人教版八年级语文第五单元教案.doc

最新人教版八年级语文第五单元教案
项目
课题 及朱元思书
调整及反思
教学目标
知识及技能：1、本文出现的生字词、相关的文学常识、个别词语的特殊用法，以及本文的重点句子。背诵全文（落实到默写）。2、根据注释、工具书或教师的点拔，较好地直译本文。
过程及方法：通过个性化的朗读，揣摩作者借助文本表达的情感。

教学重点
通过修改化的朗读，揣摩作者借助文本表达的情感。自读感悟　　　合作交流 问题探究
教学难点
通过修改化的朗读，揣摩作者借助文本表达的情感。
自读感悟　　　 合作交流　　　 问题探究
教学准备
布置预习（看注释，读通读顺课文，查阅作者相关资料以更好地理解课文抒发的情感；录音机，磁带）
板书设计
山水风景 风烟俱净 天山共色
画面特征 奇山异水 天下独绝
水之静澈：缥碧　千丈见底　直视无碍
一静一动
富于变化
相得益彰
水之湍急：甚箭　若奔
山之形貌：夹岸　寒树
山之态势：竞　轩邈　争千百成峰
绘形
绘色
绘声
山之声音：泠泠作响　嘤嘤成韵
　　　　　千转不穷　百叫无绝
山之晦明：在昼犹昏　有时见日
寄情山水，心旷神怡。　钟爱自然，鄙弃世俗。
教学步骤
第一课时
一、示标导入：
我们常常这样地赞美我们的祖国——江山如画、锦绣河山；自古以来，有多少画家，用他们的画笔描绘着我们的祖国；有多少诗人，用他们的诗篇歌颂着我们的祖国。下面我们一起来回顾一下诗人和文学家笔下的祖国山河：
请用你积累的诗文原句来回答：
今天，我们再一起随着吴均的引领，去欣赏“奇山异水，天下独绝”的富春江风光——教师板书课题，学生打开书本。（题解：书，即书信。杜甫诗“家书抵万金”）
二、查学诊断
1、作者简介：
     补：吴均出生寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”曾做过吴兴主簿、建安王伟记室、国侍郎等官后官至奉朝请。他为人耿直，因私下写《齐春秋》，并如实地记录了齐梁间的历史，萧衍“恶其实录”，便焚其书稿免其官职。不久又奉诏撰写通史，未成而卒。
2、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。 
朗读课文，初步感知文意。 注意以下词语的读音： 
飘荡（dàng急湍（tuān） 轩（xuān）邈   泠泠（líng）  经纶（lún） 横柯（kē） 
三、导学施教
把握节奏、重音、停顿。 学生朗读或范读课文。 
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。 
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。 
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。 
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。 
学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。 
1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。 
2、同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。 
3、各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决或请老师回答。 
4、教师指导学生积累词语，理解文句。 
按要求写出句子。 
1）.写登舟纵目总体感受的：风烟俱净，天山共色。 
写江上放舟自由情态的：从流漂荡，任意东西。  概括赞叹富春江景的：奇山异水，天下独绝。 
（2）.写富春江水清澈的：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 写江流气势磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。 
( 3).写听觉感受的：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。  
四、练测促学
赏图背诵课文
五、反馈延伸
六、作业布置：
1、背诵默写课文
2、积累课文词句
第二课时
一、示标导入
背诵导入新课
二、查学诊断
1、《及朱元思书》的作者__________，是__________代文学家。他的散文以写景见长，有人仿效他的文体，称“___ ______”
解释下列划线字词。
2、风烟俱净（ ）( )，天山共色。从流飘荡（ ），任意东西。自富阳至桐庐一百许里（ ），奇山异水，天下独绝（ ）。
三、导学施教
1、问题：在作者的眼里，一百许里的富春江是“奇山异水，天下独绝”，通过你的读书理解，你认为这里的山“奇”在哪里，这里的水又“异” 在哪里？
要求学生读出相关的语句（教师注意听读的语气、语调等）
2、问题：身处此山此水，作者有怎样的感受呢？
3、教师：我们要更好地理解文章，唯一的门径就是读，
①指导诵读：（出示问题）
学生间相互探究、纠正、补充。
②听范读（或录音）
范读后，由学生模仿读一至三遍。然后，用自己最喜欢的方式去阅读，以加深对文章的理解。
（二）悟义：
1、学生根据在读的过程中的理解，结合注释、工具书等，对文章进行直译。
（学生自主、合作学习）
2、学生交流译文，相互评价，有争议的地方，师生共同解决之。
3、教师强调：
——例，急湍甚箭。猛浪若奔　　互相轩邈　横柯上蔽……
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
4、重点理解:教师出示问题，要求学生用文中的原句回答。
A、文中最能反映作者随心所欲、心神无束的一句是　　　　　　　　。
B、文中最能概括富春江山水特点的一句是　　　　　　　　　　　　　。
C、文中以动写静，赋予景物以蓬勃向上之势的一句是　　　　　　　　。
D、《小石潭记》中有一句：“潭中鱼可百许头，……影布石上。”本文中有及之异曲同工之妙的一句　　　　　　　　。
E、《三峡》中有一句：“或王命急宣……不以疾也”。 本文中有及之异曲同工之妙的一句是　　　　　　　　　　　　　　。
1、请学生思考：作者在本文中寄情山水，一个“从流”的“从”字就及出了富春江的山水之美和自己的惬意之情，并表达了自己“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的独特感受。试问：作者为什么会有的感受?
小结：山水之美　世俗之恶　官场之险。
2、我们说本文“文质兼美”，请你找出有关的语句，简单地品评一下。
四、练测促学
（1）写水异时，作者抓住了水的__ __ __和 的特点；写山奇，分别从 觉和 觉来写景，这样写的好处是
（2）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的实际意思是什么?它反映了作者怎样的处世思想。它的表达方式是什么？
（3）简单赏析“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”的写法。
（4）比较《三峡》及《及朱元思书》的异同。（3分）
A两文都写了山和水，突出了山的连绵、高峻和水的 、 等共同特征。
B,两文都写了猿鸣，但写作目的不同，《三峡》通过猿鸣烘托环境的 ，《及朱元思书》则通过猿鸣表现了环境的生机勃勃。
五、反馈延伸
课后研讨及练习三
作业设计及布置
六、课堂小结及作业布置
练笔：给富阳至桐庐写一段导游词
预习《五柳先生传》，了解作者，能通读课文
教学反思

项目
课题 五柳先生传
调整及反思
教学目标
知识及技能：学习、积累课下文言词语，掌握一些重点的实词和虚词的含义和用法。熟读、背诵课文。
过程及方法：1、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神风貌。
2、体会个性鲜明的写人方法，学习本文洗练的语言风格。
情感态度及价值观：学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生。

教学重点
积累文言词语，读懂、读通文言文。
教学难点
1、领会作者“不求甚解”的读书方法的真谛，把握课文的主旨。2、否定句的特点和作用。
教学准备
多媒体 录音机 朗读磁带
板书设计
生 活 贫 穷
爱 好 读书 嗜酒 著文章
性 格 闲静少言 不慕荣利
精 神 安贫乐道
教学步骤
第一课时
一、示标导入
（一）、同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他及莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）
　　 我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？
　　 ──《桃花源记》《归园田居》
　　 今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）
（二）、说说你对陶渊明的了解，学生根据学过的知识回忆。
陶渊明,东晋著名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪及欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。
陶渊明担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。
（三）、本文文体
自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情。
二、查学诊断
1、给下列加点的字注音
嗜（Shì ）辄（zhé ）吝（lìn ）褐（ hè ）箪（dān ）汲（jí ）戚（chóu）欤（yú ）觞（shāng）俦（chóu）
2、解释下列语句中加点的词语：
1）每有会意，便欣然忘食。（领会书中的意思）
2）造饮辄尽，期在必醉。（于是，就）
3）环堵萧然，不蔽风日。（空荡，空寂）
4）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。（高兴的样子）
5）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子）
三、导学施教
朗读课文，整体把握
1.放录音，学生听读，整体感知课文内容。读准字音、注意节奏、感情。
2.教师指导学生多形式的反复诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次.
3.以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）。
4.检查预习效果，学习积累重点文言字词。
一词多义
理解下列词语的古今含义：
因以为号焉（古以：把……作为，今义：认为）每有会意（古义：领会书中的意思，今义：相互明白，心灵相通） 造饮辄醉（古义：到、往，今义：制造）
特殊句式的理解：
判断句：先生不知何许人也
倒装句：不戚戚于贫贱
省略句：闲静少言
四、练测促学
本文作者是陶渊明，名潜，字元亮，东晋（朝代）文学家。本文选自《陶渊明集》。学生试背课文，最好能当堂背会。
五、反馈延伸
六、课堂小结及作业布置
1、完成课后练习一、二、四。
2 、朗读、背诵课文。　　
第二课时
一、 示标导入
通过上节课的学习，同学们已经初步了解“五柳先生”，这节课，我们将更深入了解他的性格志趣和精神风貌。
二、查学诊断
试背课文（齐背）。
三、导学施教
一）课文探究
1.文章的结构模式有什么特点？
2.为什么自号“五柳先生”? 体现了他怎样的精神风貌?
3.陶渊明好读书为什么不求甚解？
4.哪些语句表现了五柳先生的性格生活和志趣?他是一个怎样的人？
学生思考、讨论、交流，讨论明确：
明确：1.文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）。
2、 “五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。
可见家居环境清静、淡雅、简朴．由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利生活态度
3.文中含义：读书只求领会意旨，不在一字一句的解释上过分下功夫。
今义：只求懂得个大概，不求深刻了解
读书目的，不是追求名利，是求得精神享受和安慰，寄托感思。
4.五柳先生思想性格：闲静少言，不慕荣利 （隐者风范）
五柳先生生活状况：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 （安贫乐道）
五柳先生的志趣主要表现在：好读书，性嗜酒，常著文章自娱。
好读书，不求甚解 （书中求乐）
性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留 （率真放达 ）
常著文章自娱，忘怀得失（自得其乐，淡泊名利）
全文，可以看出五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。
二）思考讨论：
1.何为“赞”？赞语中的那一句话和“传”中的语句照应？对作者的这种性格，该怎样看待？
2.你喜欢五柳先生吗？
学生思考、讨论、交流明确：
不戚戚于贫贱 照应：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。
不汲汲于富贵 照应：“不慕荣利”
衔觞赋诗，以乐其志 照应：“常著文章自娱，颇示己志。”
四、练测促学
请用课文原句答题：
1、“五柳先生”的字号来源于_____________。
2、“五柳先生”最突出的性格特征是__________________。
3、“五柳先生”的三大志趣_______、_______、________。
4、“五柳先生”的生活境况是 _____________________
5、赞语中哪句话及传文中“不慕荣利“一句相照应？ _________________________。
讨论明确：1、宅边有五柳树2、闲静少言，不慕荣利3、好读书 性嗜酒 常著文章4、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也5、不汲汲于富贵
五、反馈延伸
讨论：本文在写作上最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？
学生思考、交流、然后小组讨论明确：
“不”字为一篇眼目
课文中共出现九处否定句表现其思想性格
“不知何许人也,亦不详其姓字” 淡泊宁静
“不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 恬淡自足
“不求甚解” 胸襟开阔，意存高远
“家贫不能常得” 开朗乐观
“不蔽风日” “曾不吝情去留 ” 耿直率真
本文在写作上的最大特点是多用否定句　
作者言“不”，正突出了自己及世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的及众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜
作业设计及布置
六、课堂小结及作业布置
1、背诵全文。
2、请用自赏自嘲的语言介绍一下自己，可以是个完整的小传，也可以抓住某个特点表现自己的个性。
3、预习《马说》，完成小练习册基础积累部分

项目
课题 马说
调整及反思
教学目标
知识及技能：提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文
过程及方法：1、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识
2、使学生根据手中的资料自己翻译课文，分析课文的深层含义，准确把握韩愈的思想

教学重点
理解韩愈以良马谓英雄，写知遇之难，抒发了自己壮志难酬，怀才不遇的愤懑心情。
教学难点
理解韩愈以良马谓英雄，写知遇之难，抒发了自己壮志难酬，怀才不遇的愤懑心情。
教学准备
布置学生预习，熟读课文，搜集作者资料及有关马的文化内涵的资料
板书设计
伯乐不常有—不以千里称也 （痛惜）
托
食马者不知—安求其能千里也 （愤怒） 物
寓
其真无马邪其真不知马也（嘲讽） 意
教学步骤
第一课时
一、示标导入
由韩愈起名的故事导入。
    有一个少年父母早亡，从小就由哥嫂抚养。转眼到了入学的年龄，嫂嫂郑氏一心想给弟弟起个又美又雅的学名。这天，郑氏翻开字书，左挑一个字嫌不好，右拣一个字嫌太俗，挑来拣去，过了半个时辰，还没给弟弟选定一一个合意的学名。少年站在一旁观看，见嫂嫂为他起名作难，便问：“嫂嫂，你要给我起个什么样的学名呢？”郑氏道：“你大哥名会、二弟名介，会、介都是人字作头，象征着他们都要做人群之首。会乃聚集，介乃耿直，其含义都很不错。三弟的学名，也须找个人字作头的字，且含义更要讲究点才好。”少年听后，立即说道：“嫂嫂，你不必再翻字书了，这人字作头的‘愈’字最佳了。”郑氏一听，忙将字书合上，问弟弟道：“愈字有何佳意？”少年道：“愈，超越也。我长大以后，一定要作一番大事，前超古人，后无来者，决不当平庸之辈。”嫂嫂听后，拍手叫绝：“好！好！你真会起名，好一个‘愈’字哟！”
    这个从小就饱读诗书才华横溢的少年就是后来的唐宋散文八大家之一的韩愈。今天我们就学习韩愈的散文名篇《马说》。
二、查学诊断
读顺读懂课文，积累字词。
 1、注音：
祗（    ） 骈（    ）尽粟（    ）一石（    ） 槽枥（    ）
2、 解释字词
祗：       一食：        虽：            且：       等：            安：               材：             通：                   外见：   策之：    执策：
3、作家、作品简介。
韩愈（768—842），字退子，南阳（现河南南阳县）人，唐代著名文学字。出身于封建官僚家庭。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被贬官降职，很受压抑，他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这作品中的名篇之一。
三、导学施教
教师范读全文，要求学生注意难字的读音。
学生读课文，并且讨论理解全文大意。
掌握全文大义，并能够翻译，基本能够背诵
（由成语“按图索骥”导入）我国唐朝的著名散文家写了一篇《马说》来诉说这件事情，今天咱们就来学习这一篇散文。
1、大声朗读课文，注意重点字词的读音
祗 骈 一食 食马者 才美不外见
2、学生反复朗读，要读出语气和重音，特别要读出感情
3、学生分组讨论翻译课文，掌握重点字词。
教师指导翻译，指出下列字在各句中的意思
A、策
①策之不以其道 （用鞭子打）
②执策临之 （马鞭子）
B、之
①策之不以其道 （代词，指马）
②鸣之而不能通其意 （用在主谓之间）
C、其
①策之不以其道 （代词，它。马）
②其真无马邪？ （句中语气词）
③其真不知马也。 （其实）
在掌握翻译的基础上，熟读课文，基本达到能够背诵的程度
四、练测促学
背诵课文
五、反馈延伸
六、作业布置
做课后第二题
第二课时
一、示标导入
二、查学诊断
1、检查背诵
2、抽查翻译
三、导学施教
1、读了这篇课文，你对千里马的遭遇有何感想？请你谈一谈。
（学生根据自己对课文意思的把握进行叙述）
2、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？“伯乐”和“马”有没有别的含义？它们各比喻什么？
（韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且指能够识别赏用人才的所谓明君。）
3、“千里马常有，而伯乐不常有”这句话写出了一个怎样的社会现实？
社会上各种各样的人才很多，但是封建统治者却很少有能够真正赏识人才的明君，真正的人才不能做到人尽其才，很难发挥自己的才能，有才之人是壮志难酬。
4、找出文中描写千里马遭遇的语句
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲及常马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意
结合时代背景，考虑一下，说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情
四、练侧促学
(1)文中千里马指的是什么？明确：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么？明确：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
五、反馈延伸
1．引导学生体会本文简练、含蓄的特点。
     学生自由发言，畅谈学习课文的感受。
     生1：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
    2．组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
    此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。

作业设计
六、课堂小结及作业布置
《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来回环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。
特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨炼自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。
   1、背诵课文
2、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？请你联系实际写一篇阐明自己的观点！要有理有据！
  运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段。
预习《送东阳马生序》，完成小练习册基础积累部分

教学反思

项目
课题 送东阳马生序
调整及反思
教学目标
知识及技能：1、熟练地朗读课文。
2、积累相关的文言实词和虚词
3、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。
过程及方法：学习运用对比表现中心的写法。
情感态度及价值观：引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

教学重点
1、 把握文章主要内容，理清行文思路。
2、 理解文中对比手法的运用。
教学难点
1、 把握文章主要内容，理清行文思路。
2、 理解文中对比手法的运用。
教学准备
示范朗读带
板书设计
幼时--嗜学---家贫---借书---手抄---遍观群书
加冠----益慕圣贤之道----求教---无硕师名人----趋百里叩问------俯身倾耳、色恭礼至
从师时----求学-----手自笔录，计日以还   不敢稍逾越
  求学勤   趋百里外，从乡之先达执经叩问
遇其叱咄，色愈恭，礼愈至
  余：足肤皲裂而不知 四支僵劲不能动 无鲜肥滋味之享
求学艰    口体之奉不若人而不知       
对比
    同舍生：被绮绣 戴朱缨宝饰之帽------烨然若神人
艰苦求学--------------卒有所获       勤奋学习（自励；励人）
教学步骤
第一课时
一、示标导入
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。播放背景音乐《高山流水》。  
二、查学诊断
1、宋濂，字-------，号-------------，---------文学家，本文是一篇---------序。
2、生字，句子，我能读！
嗜      逾约     叩问      叱咄      俟      负箧曳屣    皲裂    媵人     衾      被绮绣    烨然     容臭      缊袍敝衣      弗     加冠  
余／因得／遍观群书。             从乡之先达／执经叩问。
不知／口体之奉／不若人也。       盖/余之勤且艰／若此。
以是／人多以书假。               卒／获有闻。
三、导学施教
自主学习，合作探究
1、检查预习情况。
2、介绍作者情况及时代背景
3、阅读课文．整体感知
4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1．指名学生翻译部分重点句子。
2．思考：这一段中心意思是什么?简要概括。
3．思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?引用原文的关键词语或者句子 。
4．思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
5．根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。
精讲点拔，释疑解难
1、结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
2、学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
3、主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间
4、从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
5、明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
四、练测促学
1．   解释下列加点的词语。
  （1）走      （2）腰     （3）俟      （4）汤       （5）被
2．下列句中“／”表示朗读时的停顿，其中读法不正确的一项是（    ）
A．余幼时／即嗜学             B．益慕／圣贤／之道
C．无／鲜肥滋味之享           D．烨然／若神人
3．（翻译）用现代汉语写出画线句的意思。
（1）以是人多以书假余，余因得遍观群书。
（2）家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，乎自笔录，计日以还。
五、反馈延伸
1、课堂小结：
你的收获是什么？
六、作业布置
完成课后研讨及练习第二题
熟读课文并疏通文意
第二课时
一、示标导入
二、查学诊断
1、点学生上黑板默写生字。
2、点学生背诵课文，翻译句子
三、导学施教
合作探究、赏析课文、精讲点拨：
小组合作，探究学案四题，交流探究结果，教师适当点拨。
1、文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。
明确：①叙述幼年求学的情形，写得书之难。
②叙述成年后求是师的情形，写从师之难。
③再写求教之苦，跋涉之难。
④叙述求学时衣食粗劣，生活俭朴。
主要语句有：
(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
(2)砚冰坚，手指不可屈伸。
(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
(4)余则组袍敝衣处其间。
（5）未尝稍降辞色
2、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?
明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。作者想以此来勉励马生。表达了对马生的殷切期望。
3、文章如何描写其他学生的学习条件的?写这些人的目的是什么？
明确：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”。
由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，说明其用心不专。及作者形成对比。
4、及作者读书时相比，你的的读书条件怎样？你应如何做？（要学生体会作者求学艰难，感受到自己求学的幸福，从而珍惜学习机会。）
5、诵读课文，领会文章写作上的基本特点
①、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。
②、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。
③、教师补充（适当提示）：
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素及艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。
6、简要概括本文的中心意思。
明确：课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋及专心及否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望及勉励之情。
7、讨论：文中的学生在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，联系当前，谈谈自己的看法。（学生各抒己见）
四、练测促学
1．选文将同舍生的豪华穿戴和作者的___________________作对比,体现作者_______________________的精神追求。
2．作者从哪三个方面来表现自已求学的艰难？
    我的概括：________________________
3．你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘决？
五、拓展迁移
１、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《孙权劝学》）
２、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。
3、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例
囊萤映雪   悬梁刺股    凿壁偷光     韦编三绝     画荻教
作业设计
六、布置作业：
1、背诵课文
2、以“勤”为话题写小练笔。
3、预习《诗词曲五首》，完成小练习册基础积累部分
教学反思

项目
课题 诗词曲五首
调整及反思
教学目标
知识及技能：1、通过反复诵读理解诗词曲的主题思想并背诵课文。２、初步学习诗、词、曲体裁特点。过程及方法：学习并体味诗词曲的意境和意象之美。

教学重点
１、体会诗歌所描绘的意境。
２、体会诗歌所表达的思想感情。
３、了解我国古代诗歌在体裁上的特点。
教学难点
１、体会诗歌所描绘的意境。
２、体会诗歌所表达的思想感情。
３、了解我国古代诗歌在体裁上的特点。
教学准备
１、布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。２、了解各位诗人的生平。
板书设计
坎坷遭遇——渲染——辛酸
《酬乐天扬州 归来感慨——用典——悲痛 事、情、景、理
初逢席上见赠》 感叹身世——写景——愤激 水乳交融
（酬赠诗） 席间赠言——抒怀——昂扬
《赤壁》 前两句——兴感之由 非凡的史识
（永史诗） 后两句——借题发挥 豪爽的胸襟

首联——回顾一生
深挚沉痛
颔联——国破家亡
《过零丁洋》
追忆过去
丹心垂史
（述怀诗） 颈联 悲愤忧惧 映照千古 感叹眼前
尾联——以死名志——激情慷慨
凭吊潼关估计—峰峦、波涛、宫阙成土
《潼关怀古》抒发深沉感慨—兴、亡，百姓苦
（咏史诗）

教

学

步

骤
第一课时
一、示标导入
第一首是唐诗。唐朝时我国诗歌达到空前的盛况。特别是格律诗的成熟，达到艺术的巅峰。课文选的唐诗是我国古代诗歌宝库中的璀璨的明珠，也是传诵不衰的名篇。这些诗篇内容不同，风格各异，多读一些古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏的能力、文化品味，而且还能提高我们的文化素质。
这是一首赠诗，谁赠送给什么人？在怎样的场合下赠送的？你能想象并复述一下当时的情景吗？ 
二、查学诊断
给下列加黑字注音。
　　酬乐天（　　）　凄凉地（　　）闻笛赋（　　）　侧畔（　　）
　　折戟（　　）　寥落（　　）惶恐（　　）　绮户（　　）宫阙（　　）
三、导学施教
诵读理解 
　　１、反复诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。
　　２、教师简介作家作品 
　　这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡（７７２～８４６），字梦得，洛阳（现河南省洛阳）人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年（８２６），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。 
３、解读诗歌，通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌， ⑴　首联交待了什么“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？ 
⑵　颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？表达什么样的心情？ 　
⑶　颈联写的是什么意思？表现了诗人怎样的境界？ ⑷　结合标题说说尾联有什么用意？ 
⑸　从体裁上看，这是一首什么诗？从题目上看，这是一首什么诗？ 
⑹　诗中表现诗人坚定意志和乐观精神的语句是哪一句？ 
四、练测促学
当堂背诵
  赤   壁
一、示标导入
　　 播放《三国演义》片头曲，赤壁向来是英雄云集，风云际会之所。
二、查学诊断
　 １、指名朗读
　 ２、纠错再读
　 ３、全班齐读
三、导学施教
　 １、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用？
　 ２、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？
　 明确：１、要点提示：这一把折戟及古代战争有联系，很自然地引起后文