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教育心理学课件材料
第一章    绪论

第一节心理学基本概论

教学内容：心理学研究对象、任务
教学目的：通过结合生活事例的分析，澄清关于心理学的错误的看法，使学生清晰地把握心理学的研究对象及学科的性质。
教学重点：心理学研究对象及任务
教学难点： 心理学研究对象

简介本课程学习的意义要求：
一、心理学研究什么
心理学研究的对象是心理现象(心理活动.)
心理学是研究人的心理活动及发生、发展规律的科学。
1心理现象的内容
心理现象：
心理过程
个性心理
2心理学研究的实践宗旨
是在各个领域提高人的实践活动效率
表现为：
1）根据人的心理规律，影响人的心理和行为
2.）有准备地对待人的心理活动的发生
3.）使心理因素发挥最大的效能
以心理健康为例说明心理学研究的三大任务：
即三W
二、科学心理学的诞生
古代心理学
l 心理学是一门古老而又年轻的科学．
l 心理学源于西方的哲学，从苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德开始，都把心的探讨，视为哲学上的主要问题之一．
l 第一个有记载的心理学实验
公元前７世纪，古埃及有一个名叫Ｐamtik一世国王，他为了证明埃及是世界上最古老的民族，将两个出生不久的婴儿带到一个遥远的地方，每天由人供他们食物饮水，却不许及他们讲话．国王设想，这两个及世隔绝的孩子发出的第一音节，一定是人类的祖先的语言了．孩子两岁时，发出了第一个音节ＢＥＣＯＳ．埃及语中没有这个发音．国王非常失望．
l 中国古代的医学心理学
怒伤肝，悲胜怒；
喜伤心，恐胜喜；
思伤脾，怒胜思；
忧伤肺，喜胜忧；
恐伤肾，思胜恐。
l 我国古代对心理异常的看法
l 我国古代的中医及传统的养生之道中包含丰富的心理卫生思想．如中医认为人体阴阳二气的失调是产生变态心理的基本原因。“血气分离、阴阳破裂、经脉空虚，及失其常”
l 古代心理治疗方法：情志相胜的策略“怒伤肝，悲胜怒、喜伤心、恐胜喜。”利用五行相克的道理，设法引起及症状相克的情绪反应，以达到治疗的目的。
l 唐代大医学家逊思指出养生有五难：一为名利不去，二为喜怒不除，三为声色不支，四为滋味不绝，五为神虑精散。
l 古代民俗活动中的心理治疗成分
l 民间的算命、看相、请神、卜卦、看风水等活动，从其基本属性看，是迷信活动，但从心理咨询角度看，却有解除心理困惑的作用。
l 巫婆神汉的解释虽是荒唐，但从心理学的角度看，对一个心理困惑的人指出惑之所来以及何以消解，不管是否现实，却显得合理，因而有使人安心之效．
l 算命的、看相、看风水是把基本信念建立在自然及人的交互感应上。从对当事人心理影响上看，往往能起到安心、作用、安慰的作用。
对信其有的人来说，一是有一种解脱感，既然自己遭遇的事及由命定，自己就没有责任，不必自责，二是知道事情的来龙去脉，能够解除疑惑这种不确定感，产生了一种可控制感。三是知道化解的办法，会产生信心和希望。
1.心理学的独立标志
1879年，德国心理学家冯特（Wilhelm Wundt，1832~1920）在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学正式从哲学中独立出来，成为一门独立的科学。
.冯特的主要贡献： 将自然科学的研究方法（实验法）引入心理学研究
心理学的学派发展
（1）构造主义机能主义精神分析学（19世纪末-20世纪初）
构造主义：冯特是这一学派的创始人，心理学应研究人的直接经验，所有复杂的心理即意识，都是感觉、意象和感情三种基本元素。机能主义心理学强调意识的作用和功能，而不强调的结构
（2）行为主义格式塔学派精神分析学（20世纪初-20世纪中期）
（3）人本主义认知学派（20世纪50年代以后至今）
2现代心理学的学派观点
生物学的观点——以生物学的知识为基础对个体的心理和行为所作的解释
精神分析派的观点——通过研究人的潜意识过程来探索人类行为动机和心理的深层
行为主义学派的观点——把个体所有行为的产生和改变看作是刺激和反应之间的联结关系
现象学的观点（人本主义）——探求个人对各种事件的私人观点，认为个人的所有行为决定于他对世界的知觉和看法
认知的观点——用信息加工的观点来研究感知、注意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程。这是对行为主义观点的反对。
3心理学学科体系
普通心理学：
认知心理学 人格心理学 生理心理学 实验心理学 发展心理学 动物理学
个体发展心理学、民族心理学、应用心理学、医学心理学、军事心理学、商业心理学
工业心理学、犯罪心理学、管理心理学、社会心理学、健康心理学

第二节 教育心理学的研究对象

一、教育心理学的对象
（1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用”（桑代克）
（2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。
（3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。 （潘菽《教育心理学》
（4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。 （D.P.奥苏伯尔）
（5）研究教育系统中学生的学习及其规律及应用。 （冯忠良《教育心理学》）
（6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 （N.L.盖奇）
（7）研究学校教育情境中学及教的心理规律。 （邵瑞珍《教育心理学》 ）
（8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学及教的科学。 （《美国教育百科全书》）
学生分析及讨论：
以上对关于教育心理学界定涉及到共同的要素：
学校教育情境
学生的学及教师的教
心理规律
研究学校教育情境中学及教相互作用的基本规律的科学。
教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。然而，一个人系统的科学文化知识的获得和道德品质的形成，主要是通过学校教育实现的。因此，通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象。
学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习及教学的测量及评定及教师心理等。
教育心理学体系结构：学生心理、学习心理、教师心理、教学心理
学及教相互作用模式： 教师 、学生、 教学内容、 教学媒介、教学内容、教学环境

二、教育心理学的性质
 对于“性质”一词可有两种理解：一是科学性质，如自然科学、社会科学、中间科学等。就心理学而言，有人把它当做自然科学，也有人把它当做社会科学，目前，对数人倾向于认为心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学做为心理学的一个分支，我们也可以认为它是一门中间科学。
另一种理解是指学科性质，如应用学科、理论学科等。就教育心理学而言，它首先是一门独立的学科。教育心理学研究对象的特殊性，决定了它要紧密联系教育、教学实践，因而它具有很强的应用性，也有人因此认为它是一门应用学科。另一方面，教育心理学在服务于教育和教学实践的过程中，也不断地进行自身的理论研究和建设，提炼出学习、教学的各种理论，因此，它又是一门理论性很强的学科。
概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。  
三、教育心理学及邻近学科的关系
教育心理学及许多学科有关，其中关系比较密切的有普通心理学、儿童发展心理学及教育学等。
普通心理学及教育心理学是一般及特殊的关系。普通心理学阐述各个领域中的人的心理活动一般的、共同的规律；教育心理学以普通心理学为基础，但只研究教育这一特殊领域中人的心理现象及规律。
教育心理学和儿童发展心理学都把儿童做为研究对象，在研究过程中是相互交错，互为补充的。教育促进儿童心理发展，同时教育又不能脱离儿童的心理发展状况。
但研究角度各有侧重，儿童发展心理学按年龄阶段，研究儿童心理发展的特征及动态，也研究心理发展的动力及遗传和环境对发展的影响，教育是作为重要影响因素。研究教育心理学利用儿童心理学的许多成果来展开研究，但还要深入研究在教育活动中如何采取合理的措施来促进学生最大限度的发展。。
教育心理学及教育学都是以教育领域中的心理现象做为研究内容。但二者具体的研究对象又有不同的侧重。教育学研究教育的本质、目的、方针、制度、过程、内容、方法、组织形式等教育现象及其规律；而教育心理学只研究教育过程中教及学的基本心理规律。

第三节 教育心理学的发展概况
  教育心理学的历史就是心理学及教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。
一、心理学思想及教育的早期结合
在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想；
我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。例如，“学而时习之，不亦乐乎。”（孔子《论语》），“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子《论语》）——论述了学及思的辨证关系。“不慎不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（孔子《论语》）——论述了启发式教学问题。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”（孔子《论语》），“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，“吾尝终日而思矣，不如须臾之学也。”（《荀子》）——论述了学习的重要性。“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”（子思《中庸》子曰）——论述了学习的过程。 “锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂（《荀子．劝学》）——论述了学习中的非智力因素的作用。”
三军可夺帅，匹夫不可夺志也——立志重要性
求也退，故进之，由也兼人，故退之。这些思想在今天仍有较大启发意义。
西方古代柏拉图所主张教学方法十分重视个别差异，古希腊的哲学家亚里士多德主张顺应本性，启发心智，都是现代教育心理学重要观念
二、教育心理学的诞生
教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学
体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。
（一）冯特的重要贡献
德国心理学家冯特（W.Wundt，1832-1920）于1879年莱比锡大学创立了世界上 第一个心理学实验室，将实验引心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。如德国学生莫依曼在1907年著《实验心理学入门》，列出了教育心理学应该研究的七个领域：儿童的身体发展、儿童的各个心理机能的发展、儿童的个性、个别差异、儿童的学校生活、各科的学习及教师的活动、教学、学校制度。美国学生霍尔成为美国第一位心理学博士。他的博士论文发表于1904年，题目是《青少年：他的心理学及其及生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》。另一位美国学生卡特尔对个别差异和心理测验的研究做出重要贡献。
（二）桑代克——教育心理学的奠基人
桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。1903年著《教育心理学》。1913-1914年，他又将此书扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作及疲劳以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。在研究方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自然科学的方法进行研究，科学的教育心理学从此开端。桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖，并被誉为“教育心理学之父”。  
三、西方教育心理学的发展
西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：
（一）初创时期（十九世纪末——二十世纪初）
   在这一时期，随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。但有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容，意见并不统一。桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。
（二）发展时期（二十世纪20年代——50年代末）
在这一时期，教育心理学吸取心理学各分支中及教育有关的内容，研究范围不断扩 大。
自法国心理学家比纳（A.Binet）和精神病医生西蒙(T.Simon)首创智力测验之后，各种类型的测验，如智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验等都先后开展起来，并广泛运用及教育教学之中。教育心理学吸取了心理测验和儿童心理的成果，扩大了自身的内容。
20年代以后，对动物和人类学习的研究取得许多重要成果，并形成了各个学派。在学习理论上的派别之争对教育心理学的发展起了促进作用。
30年代以后，学科心理学的发展很快。
40年代，随着精神分析理论的发展，有关儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入教育心理学领域。50年代兴起的程序教学和机器教学等，也影响和改变着教育心理学的内容。
尽管内容范围在扩大，但这一时期的教育心理学还有不少缺陷：

第一，内容庞杂，不系统，未形成独立的理论体系。教育心理学的主要内容取自普通心理学、儿童心理学、动物学习理论、人格心理学、心理卫生、心理统计及测量及学科心理学等分支学科，并及这些学科相互重复。
第二，教育心理学的研究对教育实践的指导作用不大。这一时期，行为主义心理学占优势，对动物的学习行为研究教多，并倾向于用动物的学习行为去推测人类的高级学习过程，对人类在课堂教学中的学习研究较少。
（三）成熟及完善时期（20世纪60年代到现在）
 在这一时期，教育心理学的理论建设进一步加强，并加强了理论成果的实际应用。具体表现为以下两点：
 第一，内容日趋集中。教育心理学教科书的体系和内容是围绕有效地教和有效的学而组织的。不同的著作中，对教及学的阐述各有侧重，但作为一门具有独特理论体系的学科——教育心理学已初步形成。
第二，注意为学校教育实践服务。学习理论的研究及教学实践密切结合，提出了诸如“发现学习”、“学习层次论”、“有意义的接受学习”、“掌握学习”等学习和教学模式。这些研究注意到了实际学校学习和教学过程中复杂的多变梁制约的特点。师生关系、班集体等学校中的教育社会心理因素也日益受到重视。随着信息技术特别是计算机科学的发展，但计算机辅助教学的研究达到了一个新的水平。  
教育心理学的理论建设进一步加强，并加强了理论成果的实际应用。教育心理学内容趋向于集中，确立了学及教为中心，以人的学习及发展为理论基础来构建教育心理学的内容体系。

第四节 教育心理学的研究方法

一、教育心理学的基本研究方法
教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以及测验法等。
（一）观察法
 观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
    观察法的优点是在自然条件下进行，被观察者的活动表现是真实的、自然的，因而所得到的材料也是真实的、符合实际的；观察法的缺点是观察者常处于被动地位，一些观察到的现象不是有可重复验证性，观察的结果也难以确定因果关系。
观察法并不等同于一般的观察。作为一种研究方法，在运用观察法时，要达到如下基本要求：第一，观察之前，要有明确的观察目的、计划并确定具体方法。即要有观察设计；第二，要在自然条件下进行，被观察者的日常生活条件并未受到干扰，被观察者并不知道自己被观察；第三，要有详细的记录，记观察日记。对被观察者的活动环境、言语动作、表情等均应详细准确地记载下来。有条件的可使用录音、录像等设备。
（二）实验法
 实验法是创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法。
  实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。实验室实验法是在实验室条件下，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。实验室实验的优点是采用精密的实验仪器，实验结果精确地数量化；其缺点是实验室的环境及真实生活环境存在一定的差距，因而实验结果可推广性存在一定的问题。自然实验法是指在实际的教育情境中，根据研究的目的，控制某些条件，观察教师或学生的心理活动变化的方法。自然实验法的优点是将真实的自然环境及实验条件的控制相结合，因而既具有观察法真实自然的优点同时又具有实验室实验法的诸多优点。自然实验法的缺点是在自然条件下难以严格控制某些实验条件。
    及观察法相比，研究者在运用实验法时可以主动创设情境、控制条件，而不是被动等待；实验结果在同样条件下具有可重复验证性；可以确定因果关系。
    由于实验法的上述特点，因而它成为心理学研究的最主要的方法。教育心理学在运用实验法时更多地采用自然实验。比如，在自然教学条件下进行“集中识字及分散识字的对比研究”。
要想正确运用实验法，必须满足如下基本要求：（1）实验前，要进行严格的实验设计，包括如何操纵自变量（在自然实验中，教师作为实验者，常需进行系统培训）、如何收集因变量、如何选择被试、设立等组、控制无关变量，并对可能出现的实验结果形成一定的假设；（2）正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计；正式实验开始后，就要严格执行实验设计的各项措施；（3）实验结束后，要对实验结果进行统计分析和显著性检验，并形成实验报告。
实验法涉及到变量：自变量、因变量、无关变量。
分析下列研究课题的变量：
音乐对认知加工结果的影响研究
2.1　被试
27名大学生(12男),平均年龄22.2岁(SD = 0.98)。视力或矫正视在1.0以上,身体健康,双耳听力正常,
2.2　实验设计
实验结果有效性的评价：
研究的有效性-严格控制无关变量
-1随机分组
2\测量过程及评价一致性
3是否在”霍桑效应
4\实验者效应
5是否具有推广性
6是否可重复
统计检验,是否有偶然性( P值<0.05)
（三）调查法
  调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。
调查法包括访谈法和问卷调查法两种主要的类型。访谈法是指及被调查者面对面地以口头言语的方式就某些特定问题进行交谈，从而获得资料的方法。这种方法适合对单个被试进行深入调查，尤其适合无法进行问卷调查法的情形。问卷调查法是以书面言语的形式让被试回答问题，从而获得资料的方法。问卷调查法是教育心理学研究中经常使用的方法。
。
（四）教育经验总结法
教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律性的方法。
 教育经验总结法的优点是教育工作者可以结合自己平时的教育、教学工作，随时地对一些典型经验加以总结，所获得的资料比较真实可靠；其缺点是成果的质量受到教育者自身素质和理论修养水平的限制，难以上升到一定的理论高度。
 运用教育经验总结法时，要注意以下几点：（1）选择的研究对象要具有典型意义；（2）要通过对教育现象的总结得出某些规律性的结论，要有创新；（3）要把定量分析及定性分析相结合。

第二章 学生心理发展及教育
教学目标： 通过教学了解影响个体发展的主要因素，理解并掌握皮亚杰的认知发展观及维果茨基的心理发展观的主要观点，并能从中得到启示，掌握艾利克森的心理发展阶段理论及学生发展个体差异具体表现
内容提要： 影响学生心理发展的因素、学生的认知发展、学生社会性发展、学生的个体差异
 教学课 时：12学时
 重点难点：皮亚杰的认知发展观、维果茨基的心理发展观、艾利克森社会性发展观
  教学过程：

第一节 影响学生心理发展的因素
前言：作为教师，年复一年，你迎来了一批批新的面孔，承担起教育责任，对他们的了解越深入，教育教学就能取得最优效果。研究和理解儿童的发展状况，我们就能更深入理解儿童。作为人每个人的人生轨迹都些许多相似——达芬奇、牛顿、刘想，所有人都在一岁左右开始行走，童年时更游戏，小学阶段掌握大量的词汇，青年期变得独立。
教育及人的心理发展存在相互依存的辩证关系。一方面教育必须以心理发展水平及特点为依据，另一方面个体的心理发展又依赖于教育。因此正确认识和理解心理发展的特点，及影响心理发展的因素，具有极其重要的意义。
一、发展的基本特征
发展是个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。发展是生物、认知、社会情感变化的模式，它始于受孕并持续一生。大多数发展涉及到成长,虽然它最终关系到衰老及死亡。
生物过程和儿童的身体变化有关。遗传基因起主要作用，生物过程是大脑的发育,身高和体重、运动技能的变化及青春期荷尔蒙的变化的基础。
认知过程涉及到儿童的思维\、智力和语言的变化 。认知发展过程使成长中的儿童可以记住诗歌、想象如何解答数学难题，提出有创意的方法或说出语意连的句子。
社会情感过程涉及儿童及他人的关系的改变、情感变化及人格的转变.
个体的心理发展从广义上指整个一生的心理变化，狭义指出生到心理成熟的变化。
（二）心理发展一般规律：
1、心理发展是阶段性，又具有连续性
在生命一定时期内，心理发展会维持一个相对平衡和稳定的阶段，每个阶段都具在性质上不同于其他阶段的可分辨的心特点，即不同阶段都具有各自的质的规定性和相对一致的年龄区间。另一方面人的一生就是生理、认知和个性等方面不断变化的过程。
2、发展具有顺序性，且遵循着某些共同的模式
3、发展具有共同性，也具有发展的特殊性
4、心理的各组成成分的发展速度有所不同, 发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。

教学设疑:
结合自己的成长经历，你觉得一个人的心理发展（智力、个性、能力）受哪些因素影响？你认为遗传因素和环境因素（经济条件、父母教养方式、文化程度、受教育条件、教师、同伴、媒体）中，哪方面对个体的影响最大？
关于菲尔普斯的
二、影响心理发展的基本因素
关于这个问题一起以来是心理学的一个重要理论问题，存在激烈的争论。
历史上关于天性及教养之争
第一阶段：遗传决定论？ 环境决定论？
第二阶段：谁影响多些？
第三阶段：两者如何交互作用形成心理特征？
（一）两大阵营
遗传及遗传素质
遗传是指亲代将自己的生物特征传递给子代的生物学过程。
遗传素质主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特征，其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。
染色体中包含着上千种基因，正是基因包含着对生命的设计，它使有机体能成功地再生。
遗传到底有多少影响力？
聪明鼠的实验
屈赖恩(R.C.Tryon)依据走迷宫能力的高低将一群未加挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠及聪明的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠及迟钝的母鼠配对，再对子代白鼠走迷津的能力进行考察。这样重复到第七代，聪明组及迟钝组的表现相关极为显著
结果显示：
聪明组白鼠进入盲路的次数要大大低于迟钝组的白鼠。
表明，动物的某些行为能力具明显的遗传效应，不同遗传素质的白鼠具有截然不同的学习能力。
高尔顿的名人家谱调查。
一两的遗传等于一吨的教育—霍尔（第一任美国心理学会主席）
遗传决定论者创始人英国高尔顿于1869的发表了著作《遗传的天才》，坚持以遗传的观点来解释个体差异。认为遗传在发展中起决定的作用，儿童的心理及品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是内在因素的自然展开。
名人家谱的调查：
v 从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出９７７人，调查他们的亲属中有多少人成名。
v 结果发现，名人的亲属中有３３２人也同样出名。
v 而对照组是人数相等的普通人，他们的亲属中只有１人是名人。
v 在随后的教皇养子及名人的孩子比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子。两者的环境条件相等，名人之子成名的更多原因在于遗传而不是环境。
3、同卵双生子及异卵双生子的研究
同孪双生子不管是分开抚养还是一起抚养，不仅外貌、声音相似，且具有相同的态度、爱好和对宠物的偏好。遗传几乎在人格的机能的各个方面都有重要作用。
其他研究者关于双生子研究：
其他研究者关于双生子研究：
1、智力：父母及亲子平均相关０.５０，养子0.25，同卵双胞胎0.90，异卵双胞胎0.55。
2、精神病：家族遗传，同卵相关0.67，而异卵只有0.106。

最新研究发现：
不同的心理行为受遗传的制约性程度不同，如言语、空间、数等能力的遗传一般大于记忆、推理方面。如个性中的好奇心及第１１对染色体上的基因有关，而在第１７对染色体上则存在着及焦虑有关的基因。
格瑟尔的双生子研究：
美国儿童心理学家，首创用电影机研究正常婴儿和儿童的躯体和心理发育。20 世纪初，他以双生子为对象，研究动作发展及成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。强调生物因素在儿童发展中的作用，他认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素，即生物基因固有的程序所制约，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturation）。“
环境决定论者：华生给我一打健全的婴儿，并在我自己的设定的特殊环境中养育他们，我保证能将他们培训成我所选择的任何一种专家——医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，而不论他们的才能、爱好、能力、天资、禀性如何，也不管他们是什么种族
华生受教育家洛克的哲学思想“心灵白板说的影响”认为人生下如白纸，不同的环境在白纸上画上不同的色彩。
二、辩证认识影响心理发展的因素
首先，遗传总是在一定的环境条件下才能产生影响作用。
其次，遗传特征对儿童后来的发展有着“有利的”、 “不利的”和“一般正常的”影响这三种情况。
从教育角度看待遗传影响力的三个基本观点：
第一，儿童个体发育发展的起源是遗传，遗传直接影响儿童个体体质方面的发育发展；由于心理或行为的发展归根结底离不开体质因素，所以遗传间接地成为儿童许多方面的心理发展或行为发展的基础。
第二，遗传是发展的基础，包含着遗传规定了个体能够发展到什么程度或什么范围的涵义。个体终其一生都不可能达到遗传提供的发展范围的尽头，因此我们才认为儿童具有极大的发展潜力。
第三，儿童通过遗传而继承到的特征，同这些特征的实际表现程度不是简单地一一对应的。
1、 遗传及环境的交互作用
遗传及环境对心理发展的相互作用可以理解为发展可能性和现实性之间的关系。
个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围和发展的轮廓，而个体的环境教育条件确定了其发展的方向及所能达到的现实水平。
在某些发展阶段，发展的路径是开放的，每一路径代表对其他发展过程的潜能的取消或消弱。
当滚过风景地时，我们预期球的位置最终确定，变化可能性较小。
在任何时间内，球的运动方向取决于风景地的轮廓和作用在球上的力。即取决于遗传和环境的共同作用。
个案分析：十七岁男孩要变性。试分析当事人的心理问题的成因
视频：天才是这样炼成的
三、影响心理发展的环境因素
胎内环境（一）母亲的年龄（二）母亲的服药（三）母亲的情绪
（一）母亲年龄
超龄及年龄太小。超龄（35以上），死胎、难产增多。出现唐氏综合症的可能性大。
关于唐氏综合症
唐氏综合症最先得到证明的常染色体引起人类智力低下的例子，主要是源于第２１对染色体没有分离，使子代的第２１对染色体出现三条染色体，又称２１－三体症。
患者特征：智力低下，脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小适大，常伸流口水，故又舌样白痴。
采用膜穿刺术，对１６－２０周的胎儿进行检测。
唐氏综合症的发病率
母亲年龄
发病率
小于29岁
1/3000
30-34岁
1/600
35-39岁
1/280
40-44岁
1/70
45-49岁
1/40
（二）母亲的服药
药物影响胎儿方式：
1)透过胎盘，对胎儿产生作用
2)改变了母亲的生理状况和子宫环境
早期影响大，在妊娠7个月后，药物作用大降低。
斯托特研究表明：“婚后生活不和睦的夫妻所生的孩子，因恐惧心理而出现神经质的现象，比婚后美满的夫妻所生的孩子高4倍”。
二、个体所处的社会环境
（一）家庭环境
1、家庭在儿童心理发展中地位
四个特点：1)启蒙性2)长期性3)感染性4)情感性
2、家庭对儿童心理发展的影响
1)家庭的结构
当前中国家庭结构的三种类型：
传统大家庭、核心家庭和破裂家庭。
不良家庭:暴力家庭、缺损家庭
2)亲子沟通
3)家庭的经济条件及社会地位
4)家长的教养方式
5）出生顺序
墨森对孤儿院孩子的研究：
孤儿院孩子表现出爱闹事（脾气暴躁、欺骗偷窃）、更依赖人（需要别人留意）、更散漫。出现情绪及社会性交往的缺陷。一直持续到成年期。

教养方式对儿童心理发展的影响
鲍姆令德关于教养方式长达10年的研究
两个维度：
要求(demandingness)：指父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并加以督促
反应性(responsiveness)：对孩子的爱和爱的程度及对孩子的需求的敏感程度。
：思考题：
不同象限里的父母教育方式不什么特征，你认为将对孩子的心理发展尤其是性格产生什么样的影响？
权威型(民主型）父母对儿童有较多的温情、较明确的要求和较为一致的反应，能够在亲子间相互接纳理解的基础上完成对儿童的约束。
专制型父母对儿童的成熟行为有较高的要求，但对儿童反应较少，对儿童缺乏热情，对儿童的控制严厉、不妥协，且带有强制性。强调儿童要无条件顺从，对儿童的奖励和表扬较少，
溺爱型父母对孩子充满了期望和爱，但很少对孩子提要求。
忽视型父母对孩子的成长漠不关心，不提什么要求。
权威型 ：自信、合作、独立、直爽、善社交
专制型 ：反抗、焦虑、退缩、依赖性、服从
溺爱型： 任性、幼稚、神经质、缺乏恒心、冲动
忽视型：生活没兴趣、自控能力差
总的趋势：在对儿童关心和爱护的基础上，父母赋予儿童更多的自主权利，直接控制日趋减少。由父母控制到父母及儿童共同控制再到父母鼓励下的孩子自主决策。
个案：我的肚子怕考试
试分析当事人的不良性格特征及所受的教养方式。
出生顺序对心理发展的影响
（1）长子：责任心强、谨慎、细心、自信，乐于助人，攻击性少，自控；但可能胆小、嫉妒、控制别人。较大程度上取决于教育。
（2）中间出生的孩子：攻击性较强，进取心强，容易自卑，富有同情心。
3）老幺：受到过度的爱抚保护，需要也常常得到满足。
学校：
1、课堂教学：影响学生世界观的形成。
2、班集体：同伴交往
3、教师：榜样作用、师生关系、管理风格
社会文化因素：
1、传统文化
2、社会制度

第二节 学生的认知发展

皮亚杰简介
皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。其一生致力于个体认知发生发展的研究，而其核心内容——“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。
一、认知建构观
“发生认识论就是企图根据认知的历史、它的社会根源以及认识所依赖的概念及运算的心理来源，去解释知识尤其是科学知识的一门学科”（J. Piaget，1970）。也就是说，发生认识论是研究认识发展，它要解决人（群体和个体）的智慧是通过何种机制，经历怎样过程，从低级水平过渡到高级水平的这一问题。总之，发生认识论就是要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。
知识的主动建构：人之所以有各种活动，特别是认识活动，是由于人具有理解客观世界和满足好奇心的内在欲望，即人类具有一类探究世界的内部动机。皮亚杰相信，儿童对周围世界的探索活动，是由各种内部动机所驱动。从某种意义上讲，这种信念源自达尔文的观点，即生物体适应环境。人类使用自己智慧以适应自身所处环境；换言之，为了生存，人类凭借智慧去发现世界的运作方式或预测事件的发生。
（一）重要概念
核心概念：图式：
图式认知结构中的基本单位, 个体对世界的知觉\理解和思考的方式.(存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架)
“一个有组织的、重复的行为或思维模式”
同化:主体面对新情境剌激时。利用已有的图式对外界信息纳入到已有的知识结构。即将新知识融入到已有的知识体系时就产生同化
顺应: 对已有的图式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解.
调整自己的图式。以适应新信息时就产生顺应。同化是图式量的变化，顺应的导致图式质的变化。心理发展就是在个体通过同化和顺应日益复杂的环境中而达到平衡的过程
平衡化：个体体验到认知的失衡状态，会试图通过同化或顺应来产生认知改变，从而达到平衡。
个体思维正是通过在平衡化过程中建构和完善认知结构，实现认知发展
影响认知发展的因素主要有四类：成熟、经验、社会环境和练习。
1、成熟，即指受遗传程序控制的主体（主要是神经系统）逐渐发育成熟的过程。
2、经验，就是个体及外界物质环境接触而获得的一类认知。皮亚杰对经验作出区分：一是关于客体的物理经验；二是逻辑——数理经验，它发端于主、客体的相互作用，产生于主体对客体施加的动作及其协调。
3、社会环境主要涉及教育、学习、语言，以及个体之间的相互作用。
4、练习主要涉及“平衡化”，是认知发展的最基本因素，以此来阐明发展的动力机制。
成熟：机体的成熟，特别是大脑和神经系统的成熟。
自然经验：通过及外界物理环境的接触而获得的知识。
二、认知发展阶段
1感知运动阶段（0-2）
2前运算阶段（2-7）
3具体运算阶段（7-11）
4形式运算阶段（11-15）
感知运动阶段（0-2）
个体通过协调感觉体验（看和听）和身体行为（捉、推、触摸）实现对世界的认识，形成了行为的初级图式。大部分的行为是以天生的有限图式为基础，如吸吮、观看、抓握和推
主要认知发展：
1、从被动的反应到主动反应（给东西握住，到主动去扔东西）
2获得客体永存性
首先，婴儿最初分不清自我及客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。
其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作及客体的相互作用中，逐渐产生了动作及由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。
2、前运算阶段（2-7）
表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号代表经历过的事物，但不能掌握概念的一般性和概括性。
幼儿绘画特征：能够描绘不在眼前的物体，开始绘式的图形表示人、房屋、云朵和世界其他的方面。可能不在意真实的景象，他们的绘画富有想象力，别出心裁。符号使用简单但很有冲击力。
主要特征：
1自我中心性
处于前运算阶段的儿童的思维往往是自我中心的。所谓自我中心，就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物“离中”（脱离自我中心）；只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点及别人的观点协调，即表现为“集体独白”。
2思维的直观性（直觉思维）：缺乏守恒性、不可逆性、思维集中性
思维直接受感知到的事物的显著特征所制约。
学生知道5+6+=