八年级语文上学期期末作文复习人物语言描写作文修改训练课堂实录苏教版.docx

人物语言描写作文修改训练课堂实录
预备铃响：学生安静坐下
师：同学们，今天，周教师给大家上一堂作文课。大家有信心上好吗？
生：有〔声音不是很洪亮〕
师：声音不是很洪亮，用你语言让我知道你有信心，好吗？
生：有〔声音整齐而且洪亮〕
师：言为心声，相信大家。那么，我想要大家准备一本课堂练习本，一支笔。〔学生准备〕
上课铃响。
师：上课！
生：起立，教师好！
师：同学们好！请坐！
师：同学们让我们一起来齐读屏幕上鲁迅先生这段话。“有成就作家，读〞
生齐读：有成就作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好似目睹了说话那些人。
师：鲁迅先生这段话告诉了我们什么？
生：写人物不用写外貌。〔其他同学把手举得很高〕
师：看来有不同意见，听听其他同学。
生：他说太绝对了。鲁迅先生是想说：“有成就作家，他在描写人物时，可以不写外貌，只写语气和声音。〞
师：这里“语气和声音〞是指什么？你来说。
生：人物语言描写。
师：很准确。那么，鲁迅先生告诉我们人物语言描写有什么好处？你来说。
生：可以看出人物思想情感、面目和身体。
师：“思想感情〞可以理解。“面目和身体〞怎样理解？你来说。
生：好似一个活生生人。
师：这位同学说很形象。也就是说，成功人物语言描写仿佛让我们看见了一个鲜活人。让我们认识到了人物语言描写重要性。很快乐这次同学们在期中考试作文中多多少少都写到了人物对话，可见大家都已经意识到了人物语言描写重要性。可是同学们都是这样来写人物对话，让我们来看一看这位同学作文对话片段。〔出示学生作文中对话片段〕
师：我们来齐读一遍。
生齐读：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸 。我说：“喂，爸爸，是你吗？〞爸爸说：“嗯，有事吗？〞我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？〞爸爸说：“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？〞我说：“是啊。〞父亲挂了 。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：读得很有节奏喔。我们来看一看这位同学写得怎么样？谈一谈你读后感受？请你说说。
生：太罗嗦了。我说，我说太多了。
生：读起来很枯燥。一直都是我说，爸爸说。
师：确有这样感觉。那么，我们来看一看我们学过一些文章中人物对话。比拟一下，有什么不同。齐读一篇。〔出示对话〕
生齐读：“在六月里，你们不是卖过十三块么？〞
    “十五块也卖过，不要说十三块。〞
    “哪里有跌得这样厉害！〞
    “现在是什么时候，你们不知道么？各处米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢！〞
师：还记得是那篇文章学过吗
生：多收了三五斗
师：对，这是一组对话。我们来看看这组对话和同学写作对话有什么不同？请你说说。
生：没有我说，你说。
师：观察得很仔细。我们把“我说，你说〞这样语言叫做提示语。在于提示这句话是谁说。他位置可以放在所说话前面，可以放在所说话后面，可以放在所说话中间，或者不用，像我们所举这个例子。提示语位置不同表达说话时不同状态，不死板，不单调，变化多样。还有什么发现吗？
生：每一个人对话就是一段。
师：很好。这样排列有什么好处呢？
生: 更具有逻辑性。
生：更清楚。更清晰。让我们知道这是一组对话。
师：是，当一组对话或多人对话时候分段来排列，读起来更清晰明了。现在让我们来把这位同学对话描写重新排列看一看，是不是这样。〔出示排列后对话〕我们来读一读，感受一下。
师：我们再把提示语变一变位置看看，是不是有了这样一些形式上变化就很好了呢？
生：不是。
师：同学们，我们回忆一下人物语言描写作用是什么？
生：人物语言描写要表达人物个性、心理……
师：〔出示对话内容请两位同学分角色对话〕这位小作者写这段文字是为了表达怎样感情？或者我们从他们对话中看出了他们之间关系了吗？
生：我从最后一句话看出“我〞和父亲之间有隔膜。
师：这种隔膜你能从他们语言中看出来吗？
生：没有，他们语言似乎只是在表达一个事实，没有感情。
师：我们再来回忆一下人物语言描写作用。〔出示归纳出知识齐读〕
生：齐读。
师：那么，我们在写作文时候，要怎样让人物语言描写不仅表达人物个性、身份、年龄、心理、场景……而且为中心效劳？现在我们来帮小作者修改修改这段文字，让他们说话表达出当时心理，情感，能表达出我和父亲之间隔膜。〔学生在学案上进展修改〕
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸 。
我说：“我〞
“什么事？〞爸爸说。
我说：“ 我好冷。〞
“ 这么大人了，我不可能一辈子给你送衣服。 〞爸爸说。
“ 哦。〞我说。
父亲挂了 。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：为什么这样修改？
生：因为我认为用简短语言能表达出我是怀着忐忑心情给爸爸打 。爸爸一定会批评我。
师：因为可能爸爸平时就对我很……
生：严厉。
师：你能体会到爸爸说话时心理吗？
生：“我不可能一辈子给你送衣服。〞应该是一种严爱。
师：当时“我〞理解吗？
生：“我〞不理解。
师：好，坐下。言下之意，杨梓航同学认为有时候人物语言不一定很多，只要能表达人物当时心理和情感，即使只用寥寥几字，也是成功。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸 。
我说：“爸，是我。〞
“ 哦，有事？〞爸爸说。
我说：“天太冷，但，但，我没带衣服。〞
“你已经长大了，这点事都做不好。〞爸爸说。
“哦，哦。〞我说。
父亲挂了 。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：和杨梓航同学一样之处是非常简短，有一个地方不同，我听出来了，为什么要重复用两个“但〞，为什么要这样处理呢？
生：因为“我〞当时还有一些话想说，欲言又止；而且和爸爸有一些隔膜，看到爸爸那样冷漠，内心纠结，所以重复用了“但〞。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸 。
我说：“喂，爸。〞
“嗯〞爸爸说。
我说：“出门太急，我忘了带衣服。〞
“昨天不是提醒过你了吗？〞爸爸说。
“不用了。〞我说。
父亲挂了 。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：当你说“不用了〞时候，如果你是小作者，你心里是怎样想？
生：应该是埋怨吧。
师：我和父亲之间隔膜自然而然就产生了。请坐，我们来小结一下：从刚刚大家补写当中我们看出来了人物语言其实可以非常简短，但一定要表达人物个性、心理，要效劳文章中心，表达人物所要表达思想感情。好，我们来看看小作者也是这样来修改。我们来读一读，体会一下这样思想感情。小作者认为修改后才能表达出父亲严格。但是，同学们，“严〞是不是一种爱？
生：是。
师：是，父亲爱如水，平淡到我们都感觉不到它存在。这也是小作者后来所感受到。走进他们对话，我们仿佛用耳朵听见了他们情感。但是鲁迅先生是怎样说呀？他说我们不仅仅要看到这个人思想和感情，我们还要仿佛看到这个人物面目和身体。仿佛这个人就站在我们面前，仿佛看见“我〞和爸爸就站在那里打 。那要怎样做，才能有这样效果呢？我们也是向教材学习学习。〔出例如句，齐读〕
生:齐读
师：从这句话中，我们不仅听到了父亲说“出大乱子了〞那种紧张，我们还看到了什么？
生：说话时神态、表情。
师：我们把人物说话时伴随动作、神态、表情、语气、语调、心理等叫做语态。
师：为什么要加语态，有什么作用？
生：让人物更鲜活起来。
师：很好，加了语态，人物仿佛就活生生地站在我们面前了。那刚刚我们用耳朵听到了我和父亲打 内容，现在我们来试着给他们语言加上语态，让他们活生生地站在我们面前打 。请同学们完成学案。〔学生进展修改训练〕好，我们来看看同学们修改。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸 。
我小心翼翼地说：“ 爸。〞
“嗯〞爸爸像往日那样平淡地说。
我硬着头皮说：“ 我，我有点冷。〞
“我不是提醒过你了吗 自己事都做不好，能做成大事吗？〞爸爸严厉口气中透着无奈。
“喔！〞我不知所措应着。
父亲挂了 。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：我听到你第一个词用了“小心翼翼〞，为什么这样处理？
生：因为小作者内心忐忑，纠结着要不要给爸爸打 。
师：一个被父亲训斥惯孩子，内心是怎样？
生：害怕。
师:我还听见你说“爸爸是平淡〞，为什么呢？
生：因为平时爸爸对小作者爱不是很明显。
师：父爱如水，平淡得常常被我们遗忘。还听到第三个词用了“严厉〞，为什么？
生：我是觉得“昨天晚上爸爸已经提醒过小作者了，但小作者还是忘记了。〞
师：站在爸爸角度，这种错误是不允许犯。站在家长角度，对子女这样是一种……？
生：望子成龙。
师：恨铁不成钢。最后一个词我听到你用是“不知所措〞，这样处理原因？
生：听到爸爸责备，不知道该说什么。
师：没打 前，我就已经预料到会是这样结局，心理满是委屈。很好，请坐。还有那位同学有不一样？
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸 。
我小声地说：“ 爸不慌不忙地说。〞
“嗯〞爸爸地说。
我迟疑地说：“ 我，我有点冷。〞
“我不是提醒过你了吗 自己事都做不好，能做成大事吗？〞爸爸气急败坏地说。
“喔！〞我失望地回应道。
父亲挂了 。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：简单地给我们说明一下这样处理原因？
生：平日里爸爸责备非常多，心理害怕，所以用“小声〞；爸爸不慌不忙地应道，是因为平时爸爸是无声付出，没有大惊小怪；迟疑是我担忧；后来用“气急败坏〞是对作者有一些失望；最后我失望地回应是因为感觉爸爸压根就没关心过我，是内心失望。
师：好，还有不同同学吗？
生：不同是最后一句“我含泪地说道〞。
师：说说理由？
生：我和爸爸关系不好，内心委屈。
师：是关系不好，还是我没有体会到这样父爱？小作者想表达是什么？
生：没有体会到。
师：父爱就像我们脚下砍，常常会被我们误会和埋怨。小作者确实是想表达当时没有体会到这种爱。
师：同学们在一步一步地学习中，你们已经渐渐地掌握了人物语言描写可以把人物性格写得鲜明，通过加上语态可以把人物写得鲜活起来。请同学们闭上眼睛，听教师读一读小作者自己修改后对话。〔师范读，生听〕
师：可以睁开眼睛了，看一看这些文字，和刚刚同学们听到有什么不一样？
生：我觉得语气上有一些不一样，教师读出了语气。看只能看到这些文字，听教师说却可以听出一些语气。
师：眼光非常敏锐。有时候我们确实无法用文字来表达更多感情。怎么办呢？我们再来向教材学一学。〔出例如句，齐读〕
生：齐读。
师：这里作者除了用文字，还用什么方法把当时复杂感情表达出来。
生：在这段话中加了标点符号。
师：了不得。如果没有标点符号，这段话你可以怎样读？
生：尝试读得平淡。
师：在生活中我们见面时候可以有几种表达？
生：很兴奋,辛苦等待之后，可以说“你终于来了〞。
生：随便说说，无话找话说。
师：在这里用标点想表达什么感情？
生：见到闰土很快乐，有很多想说话，见此情景欲言又止，不知道说什么，无话找话说。
师：说明，使用一些巧妙标点符号，可以表达一些文字表达不出感情。那么，既然如此，我们来看一看小作者这段话是不是可以更完美一些，请同学们试着修改一下标点符号让他们两人情感、心理更丰富。〔学生做学案〕好，我们来看看同学们修改。
生: 那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸 。
我小心翼翼地喊道：“ 爸……〞
“ 嗯——〞爸爸像往常一样平静  。
我鼓起勇气小声地说：“ 我、我有点冷!……〞
“我不是提醒过你了吗？自己事都做不好！能做成大事吗？〞爸爸斩钉截铁地说。
“ 喔！……〞我并不陌生这样教训。
“……〞父亲挂了 。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：说说你理由？
生：第一句用省略号，是因为我畏惧父亲，一时不知说什么；第二句用破折号表示声音延长；第三句用了顿号，因为当时短暂停顿，句末用省略号，因为还想解释，却不知怎么解释；第四句用叹号，因为爸爸当时在责备我心情很不好；“喔〞后面用了省略号，因为我当时很委屈，想说话有很多；最后用省略号，父亲也有很多话想说。
师：很好，分析很到位。其他同学，有没有不同地方？
生：第三句“我——我——有点冷！〞这句两个我之间，我用是破折号，因为在这里表示说话断断续续，当时突兀地拨通了 ，又感到忐忑，所以说话不流畅；“自己事都做不好——能做成大事吗？〞这句中间我用了破折号，因为父亲还想说带衣服这件事，但突然转折到教育我上，希望我严格要求自己。
师：真巧妙。看来同学们确体会到当时小作者情感了。我们来看看小作者修改，是不是和大家修改有异曲同工之妙。我们来读一读，体会体会。〔出示修改好文段齐读〕
师：同学们，我们今天学了一些人物语言描写方法，谈一谈你有什么收获？
生：以前不知道这些方法，也不会用这些方法，学了之后有一些感受。
生：学习语文太重要了，学习这些方法我知道了人物语言描写不仅仅是阐述一些事实，它还可以使人物鲜活起来，表达丰富感情。
师：很好。我们来小结一下今天学习内容。〔出示学习内容〕大家齐读一下。
生：〔齐读〕一组对话或多人对话要分段；
提示语可以在说话前、说话中、说话后或省略；
人物语言要突出人物个性、心理、身份等；
说话人语态可以使人物对话更鲜活；
巧用标点尤其是省略号、破折号会给人物对话锦上添花。
师：希望通过今天学习，大家作文也锦上添花。今天回去，同学们可以找出以前写过作文中人物语言描写片段进展一步一步修改。今天课就上到这儿，下课。
生：起立，教师休息!
师：同学们休息!