学生常见错误分析及复习应对策略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,化学中考,习惯性错误分析,一,.,基础知识掌握不牢固,1.,化学双基不过关引起的错误,(1),化学用语使用不科学,化学式、离子符号、元素符号、元素化合价等写错或不规范，物质名称书写不正确,(,书写元素符号时大，小写不规范，如：,Cu,写成,CU,、,Mg,写成,mg,、,Cu,和,Ca,混淆、,C,和,l,混淆；化合价未注标在相应的元素符号上面；,“,金刚石,”,写成,“,金钢石,”,、,“,木炭,”,写成,“,木碳,”,“,硝酸,”,写成,“,销酸,”,等,),化学方程式不配平或配平错误、条件状态未注明或乱标乱写条件（比如,“,通电,”,写为,“,电解,”,，,“,点燃,”,写为,“,燃烧,”,，,“,高温,”,写为,“,点燃,”,，漏掉或胡乱增加,“,”“,”,）,化学专用名词汉字不正确,(,如,“,反应,”,写成,“,反映,”,、,“,元素,”,写成,“,原素,”,、,“,原子,”,写成,“,元子,”,、,“,坩埚钳,”,写成,“,坩锅钳,”,、,“,蓝色,”,写成,“,篮色,”,、,“,浑浊,”,写成,“,混浊,”,、,“,熔点,”,写成,“,溶点,”,等）,例,1.,右图表示一瓶氢氧化钡溶液，请按要求填写化学符号：,(1),氢氧化钡中金属元素的符号：,；,(2),其溶液中阴离子,:,；,(3),溶剂水中氢元素的化合价：,；,(4),在右图标签的横线上填写氢氧化钡的化学式。,错因分析：,这道考题学生对,(2),离子符号的表示常出现的错误是,OH,1,或（,OH,）,，,(3),元素化合价没按要求填写化学符号，常会出现的错误是：,-1,。,(2),生活中形成的不正确观念引起的错误,错因分析：,这道题，正确答案应是,A,。而实际生活中的确有人“用报纸直接包裹食品”这对学生解题带来负面影响。他们在生活中看见过，所以没有用化学知识去过滤其中的错误,因此误选了答案,B,。,例,2.“,群众利益无小事，食品安全是大事”。下列不会导致食品对人体健康有害的做法是（）,A,用干冰保藏易变质的食品,B,用报纸直接包裹食品,C,用硫磺熏制辣椒、白木耳等食品,D,用含亚硝酸盐的工业用盐腌制蔬菜,错因分析,：,这道题，正确答案应是,D,。但许多学生因为在生活中早就形成了“食物清洗后可食用”的观点所以会误选其他答案。,例,3,下列生活中的做法不正确的是,()A,洗衣服的水用来冲厕所,B,用活性炭除去冰箱中的异味,C,餐具上的油污用洗洁精洗涤,D,霉变花生清洗后直接食用,(3),基本概念和原理不清晰引起的错误,错因分析：,这道题，正确答案应是,C,。但许多学生因为“分子和原子”“氧化物和含氧化合物”概念不清晰，所以会误选,A,或,B,。,例,4.,虾青素（,C,40,H,52,O,4,）是一种具有极强的抗肿瘤、抗氧化性能的物质，可增强动物免疫力。下列有关,它的说法正确的是（）,A,虾青素是由,96,个原子构成,B,虾青素是一种氧化物,C,虾青素的相对分子质量是,596,D,虾青素中碳、氢、氧元素的质量比为,10131,例,5,、氢氧化钠溶液与稀硫酸发生中和反应时观察不到明显现象，为了确定其反应是否反生，某班同学设计了不同的实验方案进行探究：,(1),方案一：向装有一定量氢氧化钠溶液的烧杯中滴几滴酚酞试液，不断滴入稀硫酸，并用玻璃棒搅拌。如果实验现象是,就可以证明氢氧化钠溶液与稀硫酸发生了化学反应；其反应的化学方程式为,；,(2),方案二：向装有一定量稀硫酸的试管中滴加氢氧化钠溶液，振荡后再向其中滴加碳酸钠溶液，如果有气泡产生，则说明氢氧化钠溶液与稀硫酸没有发生化学反应。你认为方案二的结论正确吗？,（填“正确”或“不正确”），理由是：,；,(3),下列实验方案中，能证明氢氧化钠溶液与稀硫酸发生了反应的是,（填序号）。,A,用,pH,试纸测定氢氧化钠溶液的,pH,，然后向其中滴加稀硫酸，,pH,逐渐减少，最终小于,7B,用温度计测试氢氧化钠溶液滴加稀硫酸前后的温度，温度明显上升,C,向一定量的氢氧化钠溶液中滴加稀硫酸后再滴加硫酸铜溶液，有蓝色沉淀生成,错因分析：,第（,3,）小题，正确答案应是,A,、,B,，此题不仅涉及了酸碱中和时的酸碱性、能量的变化，而且还涉及了化学反应中某反应物是否剩余的问题，很多学生错选或漏选的原因有：对酸碱的,pH,值的特点、酸碱反应时的能量变化特点不明确，漏选了,A,、,B,中的一个答案，又误认为向一定量氢氧化钠溶液中滴加稀硫酸时氢氧化钠溶液一定会有剩余，故错选了,C,。,2.,化学实验现象描述错误,生成物的名称是通过实验、经过分析，推断得出的。实验现象是描述人通过感觉器官,(,如：眼、耳、鼻等,),所感知的现象。物质的颜色、状态、气味等人可以感知，而物质的结构、组成却是不能被感知的。,（,1,）实验现象用生成物名称表示,例,6.,小盈同学做硫在氧气中燃烧的实验前，预先在集气瓶底装有少量水。实验过程中她联想到老师介绍过二氧化硫排放到空气中会形成酸雨，于是想了解燃烧后集气瓶底部残留的“水”是否也呈酸性。她取“水”多次测其,pH,，发现其,pH,始终小于,7,并逐渐减小，直至稳定在,pH=4,，证明集气瓶底残留液呈,性。随后为了进一步了解该残留液的性质，请你与小盈同学一起探究：,【,提出问题,】,残留液还能与哪些不同类别的物质反应呢？,【,猜想,】,；,。,【,设计方案,】,请你设计实验来验证你的猜想：实验方法,可能观察到的现象,结论,.,错因分析：,【,设计方案,】,可以有好多方案比如取样加入镁条取样滴加碳酸钠溶液等。其实这些知识点学生比较熟悉不容易错，但改卷时发现“可能观察到的现象”却出现错误加入镁条应描述成“镁条逐渐减少，表面有气泡产生”但学生描述成“生成了氢气”或“生成了无色无味的气体”；同样应描述成“有气泡产生”但学生描述成“生成了二氧化碳”或“生成了无色无味的气体”。,再如：碱式碳酸铜受热分解的反应现象描述，不能叙述成“生成黑色氧化铜，同时生成水和二氧化碳”，而应叙述成“绿色粉末逐渐变黑，试管内壁出现无色液珠，同时生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体”。,（,2,）区别不清“烟”与“雾”、“发光”与“火焰”的现象,在化学中，“烟”是固体小颗粒，“雾”是液体微滴。,“发光”是指固体微粒被灼热的结果，而“火焰”是气体燃烧时伴生的现象。,例,7.,下列实验现象与所写的化学方程式相吻合的是（）,A,有大量白雾产生的反应：,4P+5O,2,2P,2,O,5,B,有白色沉淀生成的反应：,2Mg+O,2,2MgOC,溶液颜色有变化的反应：,Fe+CuSO,4,=FeSO,4,+CuD,黑色固体变成红色固体的反应：,_,错因分析：,这道题，正确答案应是,C,。但许多学生因为分不清“烟”和“雾”，所以会误选,A,。,例,8.,用两根玻璃棒分别在浓氨水和浓盐酸中蘸一下，然后将这两根玻璃棒靠近,(,不要接触，如右图,),，可观察到产生大量白烟。这种白烟是氨气和氯化氢气体化合生成的微小的氯化铵晶体。请完成：,(1),写出该反应的化学方程式,(2),从这个实验你能获得的信息是,(,任写两点,),：,；,。,错因分析：,这道题第,(2),问分子在不停的运动大多数同学能想到，但根据产生大量白烟从而得到信息“氯化铵为白色固体”想到的同学就不多。那就是对“烟”是固体小颗粒的现象不熟悉。,（,3,）不能准确、完整的描述实验现象,比如：碱液中滴入石蕊试液后，再向其中滴入稀盐酸,正确：“先变蓝，滴加稀盐酸后，蓝色逐渐变为紫色，最后变为红色”,学生简单地描述为“先变蓝，后变红”，或错误地描述为“碱液变红色”。,例,9.,小青看见爸爸种花时把草木灰洒在花盆中作肥料，她查阅资料得知草木灰的主要成分是一种含钾的化合物。于是她取一些草木灰做了以下实验，请你帮助她将下列实验报告填写完整：,反思,实验过程中产生的废液必须处理后再排放。请你对实验,2,反应产生的废液处理想出可行的方发,。,错因分析,：（,1,）现象叙述错误：只描述澄清石灰水变浑浊现象，忽略有气泡产生。将生成物的名称表示现象描述成生成了二氧化碳；有气泡产生将“气泡”写成“泡泡、白气或水泡”；“澄清石灰水变浑浊”写成“出现白色沉淀（还有写变白）”这样描述是不妥的，因为看到的只是澄清石灰水变浑浊，而不是出现白色沉淀。（,2,）化学方程式的书写不过关，如,KOH,写成,K(OH),、沉淀符号漏写；（,3,）实验方案过于简单，而且方案与现象、结论不一致；（,4,）废水处理未考虑经济实效、加试剂量等，有的方法不具体、不完整等。,例,10.,小思实验操作考试的题目是探究金属的化学性质，内容包括：铜在空气中灼烧、锌与稀硫酸反应、铝丝与硫酸铜溶液反应。下图是他实验操作考试中的部分情景。,(1),上图中有一处错误的操作，该操作是,；（填序号）,(2),操作,A,的现象是,；,(3),他将铝丝插入到硫酸铜溶液中，未出现任何现象，其原因是,。,错因分析：,这道题不能准确的描述实验现象，第,(2),问铜丝受热现象描述很多同学写成铜丝由红变黑或错写成由黑变红等。第,(3),问有同学写成铝丝表面有氧化膜。（有氧化膜不是直接原因，氧化膜没除去才是真正的原因）,3.,不能正确运用化学规律引起的错误,化学规律本身反映了化学变化中各因素间相互联系、因果关系和有关化学之间的严格数量关系，它在化学知识结构中占有主导地位，是学生解决化学问题的关键。若学生不能正确运用化学规律解答问题，只会机械地处理问题，就会造成错误。,例,11,、类推的思维方法在化学学习中应用广泛，例,如：,由此推断，,过氧化钡的化学式为（）,A,Ba,2,O B,BaO,2,C,Ba,2,O,2,D,BaO,3,水（,H,2,O,）过氧化氢（,H,2,O,2,）,氧化钠（,Na,2,O,）过氧化钠（,Na,2,O,2,）,错因分析：,解答该题学生应从题目中过氧化氢（,H,2,O,2,）、过氧化钠（,Na,2,O,2,）的化学式找出规律：过氧化物中氧元素的化学价为,-1,价。再根据钡元素的化合价为,+2,价，故推出答案是,B,。很多学生机械地处理问题；错选答案,C,例,12.,在化学反应,2A+B,2,=2AB,中，,A,与,B,2,反应的质量关系如图所示，,现将,6gA,和,8gB,2,充分反应,则生成,AB,的质量是（）,A,9g B,11 g C,12 g D,14 g,错因分析：,这道题，正确答案应是,C,。但学生答题错误率很高，主要原因是对化学方程式中物质的量有严格的数量关系（即必质量守恒定律的实质）不理解,不能从,A,和,B,的质量关系图像中获取相关知识，所以没有与图象结合起来运算故而错选,D,。,二,.,解题方法失误,1.,审题不仔细而产生的错误,例,13.,右图是有关氧气的知识网络图（反应条件部分略去），用化学用语填空：,(1),物质的化学式,；,(2),物质中的阳离子,；,(3),物质的化学式,；,(4),物质所含元素的符号,；,(5),标出物质化学式中带点元素的化合价,；,(6),生成物质的化学方程式,错因分析：,第（,1,）问：,KMnO,4,与,K,2,MnO,4,区分不清，元素符号书写不规范；第（,2,）问：离子概念不清或离子符号书写不规范；第（,3,）问：写成,CO,2,（,5,）,未书写化学式,，化合价书写不规范；第（,6,）问：,物质的化学方程式错看成写化学式,；产物写成,Fe,2,O,3,，条件、配平漏写错标。,例,14.,为了除去一氧化碳中混有的少量氧气，某同学设计了右图所示的这套装置（装置气密性良好）。,(1),他想用这套装置除去氧气的化学方程式是：,；,(2),老师认为他的实验设计不科学，请你指出存在的错误（任写一点）：,。,错因分析：,（,1,）化学方程式书写条件错误写成高温、点燃的较多；,Ca,与,Cu,不分；,CO,与,Cu,反应等；（,2,）,审题不仔细：认为尾气处理装置有错。,2.,不看全题急于求成而产生的错误,不少同学在面对较长或比较熟悉的题目时，由于时间的限制，没有耐心把题看完，经常是断章取义，看到题目稍微有点眼熟的，不假思索就匆匆下笔，结果导致结论的错误。,例,10.,化学复习课上，老师将,CO,2,分别通人澄清的石灰水,和,NaOH,溶液中，我们观察到前者变浑浊，后者无明显,现象。,CO,2,和,NaOH,是否确实发生了化学反应,?,(1),我设计了甲、乙两个实验装置来验证，如右图所示，,实验现象为：甲,软塑料瓶变瘪，乙,“,瓶吞鸡蛋”。,小虎同学认为上述实验是可行的。其共同原理,是,。,小余同学提出了质疑，他认为上述实验还,不足以证明,CO,2,与,NaOH,确实发生了反应，,其理由是,。我思考后，又补充了一个实,验来回答，这个实验是,。,(2),小余同学认为可利用与上述实验不同的原理，设计如,下实验方案，我来帮他完成：,写出方案,2,所设计的化学方程式,；,(3),有此探究，我得到的启示是,。,错因分析：,学生在做这道题目时，没用看全题,在回答,(1)“,我思考后，又补充了一个实验来回答，这个实验是,”不是采用对比的实验方法，而是将,CO,2,通入,NaOH,溶液后，再滴加稀盐酸或滴加,CaCl,2,溶液等等，从而导致第,(2),无法答题。,3.,解题方式不规范导致的错误,(1),根据化学方程式的计算时，解题格式不规范导致的错误是学生,考试失分的重点原因之一,.,主要表现在：没有解设就直接出现未,知数；设未知数带单位（或计算时单位前后不一致）；已知数不,带单位；化学式、相对分子质量、实际质量三者上下位置偏移；,没有比例式，直接写结果等（或没有关系式直接写比例式）。,还出现化学方程式等号“,=”,写成联线“,”,。,(2),学生把答案写在密封线内改卷时改不到白白把分丢了；,(3),有的地市采取电脑阅卷，如果书写不清楚，势必造成阅卷时的,失误，而造成的损失当然要由考生自己承担。同时必须按题目顺,序、在规定的区域内作答，避免不必要的丢分。,(4),不规范的涂改是造成表达上错误的元凶。更有甚者，考生自己,在解题过程中，由于自己大意抄错数据。,三,.,解题思维行为欠妥,1.,思维障碍或思维定势导致的错误,思维障碍一般是指思维联想活动量和速度方面发生异常，这个主要是考生过于紧张造成的。思维定势是指考生按固定的思路去考虑、分析问题的一种习惯的、既定的心理状态，而这种心理状态会导致考生考试时不具体问题具体分析、灵活应变，而是常常按照一定的习惯方法和思路去解答问题，从而造成错误。,例,11.,下列图象能正确反映其对应操作中各量变化关系的是（）,A.,用一定质量的高锰酸钾加热制氧气,B.,向一定质量的石灰石中加入过量的稀盐酸,C.,向一定温度下的饱和氢氧化钙溶液中不断加入氧化钙固体,D.,分别向等质量的铝和铁中加溶质质量分数相同的稀盐酸至过量,错因分析：,这道题，正确答案应是,D,。但学生错误率,很高，主要原因是习惯了横坐标是时间的惯性,思维。,2,缺乏分析思维能力而产生的错误,例,12.,氯化钾和硝酸钾晶体在不同温度时的溶解度如下表所示：,(1)30,时，硝酸钾的溶解度为,；,(2),等质量这两种物质的饱和溶液从,40,降温到,10,时析出晶体更多的是,；,(3),若两种物质的溶解度相等，此时所对应的温度范围在,之间；,(4),右图中能表示,KCl,溶解度曲线的是（填“,a”,或“,b”,）,。,错因分析：,第（,1,）问漏写单位,g,；第,(3),小题，学生错误的原因主要是不会对表中的数据进行分析，找出溶解度的变化特点，在,20,时氯化钾的溶解度大于硝酸钾的溶解度，而,30,时氯化钾的溶解度小于硝酸钾的溶解度，因而对两物质溶解度相等时的温度范围判断错误。甚至还有同学会认为在,0,或,10,时氯化钾的溶解度也大于硝酸钾的溶解度，为什么不能选,0,或,10,，那是思维不慎产生的错觉，溶解度相等当然数据应该最接近才行，所以不能选,0,或,10,。,例,13.AH,都是初中化学中常见的物质，已知,B,为黑色固体，,D,为红色固体单质，,F,为红色固体，它们的转化关系如图所示。请回答：,(1),物质,B,的化学式为,；,(2),反应的化学方程式为,；写一个能实现反应的化学方程式,；,(3),某兴趣小组利用反应在实验室制取物质,G,。根据所得的物质,G,的质量，可求得参加反应的物质,E,的质量，但实际消耗的物质,E,的质量远远超过计算值，其原因可能是,、,（从实验过程分析，任意答两点）,错因分析,：（,1,）框图推断题反映出学生逻辑推理能力不强，对物质颜色的掌握不清，信息运用能力和综合运用能力较差。审题时没有注意,B,与,A,、,G,与,D,的相互关系，将,B,的化学式写成,C,（,2,）错写反应和的化学方程式或化学方程式书写不规范。,(3),思维分析不到位没考虑实验过程中加热前要先通,CO,排出装置内的空气和反应后热铁粉还需在,CO,中冷却都会致使实际消耗的,CO,的质量超过理论值；没考虑气体与固体高温条件下不可能按理论值全部发生反应，气体一定有损耗。,3,实验分析能力欠缺,错因分析,：（,1,）猜想和题目无关。如猜想是碳酸钙、氢氧化钠等，还有猜想两种物质都存在。（,2,）猜想与设计方案不衔接，猜想与结论不一致，结论和现象写反、步骤不严谨，语言叙述不完整。如：猜想,Na2CO3,，设计实验却是溶于水通入二氧化碳等（,3,）选用物质不当。如选用了无明显实验现象的物质。,例,14,某实验小组利用饱和澄清石灰水和碳酸钠溶液制取少,量氢氧化钠溶液，反应后将浑浊液过滤，得到无色透明的滤,液。请你设计实验检验滤液中除含氢氧化钠外，是否还有未,反应完的反应物（检验一种物质即可）。,例,15.,毕业联欢会上，小明表演了一个小魔术：将一根铜丝绕成线圈，罩在蜡烛火焰上,(,如右图所示,),，观察到火焰立即熄灭；再将铜圈加热后罩在蜡烛火焰上，观察到蜡烛照常燃烧。请你分析产生上述现象的原因,、,。,错因分析：,不明确立即熄灭和照常燃烧的反应原理，原因解释为（,1,）和氧气反应，缺氧气（,2,）产生了二氧化碳（,3,）着火点降低等。,减少中考习惯性错误的应对策略,学生每一次考试结束后进行习题评析、集错纠错，不仅能引导学生反思解题思路和解题方法，同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。,策略一集错纠错，注重思路启迪，,提高解题效率,策略二重视基础，加强规范性练习,1.,化学用语掌握不牢固导致的错误,2.,基本概念和原理不清晰引起的错误,。,(1),将易混淆的概念进行对比,(2),通过反例，加深学生对概念,的理解,策略三重视解题习惯，减少非智力 因素的错误,策略五重视实验，提高学生的实验探究能力,策略四提高学生阅读、处理化学信息和化学表述的能力,