区域活动环境创设.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教室的区域环境包括：,区域的布局,墙面的使用,材料的设计,如何使环境成为一位无声的教师？,三、区域活动环境创设,在讲本章前，我们先思考、讨论这样,一个问题：,你觉得幼儿园教师最重要的角色任务,是什么？,1,、进行有效的教学,2,、进行有效的班级环境创设（课堂管理）,这是幼儿园教师最重要的两项任务。,（一）确定合理的空间位置,空间大小选择？,开放封闭安排？,多种功能利用？,安静喧闹区分？,合理的空间布局,1,、区域特殊需要,最合理的空间位置,2,、整体考虑,尽可能利用场地,3,、动静分开，避免互相干扰,4,、封闭性和开放性相结合,5,、力求畅通无阻的“交通路线”,6,、避免“死角”,7,、多种功能利用,思考一：,区角材料如何根据幼儿的发展需要适时提供？,区角材料如何满足不同能力水平层次幼儿,的需要？,（二）活动材料的选择,1,、高探索性、低指导性,高探索性：多功能、操作方式简便易懂,低指导性：幼儿探索材料时对教师的依赖性低，活动的自我修正和自主水平高,2,、新颖有趣，暗示性强,操作方法暗示、操作要求暗示,3,、多种组合、多层次性,蕴涵错误控制的材料,听 筒,3+5,2+5,2+3,开锁,4+3,7,我们的墙壁在说话,操作方法暗示,高低橱的落差,鼓励合作与互动的空间,操作要求暗示,系统而有层次的材料,神奇的磁铁（大班）,材料提供,：,铁屑、大小不同的磁铁、回行针、薄纸板、迷宫图、塑料块、小纸团、发夹、铁片、树叶、毛线团,操作层次,：,第一层次：小猫钓鱼,第二层次：整理盒子,第三层次：隔杯取钉,第四层次：龟兔赛跑,提供多层次与多样性的活动材料,小班的主题“认识花”,区域：提供画花、花拓印、插花,中班主题“认识树”,区域：提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色,投入不同的范例：,画好树叶的轮廓，幼儿涂色,画好不同种类的树，幼儿画出树干和树叶,同一种材料在不同年龄班有不同要求,“益智手套”,小班：写着数字和画有相同数量的物体的指环让幼儿套到相应的手指上；,中班：多提供空白指环让幼儿自己写上数字或画出物体后再套到手指上；,大班：提供加减算式指环，或在手指上吊上几个小杯，让幼儿夹进与手指上的数字一样数量的黄豆,4,、利用自然物、废旧物品,小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；,捡来小石头、小树枝、芦苇杆当成计算材料；,小石头染色，当成飞行棋子；,竽头叶子当成小伞、做成扇子、帽子；,采来野花编织花环，互相比比谁的花美，谁的花多；,泥巴做出汤丸、大炮、坦克等；,稻草做出草人、草飞机、蜻蜓等,（农村幼儿园启示）,5,、选择在活动时间内易观察到变化的材料,6,、考虑区域活动阶段目标和主题内容,四、区域活动指导,关注、支持、引导,（一）创设环境，介绍材料,引入方式,:,介绍新材料及使用方法,设疑制造悬念，明确操作目的,总结上次活动，提出新要求,讨论活动规则,幼儿自由选择介入,常规化,（二）观察了解,、,关注幼儿,1,、观察活动环境：,区域环境布局是否合理、,材料是否符合幼儿水平和兴趣，数量是否充足,2,、观察幼儿活动、兴趣特点、幼儿知识经验、操作方法,观察幼儿,是否喜爱活动，充满激情？,是否专注活动，情绪愉悦？,是否遵守规则，取放材料？,能否操作材料，完成任务？,能否持续探索，克服障碍？,能否合作交往，积极互动？,祥星幼儿园,区域活动幼儿游戏行为观察记录,(,大班,),区域名称,益智区,时间,2003.9.,对象,徐靖晗,观察者,李海珍,观察线索提供,观察过程,靖晗在选择了这区域后感到很茫然，不知道该怎么玩，他先看了看棋子就开始操作了，先把许多一样的物品找在一起。可是格子不够放不下，他又开始重新找，这时，我发现他有困难了，我就介入指导了，我把几个物体放成一堆问他：“它们为什么可以在一起？”经过我的提醒他终于知道该怎样来区分,主题确定,根据班级幼儿的年龄特点选择了此内容，发展幼儿的分类意识及对物体属性的认识。,材料的运用和游戏技能,该区典型的游戏行为：,材料是画有各种图片的小棋子（动物、植物、交通工具幼儿能按物体的属性分类。,创新与新颖,以棋子代替了小图片，小卡片的操作、非常的方便，而且非常的吸引幼儿。,游戏常规执行,活动中常规好，能安静认真地活动。,效果分析与反思：,效果分析：,靖晗在我的提醒后玩的较好，但这些区域并不吸引幼儿。,反思：,在分类盒的提供上因该根据游戏水平，先只提供三个盒子，让幼儿一目了然知道只能分为三种。然后再根据游戏水平增加分类的种数，使幼儿能接受。,社会参与水平与同伴合作,活动中幼儿的参与性不强，幼儿并不是很感兴趣。,此活动单独可以操作，体现不出合作性。,活动持续情况,幼儿的活动持续情况较好！,思考二：,在班生数较多的情况下如何有序开展,区角活动？,教师如何适时适度指导？,（三）建立规则，调控活动,交往合作规则：操作中合作协商，鼓励合作,操作活动规则：正确使用工具，,保持区角安静，轻声交流,1,、,规则意识：,进区人数规则：,材料取放规则：材料分类定点取放,培养幼儿规则意识,2,、规则建立,在讨论中共同商定,在试误中逐步形成,在活动前明确规定,3,、掌握遵守规则,暗示法：,脚印暗示、挂钩妙用、椅子满座,图示法：,提醒法：语言的提醒和动作的提醒,（四）支持引导，适度指导,传授者、维持者、调解者,支持者、合作者、引导者,常见指导方法,技能指导,参与游戏,同伴影响,行为示范,提出建议,问题启发,提供范例,材料帮助,（五）展示分享、交流讨论,展示,活动的作品,分享,活动中的快乐,交流,活动过程中的经验建构,幼儿的自主评价、教师设计问题引发讨论,讨论,探讨和解决活动中的疑问,表达展示，分享交流,解决问题，共同提高,1,、以,听说表现,为主区域活动,（适用于阅读、音乐、美术等区域）,创设 情景（空间、材料），激发兴趣引导感知理解听说表现内容，观察援助时间 展现作品互动交流，分享成果,区域活动类型及指导方法,2,、以,动手操作,为主区域活动,（适用于建构，手工制作等区域）,创设问题情景，激发,操作,兴趣观察制作方法步骤，引导鼓励探索 展示作品，交流分享（介绍操作时遇到的困难、作品制作方法）,3,、以,探索发现,为主区域活动 （适应于科学区，益智区等）,设疑猜测、制造悬念、感知讨论,明确目的任务鼓励探索、尝试发现验证交流、迁移应用,思考三：,1,、各区域间如何联系？,2,、儿童到了每个区，是不是全面发展？,如何对待儿童的偏区现象？,3,、如何设计区域的阶段目标，保证幼儿有效发展？,4,、区域活动如何与创造性游戏、集中教育活动,相结合？,第五节 生成课程思考,一、,研究性游戏学习,1,、以生活实践为游戏根基,思考：幼儿生活经验和游戏经验联系整合,让幼儿在游戏情境中模仿和创造,亲历,感受、体验 亲为,投入、参与,2,、以问题探究为游戏主线,游戏过程,探究建构过程,案例：蓝猫书店（一）,1,、亲子参观书店：,父母与幼儿谈论书，参观书店和买书,2,、采访周围人：你最喜欢什么书？书有什么用？,3,、幼儿相互介绍采访结果,4,、交流：我了解的书店,幼儿相互介绍，提出有关书店的问题,蓝猫书店（二）,1,、师幼参观书店（游戏经验的迁移）,参观前：讨论书店里问题,参观后：介绍“我见过的书店”,2,、书店招聘会（游戏角色的分配）,3,、分组制作活动（游戏物品的制作：收银机）,4,、交流：我见过的书（游戏经验的迁移）,按大小摆放图书，学习测量、分类摆放,5,、我给图书定价格,6,、讨论：书店中的规则（游戏情节的想象）,蓝猫书店（三）,1,、为书店取名：讨论、投票推选,2,、我们设计的招牌、指示牌,3,、开业庆典：,讨论书店哪天开门？邀请那些来宾？如何发请贴,设计制作请柬、广告宣传画,4,、买图书,游戏情节丰富、游戏物品增添、游戏角色扮演,3,、师生同构：多变丰富、不断生成,4,、多元显现：,形式多元：个人、小组、团体、亲子,获得多元的发展：,知识经验,整合,迁移运用,二、主题活动、创造性游戏中的 区域活动,（一）区域活动的产生,1,.,幼儿根据自己的需要提出并参与设置,2.,教师根据主题内容预先设置,3.,在主题活动进行到某一阶段时由于主题内容的需要自然产生,（二）区域活动的安排要点,1,、围绕核心经验，具有明确目的,2,、跟随主题需要，设置活动空间,3,、投放开放性材料，展现主题情境,（三）区域内容的选择,项目中的实习场,讨论时的会议室,操作时的工作间,展示时的展览厅,技能练习的工作坊,快乐的游戏舞台,参考资料学习,1,、吴荔红,论提高幼儿园区域活动有效性的策略,幼教园地,2007.9,2,、,幼儿园区域游戏环境创设的研究,祥星幼儿园,3,、,大班开放性学习区域活动的创设与指导研究,4,、鲤城一幼,幼儿园区域活动系列化材料,5,、丰泽实幼,区域中的精彩,“四少四多”的指导策略,、少一些告诉，多一些倾听,2,、少一些概念，多一些体验,3,、少一些责备，多一些鼓励,4,、少一些教导，多一些分享,“四前四后”的组织策略,、活动在前，认识在后,、尝试在前，引导在后,、发现在前，结论在后,、经验在前，提升在后,联系：泉州儿童发展职业学院,陈春梅,22100116,13506969607,CMZQZYS.NET,谢谢,再见,挂钩的妙用,图片的暗示,鼓励合作与互动的空间,