6 C.2/11 D.2/9,有,3,个人去同福客栈投宿,牌子上挂着：一晚,30,元。,3,个人呢每人掏了,10,元凑够,30,元交给了佟掌柜，后来佟掌柜说今天优惠只要,25,元就够了,然后拿出,5,元命令郭芙蓉退还给他们，结果郭芙蓉偷偷藏起了,2,元,然后,把剩下的,3,元分给了那,3,个人,每人又分到了一元钱，这样,一开始每人掏了,10,元,现在又退回,1,元,也就是,10-1=9,每人只花了,9,元钱,3,个人每人,9,元,3 X 9=27,元,+,郭芙蓉藏起的,2,元,=29,元，还有,1,元,去了那里呢,?,Thank You!,Add your company slogan,

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